一位资深特级教师的作文教学秘诀!(推荐语文老师看看)
肖俊宇,福建省特级教师,福建省首批正高级教师,厦门市教育科学研究院语文教研员,福建省小语会副理事长。先后出版了《教海泛舟》《小学创生作文》《小学语文片段教学指南》等书籍。
文章 | 肖俊宇
责编 | 任海洋
插图 | 堆糖网
我的题目是《我——鸡蛋》。一天,我被主人塞进一座海绵做的小房子里,憋得我透不过气来。房子外面套了一只塑料袋,系在一个降落伞下面。我想:该不会把我当作跳伞运动员,让我从几十米高的地方跳下去吧?哎,我还不想死呢!于是,我撞撞海绵,对小主人说,“不要把我从高空摔下去”。可小主人装作没听见。于是,我又喊:“救人一命,胜造七级浮屠。如果你救我一命,我会让你升到八级浮屠的”可是,我呼来喊去,就是没有用。
这是“创生作文”课堂的有趣而精彩一幕。那么何为“创生作文”?如何准确地理解与把握?以及如何落地,接轨于现实课堂?又需要注意哪些关键点?下面就让我们走进肖老师的“创生作文”,一探究竟。
所谓创生作文,创即创造、创意;生即动态生成。创生即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面,一是作文兴趣、作文情境、作文素材等的生成;是学生习作动态的、现场的、现实的生成。它与传统作文的教学方式正好相反。传统作文“先讲后作”,是一种演绎作文。演绎作文写的大多是“过去时”。
这种写作从理性开始,于抽象处入手,严重违背了小学生的思维特性。是一种由抽象到具体,由一般到个别的过程。实践证明,这类指导激不起学生兴趣,限制了学生思路,压抑了学生个性。创生作文“先作后讲”,它反“演绎作文”而行之。其基本程式是:创情境——写现场——现场写——当堂评。它写的大多是“现在进行时”,是一个由具体到抽象,由个别到一般的过程,是一种“归纳作文”。
创情境。主要解决“写什么”的问题。创设妙趣横生、学生易于动笔、乐于表达的,生机勃勃的作文演练场,它既符合学生的身心特点,又符合作文教学规律;既具有现实显著效果,又符合可持续发展要求。这个演练场普遍而适用于日常化教学的。
写现场。主要指写课堂上的“现在进行时”,当然也包括一些新近的、课前的“刚刚发生时”。这样从内容入手,写现场丰富的材料,引导学生说真话,抒真情,避免说假话、空话、套话。
现场写。主要指在现场的情境中写,及时地利用情境情愫,利于捕捉写的内容,真切地历练笔力。同时,避免了作文教学的“课上满堂讲”,“课后放任自流写”的弊端。
当堂评。主要指当堂的作文讲评。在学生写现场,现场写的实践过程中或某个阶段,引导学生在充分的自改互改的实践中去交流碰撞思路,去领悟习作的遣词造句,布局谋篇等等。
1、创设乐写情境
创设乐写情境是创生作文的难点与关键。这是创生作文的第一步,也奠基性的关键一步,那就是要创设一个撩人的情境。创生的活动内容情境有趣,学生的体验有趣,写时自然兴致高涨,不吐不快。
师:昨天,老师给大家布置了什么任务?
生:把煮熟的鸡蛋从四楼摔下来,有什么办法能让鸡蛋不破。
师:你当时第一感觉的什么?
生:不太可能;很刺激。
师:现在的感觉怎样?
生:这么有难度的问题,我都能解决,我觉得很自豪。
生:我觉得很轻松,仿佛有一块石头从心头去掉的感觉,因为鸡蛋没有破。
师:都想到了些什么办法?(一学生上前展示空花篮里垫着海绵,鸡蛋装在小布袋里,拴在花篮的提手上;另一位学生上前展示将花篮系在自制的小降落伞下面。)
师:说说你们是怎么做的?
生:第一次实验时,我们用两块海绵将鸡蛋包起来,用线捆住,摔到地上时,线松开了,鸡蛋还是破了。后来,我们用油纸袋做了个降落伞,系在上面,让它增加阻力,摔下来,鸡蛋没破。
师:不仅动了脑子,还动手实践了。这是他们两次实验结果。今天我们班里那么多同学想出了办法,你有什么感觉?
