立德树人的本质——追求人生幸福的内在需求；每个人的根本任务

［过一种幸福完整的教育生活］［守望新教育 守望真善美］

美德是事业的基础，是幸福的源泉。《说文解字》说：“德者，得也，外得于人，内得于己。”《易经》说：“积善之家必有余庆，积恶之家必有余殃。”《中庸》说：“大德必得其位，必得其禄，必得其名，必得其寿。

“立德树人”作为现阶段我国教育的根本任务与目标，从本质内涵来看，存在着三个维度、六种性质，即本土性和世界性、历史性和未来性、价值性和教育性。这些维度和性质不仅规定了立德树人的本质属性，也规范了教育实践的未来走向，对我国的教育改革与发展具有深远的意义。

“立德树人”的教育性还体现在排除教育的短期性、工具性与功利性，明确以“全程、全员、全方位”的整体观，以长远的格局强调教育的育化式发展。既关注学生个体的生命成长、个体尊严与价值意义，又将学生长期的个体发展与社会和国家的发展相结合。

短视功利的教育不过是将教育当作社会分层的筛选工具，那是“筛人选材”；而立德树人的教育倡导以足够长的时间、足够多的耐心来成就每一个人，不放弃任何一个人，是真正的“树人成材”。

改变“只教不育”的错误做法，以正确价值观为导向培养学生的个体习性、人格品质、社会责任与担当精神。

立德树人包含在德育、体育、美育之中，包含在各门课程之中，包含在课内课外活动之中。

新教育的彼岸是什么模样？我想，彼岸是一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。——朱永新《新教育实验：为中国教育探路》（《我心中的理想德育——让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界......》）

“立德树人”的本质内涵

作者｜崔允漷 陈霜叶

“立德树人”作为现阶段我国教育的根本任务与目标，从本质内涵来看，存在着三个维度、六种性质，即本土性和世界性、历史性和未来性、价值性和教育性。这些维度和性质不仅规定了立德树人的本质属性，也规范了教育实践的未来走向，对我国的教育改革与发展具有深远的意义。（《匠心实践立德树人——回归理性的质量观，找准适宜的着力点......》）

“立德树人”兼具本土性和世界性

2015年1月27日，当时的英国教育大臣妮基·摩根发表演讲，明确提出推动“英国核心价值”成为教育的重中之重，“所有学校都应该像提升学术标准一样，加强英国基本价值观培养，让每个孩子懂得英国价值观与学习数学、英语一样重要”。中国作为一个具有悠久历史文化传统的大国，在国际社会已经扮演着举足轻重的角色，中国的教育需要有统率性的价值观引领。培育和践行社会主义核心价值观，是落实“立德树人”的重要举措，是我国在教育目标上向世界发出的“中国声音”。（《拓展生命的长宽高》）

“立德树人”不仅符合中国国情，更与世界教育发展趋势呼应。继1972年的《学会生存》和1996年的《学习：财富蕴藏其中》两大重要宣言式报告之后，联合国教科文组织在2015年又推出了《对教育本质的新认识》的第三大报告。这份报告提出以道德伦理为基础的道德人文主义价值观以及全面整体性推进的方式建议，这与我国正在推动的“以立德树人为根本任务的教育”不谋而合，对教育的本质理解完全一致。“立德树人”从中心思想到表述都完全符合世界性的教育趋势，充分体现了中国教育在培养目标上的世界性。（《新教育究竟是什么？——过一种幸福完整的教育生活》）

“立德树人”兼具历史性和未来性

教育本质上是具有时间性的。教育是在时间的过程中连接过去与未来，一个社会的历史与未来必然是由教育来承接与发展的。

中国教育传统的落脚点是“为己之学”：学习是出于自己的兴趣，为了提高自身修养，成就自己的人格与个人道德生命的完美。这与其他文明古国、西方主要国家的教育传统有着不同特色的传统教育文化性基础，它是谋划我国未来教育改革与发展必须珍视的思想资源与文化特性。（《以人弘道：活出中国文化的根本精神》）

