新教育实验的奥秘何在？新教育之光——《教育》点燃教师以教育家情怀育人的圣火

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

借您一双做好教育的慧眼——2018《教育 读写生活》与您相约。——《借您一双做好教育的慧眼》《“驯养”经典，让它成为你的“玫瑰”》《共读、共写、共同生活》

新教育实验的奥秘何在？

——新教育之光：《教育·读写生活》，

点燃教师以教育家情怀育人的圣火！

作者｜ 刘堂江

让教师的光芒灿若明星。

对于新教育教师成长的实效与神奇，你不能不心悦诚服。

一位普普通通、平平凡凡的老师加入了新教育，他（她）就会变得信心满满，激情满满；智慧多多，幸福多多；乐此不疲，乐而忘返……（《用生命书写，用行动言说——田野草根的实践，生命在场的叙事》）

奥妙何在？

新教育实验发起人、当代著名教育家朱永新教授说：“新教育最大的成就，是点燃了许多普普通通老师的理想与激情，让他们知道教育原来可以如此美丽，教师原来可以如此生活。”

新教育给予教师的，是“一个开阔无垠的精神视野”，是一个可以纵横驰骋的自由空间。这是教师成长的一种高端引领。究其“合理内核”，新教育给教师点燃的，是以教育家情怀育人的圣火。这圣火，折射出八道夺目的光芒。（《让人性的光芒照亮教育——朱永新教师节致新教育同仁》）

《教育·读写生活》2019年征订函——

一、师本之光

新教育的师本价值观尤为鲜明突出。

他们认为：“站在教室讲台上的那个人，决定着教育的基本品质。”因为所有与教书育人相关的活动，都有一个共同的指向，那就是教师。“教师是教育过程中最重要、最关键、最基础的力量。”没有教师的发展，学生的成长，就成为无本之木；没有教师的研发，课程就成为无源之水；没有教师的实践，理想课堂就成为水中之月。所以，新教育实验把促进教师成长作为逻辑起点。

这种对教师职业价值的深刻到位的认识，使教师的职业尊严感和神圣使命感油然而生。（《新教育实验｜教师专业成长之路如何走？》）

二、理想之光

“过一种幸福完整的教育生活。”

这是新教育的核心理念，也是新教育美丽的“乌托邦”。

新教育人认为：“教育生活应该是幸福的。教育既然是努力地去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。”新教育强调过一种幸福完整的教育生活，不仅仅有对教育终极意义的思考与追求，同时还有对当下某些教育问题的担忧与不满。当然，“幸福”不是片面强调感官的享受，而要加上“完整”。人应该是完整的，人格健全的，包括每个人个性的完整。（《理想与行动的力量——中国新教育实验掠影》）

新教育人理想的彼岸是：“一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。”

这样的“乌托邦”，怎么能不让人心向往之？

三、生命之光

“教育·生命”说是新教育的一种境界，更是其教师成长的理念支撑。

“新教育的职业认同，是指生命个体对于职业价值的发现和体认，进而产生的心理归属感，也是帮助教师去践行教育思想的理念支撑，是教师走向卓越的重要途径。”新教育的职业认同以生命叙事理论为基础，主张每位教师的生命都是一个故事，他既是故事的主人翁，又是故事的作者。能否把自己的生命写成一部伟大的传奇，取决其本人是否真心用心地书写自己的生命故事。（《拓展生命的长宽高——生命教育怎么做？它来告诉你！》）

“生命，在课程中走向丰盈。”这是新教育种子教师们最真切的体悟。

四、崇高之光

谁选择了教师职业，谁就选择了崇高。

新教育实验正是把崇高论作为伦理学基础，振臂一呼：“与人类的崇高精神对话。”

“教育是一项崇高的事业，其崇高建立于对每一棵稚嫩生命的呵护和关爱，对每一位生命尊严和质量的扶植，对每一颗纯真心灵的理解和尊重……新教育的理想让人崇高，让人有一种宗教般的情怀。” 新教育人这发自心灵深处的圣洁的道白表明，新教育的实质就是教育的本真。（《过一种幸福完整的教育生活——新教育实验的核心理念有哪些？》）

五、阅读之光

“专业阅读，站在大师的肩膀上前行。”

阅读是新教育人最关心的问题，他们认为：“没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的发展。”与渐行渐远的教育家对谈，是教师成长的前提，也是教师教育思想形成与发展的基础。具体读什么？“这需要教师在教育教学生活中，学习心理学的经典思想、教育哲学的基本观点、人类最好的教育经验及他所教学科的知识精华及成功案例。”（《改变，从阅读开始——儿童阅读决定民族未来》）

新教育认为，阅读能够让教师更加善于思考，让教育更加美丽。

六、行动之光

行动，是新教育实验的弥足珍贵之处。

 “中国教育有许多弊端，但仅仅是怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽然痛快但无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”（《行动就有收获，坚持才有奇迹——新教育实验十大行动学习培训参考资料》）