生:很高兴,很激动,很爽。
这里,教师创设了“把鸡蛋从四楼摔下有什么办法使它不破”这样一个扣人心弦情境,学生亲身实践了,交流“怎样做,心情怎样”自然是跃跃欲试,说得有模有样。
2. 表达真情实感
作文最忌专说别人的话,最忌假话、大话、空话、套话。因为这些话完全是一种鹦鹉学舌,没有具体产生语言的土壤,没有具体的情境植根,是没有生命的话。它飘浮在半空中,像没有灵魂的野鬼。专说这些话,遇到具体情境,遇到变化的具体的描述对象,就会“乏辞”,甚至哑口无言。
让学生在情境中动脑动手,操作实践,观察思考,感受体验。学生亲身实践了,心灵被撼动了,投入陶醉了,就能富有创意地、兴致勃勃地倾诉肺腑之言,抒发由衷之情,表达独特个性。
师:昨天你们感到很难,很刺激,今天感到很自豪,很爽,捕捉你这一过程中最真实的感受,用10分钟时间,把它写下来。(10分钟后)
生一:我写第一次听到要求时的心里想法。“听到老师说,要把一个熟鸡蛋从四楼往下扔,鸡蛋不破,我觉得简直不可想象!老师不是在开玩笑吗?这又不是铁蛋,而是比纸更容易破的鸡蛋,怎么可能不破呢?——除非它是生的,而且是个鸟蛋,在空气中遇到一股热气流,孵出一只小鸟飞走了,这倒可能的——(掌声)
师:很有创意!哎呀,不得了!鸡蛋变鸟蛋,鸟蛋变小鸟飞走了)如果不是这样,对我来说,就三个字:不可能。”(热烈掌声)
师:这位同学思想很开放想象大胆。其实只要敢于去想,你们的想像力都是很丰富的。
生二:哎,这个办法又失败了。(师:“哎”这个很简单的字,把当时的什么给写了出来?众生:难!)我烦躁极了,因为明天老师要来上课,还给我们布置了这么一个任务:把一个熟鸡蛋从四楼摔下去,有什么办法能使鸡蛋壳不破?我的第一个想法是:往塑料袋里装沙子,将鸡蛋放在中间,然后从一米高的地方摔下去。可是落地时,沙子散开了,鸡蛋也破了。鸡蛋从一米高的地方摔下去都破了,更何况从四楼摔下去呢?
3.多元自主拟题
同一情境,由于学生的经历、个性、知识背景不同,学生的感受体验必然不同,他们关注的侧重点不同,写作的思路、重点和感悟自然就会各异。
如同样一个“摔鸡蛋的实验”学生拟题各不相同:有《鸡蛋历险记》《一堂有趣的作文课》《有趣的实验》;有《“铁”鸡蛋》《鸡蛋里飞出了“小鸟”》《不可能的任务》;有《到底难不难》《大胆的实验》《啊,成功了》;有《鸡蛋的故事》《鸡蛋要有安全感》《鸡蛋的末日》等。有的侧重写课,有的侧重写实验,有的侧重写老师,有的侧重写成功……
多元的体验,催生了多元化的内容;多元的内容,催生了多元的题目;多元的题目显示了多元的个性。
4.不拘形式作文
多元的题目,学生可以自由选择,每人写自己最愿意写的题目,也可以写别人拟写的题目还可以写新拟的题目。就体裁而言,可以是记叙文,可以是书信,可以是童话,可以是寓言……自由写作,显然避免了传统演绎作文趋同的弊端,给学生自主思维、自由表达提供了广阔的天地。
师:这么多题目,我们可以自由选择,每人写自己最愿意写的题目,也可以写别人拟的题目还可以写新拟的题目。十分钟时间,写你最有把握的、最想写的一段。要求写具体,写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。
自由写作,显然避免了传统演绎作文趋同的弊端,给学生自主思维,自由表达提供了广阔的天地。
生1:我的题目是《我——鸡蛋》。
一天,我被主人塞进一座海绵做的小房子里,憋得我透不过气来。(师:哪一句比较好?生:透不过气来)房子外面套了一只塑料袋,系在一个降落伞下面。我想:该不会把我当作跳伞运动员,让我从几十米高的地方跳下去吧?哎,我还不想死呢!于是,我撞撞海绵,对小主人说:不要把我从高空摔下去。“(师:是“要求”小主人,还是“乞求”他?生:是“恳求”)可小主人装作没听见。于是,我又喊:“救人一命,胜造七级浮屠。如果你救我一命,我会让你升到八级浮屠的”(众生笑)可是,我呼来喊去,就是没有用。
生2:我的题目是《鸡蛋实验之失败》。
摔鸡蛋实验,其实很简单,至少开始我是这么认为的,不就是把熟鸡蛋从四楼摔下,让鸡蛋壳不破吗?晚饭以后,我就开始做了。在做以前,我特意看了一下表,是八点,估计一个小时后能做完。可是时间过得很慢,不到半个小时,一团报纸包着的鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声,告诉我答案:失败也。(师:“喀嚓”一声,告诉我答案,她用了一个“失败也”,很浅近,很诙谐。)我急匆匆地跑下楼,找了半天,才找到鸡蛋。一看,四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现,这个任务原来这么难,说它是一个不可能的任务,也不夸张。只好再煮一个。