随着国际社会政治日趋复杂、经济形势动荡、科技发展迅速，未来社会将充满着不确定性。教育在传递知识、培养能力之外，必须要让年轻学生具备扎根于自己文化身份的品格与价值观，这才是他们迎接未来挑战所需的关键准备。

“立德树人”作为21世纪中国社会主义接班人、新时代中国人的教育任务和目标，需要的正是以中国文化中厚重的德行养成、美德教化为历史根基，延承至面向未来的社会和全球挑战。这也是延续“文化自信”的一种“教育自信”的基础。这既是国家与社会的需要，也是个体面对未来世界的依靠。（《新教育｜文化，如何为校园立魂？》）

“立德树人”兼具价值性与教育性

事实证明，没有明确的价值观指导，教育只会滑落为技能和个人利益的工具；没有价值观的教育，很可能会培养出反教育、反人类的“人才”。2000年以后华尔街接连爆出的财务丑闻就使得美国各个著名大学都在反思与警醒教育在培养学生（尤其是精英学生）价值观上出现的问题。哈佛大学校长福斯特在2016年哈佛大学毕业典礼讲话中就明确提出，大学教育应该承担塑造学生品格与价值的任务，而不仅仅是帮助他们的智力与职业发展。（《新教育的奥妙何在？——点燃教师以教育家情怀育人的圣火！》）

“立德树人”的教育性则体现在社会主义核心价值观整合了国家目标、社会理想与个人修养，是个体成功、社会进步与国家富强的统一，是对我国国民教育需要培养什么人的本质规定。它超越传统智育与德育的二元区分，将德育置于教育的灵魂、统率地位。改变“只教不育”的错误做法，以正确价值观为导向培养学生的个体习性、人格品质、社会责任与担当精神。（《学习的目的是让学生拥有幸福的人生和完整的生活——学习科学引领教育未来》）

“立德树人”的教育性还体现在排除教育的短期性、工具性与功利性，明确以“全程、全员、全方位”的整体观，以长远的格局强调教育的育化式发展。既关注学生个体的生命成长、个体尊严与价值意义，又将学生长期的个体发展与社会和国家的发展相结合。短视功利的教育不过是将教育当作社会分层的筛选工具，那是“筛人选材”；而立德树人的教育倡导以足够长的时间、足够多的耐心来成就每一个人，不放弃任何一个人，是真正的“树人成材”。（《新教育，新家风：仁、义、勤、朴、和——新时代呼唤新人才，新人才呼唤新教育》）

在这个兼具本土性与世界性、历史性与未来性、价值性与教育性的“立德树人”教育任务之下，我们必须清醒地认识到，成长在互联网时代的80后、90后、00后、10后，也就是构成未来20年中国教育主体的学生、家长和教师的青年群体，他们受教育过程中的成长环境、物质条件、消费环境、观念冲击、全球视野与体验、时代性机遇与挫折都与50后、60后、70后有着鲜明的差异。年轻人群体的“亚文化”，即他们的信念、认知、文化、爱好、沟通方式特点等是未来“立德树人”所面临的最直接而又最有挑战性的“时代环境”，也是最具挑战性的课题。我们要重视这种时代与对象的新特点，用创新的思维开拓教育的创新，培养新一代的中国人“不忘本来，吸收外来，面向未来”。（《新教育实验的关键因子——新教育是怎样提升教育品质的，它的突破点、生长点、动力源是什么？》）