行动论，是新教育实验的重要哲学基础之一。“只要行动，就有收获”，“只有坚持，才有奇迹”。行动论体现在教师专业发展方面，就是专业写作。主要是通过倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教学案例、师生随笔等。“写作就是一种思考，一种加工。教师仅仅站在大师肩膀上还不够，还要学会教育反思，站在自己肩膀上攀升。”正如种子教师所言：“真我，在行动中逐渐强大。”

七、共同之光

新教育的教师成长，有一个最显著的特点：不是教师独处“象牙之塔”里闭门修炼，而是教师与学生一起在日常的教育生活中共同成长。

师生共同“晨诵，开启生命的黎明”；师生共同“暮省，做最好的自己”；师生“珍惜相遇，许下共同愿景”；师生“共读共写，点亮彼此生命”……

不仅是教师与学生共同成长，甚至是教师与学生、家长一起参与教育生活，共同成长。（《新教育｜如何拥有共同的语言与密码？》）

共同成长，符合教师成长的基本规律，这是最科学、最有效的教师成长途径。

八、团队之光

一个人可能走得更快，但一群人，才能走得更远。

新教育主张：“在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平。”这是一个极具宽广胸襟、极富于智慧的促进教师成长的举措，因为共同体营造了一个成长的绿色生态环境，教师可以“站在团队的肩膀上飞翔”。（《新教育的生命叙事是什么？怎么写？——书写自己的生命传奇》）

八道光芒，犹如八道重彩，绘就了一个主色调；犹如八首金曲，汇成了一个主旋律。那就是——教育家的理想，教育家的情怀，教育家的境界，教育家的智慧。

八道光芒，实质上，就是新教育教师成长的八大特质。高端、前沿，紧接地气，别具一格。在国家“卓越校长领航工程”、“乡村教师支持计划”、“万人计划教学名师”相继出台的背景下，《未来教育家》重磅推出新教育教师专业成长专题报道，具有特殊的重要意义。（《每一个普通的改变，都将改变普通——行动就有收获，坚持才有奇迹》）

祝福新时代的教育家从新教育的沃土中雨后春笋般地涌现出来！

（作者，刘堂江，为中国教育学会常务副会长、《未来教育家》主编。）  

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《教育·读写生活》2019年征订函——

我从来不相信什么懒洋洋的自由，我向往的自由是通过勤奋和努力实现的更广阔的人生，那样的自由才是珍贵的、有价值的。我相信一万小时定律，我从来不相信天上掉馅饼的灵感和坐等的成就。一个自由又自律的人，靠势必实现的决心认真地活着。——日本设计大师山本耀司（《行走大地的思想者——新教育学校文化建设中校长的角色》）

让师生与人类崇高精神对话；无限相信每个师生的生命潜力；交给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；行动就有收获；坚持才有奇迹；共读共写共同生活；发现知识的伟大魅力，实现知识、生活与生命的深刻共鸣；过一种幸福完整的教育生活。——新教育的核心理念（《过一种幸福完整的教育生活——新教育实验的核心理念有哪些？》）

对我来说，你只不过是个小男孩，就像其他上千万个小男孩一样。我不需要你，你也不需要我。对你而言，我也只是一只狐狸，就跟其他上千万只狐狸一样。但是，如果你驯养了我，我们就彼此需要了。对我而言，你就是宇宙之间独特的存在；对你而言，我也是世界上独特的存在。——《小王子》

狐狸于是告诉小王子一个秘密“你在玫瑰身上所花费的时间，让你的玫瑰花变得如此重要。”你爱的人或许并不独特，但真正无可取代的，是你愿意花在他身上的时间，是你们愿意留给彼此的时间。（《世界上最棒的童话——小王子教我们的六个关系课题》）

共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。——《新教育年度主报告》（《共读、共写、共同生活》

只有拥有共同语言、共同经典的民族才是一个民族共同体，而不是聚集在一起的人群；只有拥有共同基本立场与价值观的社会才是一个真正的社会共同体，而不是一盘散沙。——《新教育年度主报告》

一个人的精神发育史就是他的阅读史。而一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。为了寻找到我们自身，我们需要共读我们的神话与历史，而通过阅读其他民族所拥有的历史与传说，从而使我们和整个人类的文明在更大的生物圈里融为一体。全社会的核心价值体系与共同思想基础的形成，必须从学校开始，它亟须我们通过共读，通过对话和相互用文字交流(共写)，来实现真正的共同生活。“共读共写共同生活”，就是过这种幸福完整的教育生活的必由之路。——《新教育年度主报告》（《一场教育实验生发的故事与思考》）

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《教育·读写生活》2019年征订函——

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［新教育真教育｝

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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。