这里,创生了活生生的内容和情境,打开了学生思路,学生思维活了,写作体裁也活了,在当堂的写作实践中提升发展了语言,感悟了写作规律,提高了写作能力。
5.评改中提升语言
习作的根本目的就是发展语言。教师要点拨、限制、疏导、矫正,促使学生作文的层次、结构,尤其是遣词造句方面得到了扎实的训练,语言得到了有效的提升。
创生作文倡导在当堂评的交流中去认识、体会、感悟写作的道理。因为有了亲身的体验感受,对具体写实践体会。听到与自己同历同行的同伴的作品,感觉会特别亲切,学起来特别容易上手。
如创生作文训练中,一学生在前文写“我沉沉地进入了梦乡”,后文中写“我猛地一跃,‘哐’的一脚踢到床板上,‘哎哟’一声从梦中醒来”。我大加赞赏:“这位同学已学会了前后照应的写法,文章浑然一体。”学生顿悟:“原来这就叫‘前后照应’,同伴就用得如此之好!”这样,全班同学都掌握了这一写法,很多同学很快就灵活地迁移到了自己的习作之中。
六年级创生作文《体验失明》课上,一学生这样写:
“我趴在草地上,抚摸着柔软的小草,却看不见她的可爱;我闻到浓郁的花香,却看不见她们的娇艳。”教师赞美之余,启发引导:“这位同学连用了两个‘却看不见’句式相近的句子,如果再用一句那就是排比句了。试试!”
那个学生思考片刻,补充了一句“我抬头听见小鸟的歌唱,却看不见她们飞翔的英姿”。
我进一步引导:“如果这排比句能对仗些,句式更一致些就更棒!”一翻思考、讨论后,学生写出了二三十组类似这样的文句:
“我静趴在草地上,抚摸着柔软的小草,却看不见她们可爱的葱绿;我挪步在花园间,吮吸着沁人的花香,却看不见她们那绽放的笑脸;我遥望着天空,倾听着小鸟的欢叫,却看不见她们那飞翔的身影。”
上述两个案例,一个是学生“已就写法”给同伴启示的教例;一个是学生“未就写法但有雏形”,教师引导提升,使全班受益的教例。创生作文如何相机适时适度地渗透写法指导,也许能从中获得启示。
1.学会适当记录。我们要提醒学生倾情投入,兴趣盎然时引导拿起笔来适当的做些记录。该出手时就出手。因为观察对象瞬间流逝,学生在情境中的思维火花、在情境中形成的内部语言往往也是稍纵即逝的。要在情境高潮中、在不吐不快时,一定要让学生学会自由地、迅速地在纸上运用简洁的关键词留下思维的痕迹。这样学生在进入练写就有所凭借,就会避免那种抬头看时激情涌动,低下头来写时烟消云散的尴尬。
2.学会把握“写点”。要根据写作意图、写作重点,恰当地把握写点。一位教师要求写“市场上的商品真丰富”这一主旨,却花大气力引导学生描写香蕉的形状,像什么,像什么,颜色如何如何金黄、犹如什么什么;花大气力去写鸡蛋的形状、颜色、新鲜。试问,香蕉、鸡蛋的样子能说明“商品丰富”吗?再说,鸡蛋,人人熟知,形状、颜色几乎是一样的,怎么去描写,还需要描写,需要去比喻吗?
3.学会连贯表述。习作的根本目的是提高学生的语言表达能力。要引导学生想好了连贯表述,说好一句话,说好几句话,说好一段话。说时围绕一个意思,说时有序表达,并尽量把话说得清楚明白,通俗有趣,形象生动。要避免作文课上过多的一问一答;要避免作文课上杂乱无章地说,随意口语化地说。
4.要善于捕捉当堂评的“契点”。教师当堂评,重要的是要做到有备而来、胸中有数。当堂评要求教师要在学生练写的时间里悉心进行巡视,迅速地浏览学生习作,捕捉有价值信息。必要时,还要适当做些记录。同时,教师心中必须明确此次作文训练的重点是什么。只要把学生的习作状况与教师心中的教学目标有机整合融合,就能确保当堂评的针对性和实效性。
喜欢本文,可识别二维码向作者打赏
▼
本文综合整理自中小学写作教学《肖俊宇:写现场 现场写 当堂评——小学创生作文的实践与探索》、 海峡语文网《肖俊宇:仰望作文教学那烂漫星空》,标题有修改。已获作者授权,欢迎分享,转载请联系后台。
“星教师”广告合作请联系:023-67450968
投稿邮箱:3207153742@qq.com
推荐阅读
点击关键字,阅读更多“小语”相关内容
/立起来剧场艺术统整课程联盟 /
点击下图,发现更多精彩 ▼
↓↓↓ 点击"阅读原文" 【一键订阅】