（［守望新教育］说明：文章来源：光明日报，作者：崔允漷，华东师范大学教授、陈霜叶，华东师范大学教授。）

立德树人是每个人的根本任务

作者｜文东茅 

来源｜初心幸福教育

立德树人是新时代对教育的必然要求。通过艰苦卓绝的革命斗争和改革开放的经济建设，如今的中国已经站起来、富起来，正走向“强起来”的时代。这种“强”决不仅仅是经济、科技和军事上的强大，更重要的是人民内在精神的强大。党的十八大以来，党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。为落实立德树人根本任务，要“全员、全方位、全过程育人”，要把立德树人体现在各科课堂教学之中，渗透到社团活动、管理评价、日常生活等各个环节，延伸到家庭、社会和网络活动的方方面面，建立大中小幼一体化的德育体系。与此相适应，还要完善德育体系、加强课程教材建设、优化育人环境、改革管理评价机制，要注重师德师风建设，以德立身、以德立学、以德施教。“知之真切笃实处即是行”，笔者认为，只有不断加深认识，才能把立德树人根本任务真正落到实处、变为行动。
立德树人是时代教育的战略转型何为“根本”任务？根就是树根，“木下曰本”，本也是根，根本就是最本质、最重要、最不可或缺的。“国无德不兴，人无德不立”，我国几千年的传统文化一贯重视立德树人、以文化人。《大学》有言，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“自天子以至于庶人，一是皆以修身为本”。“明明德”“修身”，就是为学之道、为人之本。《大学》还直截了当地说：“德者本也，财者末也。”在很长一段时期内，学校教育都过于注重知识、能力、升学、就业、收入这些“才”或“财”，而没有对“德”予以足够的重视，甚至可以说是本末倒置。如今国家提出“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，可以说是正本清源、回归正道。
立德树人也是新时代对教育的必然要求。通过艰苦卓绝的革命斗争和改革开放的经济建设，如今的中国已经站起来、富起来，正走向“强起来”的时代。这种“强”决不仅仅是经济、科技和军事上的强大，更重要的是人民内在精神的强大。习近平总书记说，没有理想信念，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”。
如何才能强起来？老子说：“知人者智……自胜者强。”真正的强者，是能战胜各种外在诱惑和人性弱点的内心强大的人。孔子在《论语》中提出了“庶、富、教”的思想，克服“后富裕社会”可能带来的各种新问题，避免贪欲、空虚、懈怠和“软骨病”。这都需要真正以立德树人为根本的教育。
立德树人是追求人生幸福的内在需求美德是事业的基础，是幸福的源泉。《说文解字》说：“德者，得也，外得于人，内得于己。”《易经》说：“积善之家必有余庆，积恶之家必有余殃。”《中庸》说：“大德必得其位，必得其禄，必得其名，必得其寿。”孟子更进一步说：“万物皆备于我，反身而诚，乐莫大焉。”幸福不在心外，而在心中，通过诚于良知、不断提升道德品质和心灵境界，每个人都可以获得内心的安定和幸福。所以，立德树人不应该只是对学生的外在要求，而应该是学生、教师、家长以及每个人追求幸福美好生活的内在需求和根本动力；立德树人不只是对教师育人的外来任务，而应该是每个人的内在愿望。立己德，立己人，得己福，只有基于这样的认识，立德树人才能落实到每一个人，才能转化为自觉行动。

外因是条件，内因是关键。立德树人根本任务的落实确实需要国家政策、措施、资源的支持和外部环境的改善，但更不能忽视的是每个人的“自修”。中国传统文化一贯强调反求诸己、内省自修。《中庸》说，“修道之谓教”。孟子教导我们：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”思想道德修养，归根到底要靠自己的修和悟，而自修自悟的关键在于“诚于己”，在于“慎独”。只有每个人时时刻刻、随事随处觉察反省、知善知恶、为善去恶，才能真正实现“全员、全方位、全过程”立德树人。立德树人要立志为先依道而行王阳明说，“夫学，莫先于立志”“志不立，天下无可成之事”。志不立，立德树人同样不可能。立志不是指从事怎样的职业、成就怎样的事业，而是要确定人生的志向，即成为一个有怎样心灵品质和道德境界的人。“夫志，气之帅也，人之命也”，志是诸多德行的统帅，是安身立命的根本。立志对于修德有纲举目张之效，明确坚定的志向也是修己成人的根本动力源泉。正因为如此，习近平总书记反复强调立志和理想信念的重要性，强调要“立鸿鹄志，做奋斗者”，“内心净化、志向高远便力量无穷”。应该把学生、教师、家长公开立志、不断励志作为立德树人的重要抓手，予以高度重视。
德有百千种，仁、义、礼、智、信，温、良、恭、俭、让，忠、孝、廉、耻、勇，谦、和、慈、恕、诚，这些都是古人一贯强调的重要的、基本的美德。“百善孝为先”，在众多美德中，孝又是更基本、更需要优先培养的德。孟子认为，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，进而实现修身齐家治国平天下。这是中国传统文化的独特智慧。从每一个家庭开始，从孝亲敬长开始，是立德树人最有效的切入点和着力处。
立德树人应追求“立大德、树大人”。只有立大德，才能成大业。因此，习近平总书记教导我们要“明大德、守公德、严私德”。“得其大者可以兼其小”，要把人生理想融入国家和民族的事业中，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任。这才是大德，只有这样才可望成为栋梁之材，成就伟大事业。
立大德、树大人应该循大道。《道德经》说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”人世间的所有德行规范应源自天道、符合天理。“天之道，利而不害；圣人之道，为而不争。”《易经》也说：“天地之大德曰生……生生之谓易。”天地之大德、大道是利益万物之和谐共生。由此可见，为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同，就是大德、大道。但凡“立大德、树大人”，都必须以此作为根本原则和终身的奋斗目标。
（作者系北京大学教育学院教授，原文发表于《中国教育报》2019年8月4日第3版，转载自“教育头条”2019年8月4日）

立德树人是教育的根本任务

作者｜张志勇

来源｜中国教育报

培养什么人，如何培养人，历来是党和国家教育的根本问题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，要求全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记着眼全局，把握关键，立意深远，深刻回答了培养什么样的人、为谁培养人以及如何培养人等一系列重大问题，是中国特色社会主义教育理论的精髓，是推进我国教育现代化的指导思想和行动指南。

（一）各级各类教育必须坚持立德树人

中华人民共和国成立后直至党的十六大，在党的教育方针的表述中，始终强调受教育者德智体美全面发展。毛泽东同志在1957年指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年，《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年，《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年，党的十六大报告提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

党的十七大报告提出，“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”，首次提出了“育人为本、德育为先”。党的十八大报告则进一步强调把立德树人作为教育的根本任务，培养造就中国特色社会主义事业的建设者和接班人。将“立德树人”的定位置于“全面发展”之上，这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现，是对党的全面发展的教育方针的重大发展，是党的教育理论创新的最新成果，具有以下三个层面的深刻含义：

一是立德树人揭示了教育的本质，是对教育本质的最新认识。教育的本质是培养人，这是古今中外的共同认识。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，无疑是对教育如何培养人这一本质的新认识。

二是立德树人揭示了德育在人的全面发展中的突出地位，强调促进人的德性成长是教育的首要任务。

三是立德树人揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系，强调德性成长是人的全面发展的根本保障，体现了党对教育规律的深刻认识。习近平要求各级各类学校必须坚持立德树人。他在会见中国少年先锋队第七次全国代表大会代表时寄语全国各族少年儿童，广大青少年要从小学习做人。要学会做人的准则，就要学习和传承中华民族传统美德，学习和弘扬社会主义新风尚，热爱生活，懂得感恩，与人为善，明礼诚信，争当学习和实践社会主义核心价值观的小模范。2013年10月1日，他在给中央民族大学附属中学全校学生的回信中，要求学校承担好立德树人、教书育人的神圣职责。在致清华大学建校105周年贺信中，他强调，站在新的起点上，清华大学要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新。

把立德树人作为教育的根本任务，具有鲜明的时代特征。随着经济全球化、信息化和后工业社会的到来，人类面临的德性挑战日趋严峻。为了提高我国的软实力，为了实现中华民族的伟大复兴，加强德育工作，提高全民族的道德文明素养，已成为我国教育战线面临的一项重大而紧迫的战略任务。

（二）立德树人是人才成长的根本规律

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，始终把立德树人作为学校教育的根本任务。人无德不立，国无德不兴。习近平在坚持立德树人，丰富、完善和发展党的教育方针方面提出了一系列新思想、新主张。

一是强调扣好人生的第一粒扣子。2014年5月4日，习近平在北京大学考察时指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。

二是强调加强社会主义核心价值观教育。2014年5月30日，习近平参加北京市海淀区民族小学庆祝“六一”国际儿童节活动时指出，让社会主义核心价值观在少年儿童中培育起来，家庭、学校、少先队组织和全社会都有责任。学校要把德育放在更加重要的位置，全面加强校风、师德建设，坚持教书育人，根据少年儿童特点和成长规律，循循善诱，春风化雨，努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德，每一次活动不仅健康身心、而且陶冶性情。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

三是强调理想信念教育。2013年5月4日，习近平在同各界优秀青年代表座谈时指出，广大青年一定要坚定理想信念。2015年6月2日，习近平会见中国少年先锋队第七次全国代表大会代表时指出，要从小学习立志……一个人可以有很多志向，但人生最重要的志向应该同祖国和人民联系在一起，这是人们各种具体志向的底盘，也是人生的脊梁。

四是强调加强劳动教育。习近平在同中华全国总工会新一届领导班子成员集体谈话时强调，加强对广大青少年的教育，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念蔚然成风。

五是强调加强中华优秀传统文化教育。教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。

习近平同志的上述思想，是对新时期中国特色社会主义教育育人规律的深刻把握和最新成果，深刻回答了如何培养人的重大问题。

（三）立德树人是人民满意教育的根本要求

改革开放以来，党和国家在确立教育优先发展战略地位，深刻回答培养什么人、如何培养人的同时，也不断回答为谁培养人的重大问题。

全心全意为人民服务，是中国共产党的根本宗旨。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，在坚持教育优先发展战略地位的同时，更加重视贯彻以人民为中心的发展思想。2012年11月15日，习近平在当选中共中央总书记后首次与中外媒体的见面会上，表达了他对人民的感情：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”习近平还在其他不同场合表达过这样的情感：“中国梦归根到底是人民的梦”“让老百姓过上好日子是我们一切工作的出发点和落脚点”“把人民放在心中最高位置”“办好人民满意的教育”……“十三五”规划指出，必须坚持以人民为中心的发展思想。“十三五”教育规划指出，“把立德树人作为教育的根本任务”，深刻体现了以人民为中心的发展思想。“立德树人”既是人民满意教育的根本要求，也是人民满意教育的根本标准，进一步回答了为谁培养人的重大问题。

教育具有为人生奠基的重大意义，人民群众对教育的综合利益诉求可以概括为以下五个方面：一是只有有利于满足人的学习需求的教育才是人民满意的教育，即“成学之教”。不断扩大优质教育机会，不断开拓人民接受教育机会的新途径，仍然是我国教育改革和发展面临的重要挑战。不过，满足人的学习机会的需求，绝不等同于人人都能上重点大学，而是为每个人提供适合的教育机会。二是只有有利于满足人的成人需求的教育才是人民满意的教育，即“成人之教”。让每个孩子都成为身心健康的人，都成为遵纪守法的人，都成为诚实守信的人，都成为积极向上的人。三是只有有利于满足人的就业谋生需求的教育才是人民满意的教育，即“成业之教”。教育要唤醒人的职业意识，要为人的就业谋生奠定坚实的基础。四是只有有利于满足人的终身发展需求的教育才是人民满意的教育，即“成己之教”。教育要为人的终身发展奠基，要引发、培育、呵护人的职业兴趣。五是只有有利于满足人的终身幸福生活需求的教育才是人民满意的教育，即“幸福之教”。教育要为人生幸福奠基。

（四）立德树人是实施素质教育的根本目的

党的十八大以来，习近平多次强调，要深化教育改革,推进素质教育,创新教育方法,提高人才培养质量,努力形成有利于创新人才成长的育人环境。2016年9月9日，习近平在视察北京市八一学校时指出，“素质教育是教育的核心”。

坚持立德树人，实施素质教育，必须系统推进以下几方面的改革：

必须建立协调各方的共同育人观。习近平强调，基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合。立德树人包含在德育、体育、美育之中，包含在各门课程之中，包含在课内课外活动之中。

必须建立育人为本的教师职业观。习近平反复强调教师的职业道德建设，教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。他要求广大教师必须把立德树人作为自己的根本任务，要做“四有”好老师，要做“四个”引路人。

必须建立育人为本的学科教育观。人类早期教育是与社会生活实践融为一体的，教育的功能也是融知识、技能、做人教育于一体的。只是伴随着人类社会生产力的提高，特别是现代工业社会的出现，学校才逐渐从社会生产实践中独立出来，并随着科学的发展，形成了日益鲜明的分科教育。就教育本质而言，任何学科都是教育的工具，都是以学科为载体培养人的，而不是相反，把学科知识传承作为学科教育的主要任务。从这个意义上讲，每位教师都必须树立育人为本的学科教育观，在承担学科知识传承任务的同时，担负起学科教师育人的基本职责。各级教育行政部门要大力推进“全员育人导师制”。

必须统筹推进学生的全面发展。加强德育。习近平强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。改进智育。要注重学思结合。要勤学，下得苦功夫，求得真学问；要坚持知行合一；要注重因材施教；要注重运用现代信息技术，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。强化体育。身体是人生一切奋斗成功的本钱，少年儿童要注意加强体育锻炼，家庭、学校、社会都要为少年儿童增强体魄创造条件，让他们像小树那样健康成长，长大后成为建设祖国的栋梁之材。更加重视美育。美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。党的十八届三中全会强调：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”加强劳动教育和文化育人。习近平强调，劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实。与此同时，习近平特别强调要更加注重以文化人以文育人，加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育。

必须树立育人为本的教育政绩观和教育评价观。一要建立育人为本的教育政绩观。用单纯的考试升学“指挥棒”指挥学校教育，结果导致学校教育违背“育人为本”的教育本质，背离党的全面发展教育方针，脱离了科学发展的基本轨道。教育规划纲要强调：“要把推进教育事业科学发展作为各级党委和政府政绩考核的重要内容，完善考核机制和问责制度。”中央全面深化改革领导小组第三十四次会议审议通过了《对省级人民政府履行教育职责的评价办法》，要求对省级人民政府履行教育职责进行评价。

二要建立育人为本的教育评价观。各级教育行政部门要建立符合全面依法治教、贯彻党的教育方针、实施课程方案、促进学生全面而有个性发展的教育质量评价体系。要建立健全学生素质档案评价制度，把过程性评价作为学生毕业的基本要求；深化考试招生制度改革，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。

［作者，张志勇，系山东省教育厅副厅长、研究员。来源《中国教育报》2017年8月9日第01版。］

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯》）

《守望新教育》特别链接——与美好相约同行——新教育实验历届年会掠影（2019版）
新教育研究院简介——了解和加入新教育指南（2019最新版）
重磅！中共中央、国务院关于深化教育教学改革，全面提高教育质量的意见——新教育实验的选择与行动
理想与行动的力量——中国新教育实验掠影（内附视频）
一朵具体的花，远胜过一千种真理——用生命书写，用行动言说：新教育教师生命叙事集锦
新教育——未来教育的一面旗帜
麦田里的守望者——在管与不管之间，有一个词语叫“守望”
向着新教育的更深处漫溯——深度学习，深度实践，新教育实验的十二个标志性项目成果新教育的精神是什么？——解读新教育精神：理想主义、田野意识、合作精神、公益情怀文化的进步，变革的力量——一个区域如何有效推进新教育实验？
新教育能够提高教育质量吗？新教育实验是怎样促进教师成长的？——新教育实验十问十答过一种幸福完整的教育生活——新教育实验的核心理念“穿过生命散发的芬芳”——2018新教育实验颁奖盛典：榜样教师、完美教室、卓越课程、 智慧校长、年度人物获奖名单和颁奖词
2018新教育实验年度人物事迹简介暨颁奖盛典视频
2018年新教育实验大事实事掠影
2017年新教育实验大事实事掠影2017年新教育实验第十七届研讨会年度盛典2016年新教育实验十件大事        2016全国新教育实验年度盛典
2015全国新教育实验年度盛与黎明共舞，与经典相伴，与美好同行——新平台，天天都有新资源，新教育，天天都有新创造......

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。