英语教学不只需要阅读，还需要老师这样的分级设计
宁波国家高新区实验学校英语老师，致力于英语绘本教学研究，曾在多个媒体上发表绘本教学的文章。
文章丨李佳琦
编辑丨黄圆圆
图片丨花瓣网
近几年来，学生在选择儿童读物时，喜欢阅读一些来自各个国家图文并茂的优秀翻译绘本。孩子们通过大量阅读绘本，不仅积累了知识，提高了阅读能力，也培养了审美情趣，激活了想象力和创造力。
由此，我想到了在小学英语启蒙阶段让学生尝试走进英语绘本阅读的世界，就在这时，我发现了有一种类型的英语绘本非常有意思。我们将之称为“一句话绘本”。这种绘本，一般是由一、二个简单句型构成只有短短几页的配图故事书。
例如：我曾经让学生看的其中一本由作者Linda Peters编写的《Setting the Table》:
（图1）Here is the mat .
（图2）Here is the napkin .
（图3）Here is the plate .
（图4）Here is the knife.
（图5）Here is the fork .
（图6）Here is the spoon .
（图7）Here is the glass .
（图8）Here is the table .
( 每样用餐物品按顺序呈现在每一幅图中，最后一幅图中，出现了前面画面中出现的所有餐具，呈现出一整套餐具的摆放布局。)。
这样的绘本图片清楚，句子简洁，对于启蒙阶段的学生学习英语是非常有效的，我发现学生在听读完这个绘本故事后，就已经学会了Here is the…的这个句型，而且会自己运用这个句型来自编一个《Making Fruit Salad》的小故事。在这里学生对英语的学习不仅体现了语言的工具性和文化性，还体现了语言学习的渐进性和持续性，效果非常明显。
由此，我想到了尝试把这“一句话绘本”和英语教材联系起来，将这种简单的绘本融入到日常的英语语言教学中去。
说干就干！
我通过学生喜欢的方式：搜集绘本—整编绘本—自创绘本，进行课前的铺垫、课上的学习、课后的提升，层层深入地进行英语语言的教学，有效地推进了学生语言持续性学习能力的发展。
Step1：海量收集“一句话”绘本
我通过网络等各种途径搜集到各个英语国家的图书，积累了上百本适合儿童初级语言学习的一句话英语绘本，并将这些绘本整理归类，找出与教材教学相联系的英语绘本，在教学过程中进行运用。
比如，我们新版的PEP三年级上册教材中的第4单元是We love animals. 在这个单元里就出现了pig, bear, cat, duck, dog等动物类单词，也出现了fat, big等一些形容动物的形容词，还有像Look at …这样的句型。于是，我提前就将搜集到的这样几本绘本给学生进行课前阅读：
绘本一：《At the zoo》
（图1）We can see a monkey.
（图2） We can see a snake.
（图3）We can see a bear.
（图4）We can see a lion.
（图5）We can see an elephant.
（图6）We can see a giraffe.
（图7）We can see a zebra.
（图8）We can see a zoo.
（每页图片中出现一种动物，配上一句简单的话。最后一页出现的是包括前面所有动物热闹非凡的一个动物园）。
绘本二：《My big bear》
（图1）Look at my big bear. He has a big nose.
（图2）Look at my big bear. He has a big mouth.
（图3）Look at my big bear. He has big eyes.
（图4）Look at my big bear. He has big ears.
（图5）Look at my big bear. He has big arms.
（图6 ）Look at my big bear. He has big legs .
（图7）Look at my big bear. He has big feet.
（图8）Look at my big bear. He has a little bear
（一个小女孩抱着一个很大很大的bear，她一一指着熊的各个部位进行介绍，重点突出单词big. 而最后一幅图是熊的怀里抱着一个小小熊。）
绘本三：《So big》
在绘本《At the zoo》里面重点出现了7个动物的单词和一个句子We can see …在绘本《My big bear》里面重点是反复出现Look at my big bear. He has …句型和突出单词big.
在绘本《so big》中，也是突出了句型Look at…和单词big。这样的三个简单的一句话绘本，无论从语言的简洁生动性，还是从句子单词的反复持续性来讲，都是学生可接受的，并且能快速掌握和灵活运用的。
Step2：抽时间提前读绘本
最好在早读或课间的时间提前领着学生阅读几本这样的绘本。
由于这种一句话绘本页数少，画面生动有趣，色泽鲜艳，学生非常喜爱和老师一起阅读。又因为此类绘本的句式相对简单，反复性强，对于学生的持续性记忆非常有利，所以学生很容易就能够掌握其中的重点单词和句子。
通过这样循序渐进的课前阅读，再让学生进行第4单元关于动物的知识学习时，学生显然因为有了广阔的前期语言知识的铺垫，在课堂上，经常因为绘本而兴奋起来，上课举手发言也变得积极起来，学习的兴趣明显提高，课后还追着老师借阅绘本。
著名的心理学家希尔博士说过：“学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的动力。”这对持续的学习整个单元乃至以后学到的相关内容都有很大的推动作用，而学生的整体语言持续性学习能力显然得到了更有效的发展。
在我们PEP教材中，我们不难发现编者在编教材的时候，通常在每一课中也会赋予单词、句子一些简单的对话情节。但这样的情节还不够生动、有趣，因此，我就尝试和学生一起把这些句子单词等知识点整合改编，再加上简单的配图，把它变成一本只有简单几页的有趣的一句话话绘本。
比如：在PEP新教材三年级上册第5单元Let’s eat一课中的A部分，我们可以看到的是教材本身提供给我们的是家人早餐时简单的交流对话情节。在这个基础上，我们进行了两个版本的绘本故事整合改编。
一个是我们学校老师在参加区上课比赛时根据Let’s talk和Let’s learn整合的一句话绘本:非常让人喜欢的Tom和Jerry 兴趣版.
改编绘本一：《A hungry mouse》
（前三幅图中，老鼠不停地给猫喂食物，最后一幅图是猫撑死了，想抓老鼠却跑不动了。）
另外一个是我根据真实的生活情境，还原生活的自然状态，渗透中、西方早餐文化在里面的版本。
改编绘本二：《Our breakfast》
（前五幅图片是妈妈每天为孩子准备不同的中、西早餐，最后一幅图出现了前面所有的早餐食物，是周末孩子为为妈妈准备的早餐。）
对于这样的一个关于饮食词汇、句子为主的单元，我们通过和学生一起探讨，由教师进行教材整合，改编出这样的两个一句话绘本，在课堂上进行阅读、教授学习，表演，发现学生不但能够学习积累新的知识，保持兴趣，拓展他们学习语言的思维，更能够将以前所学知识和现在的新知识充分结合起来，进行举一反三地运用。
学生的语言交际能力增强了，交际范围也广了，甚至在这个语言学习的过程中，充分结合了西方文化的吸收。这对于保持和提高学生持续性语言学习能力是非常有效的，也是具有持久性的一种途径。
有了阅读现有绘本，改编教材绘本和教材知识的学习和积累，我们发现学生无论是从语言知识的积累，英语学习兴趣的培养，英语思维的拓展，还是从持续性语言学习能力的提升上都是非常有效的。在学生的英语语言知识有一定积累的前提下，我们还需要迈出第三步：那就是将语言真正地运用起来。
我想到了让学生自编一句话绘本。学生可以根据课内的知识自编，也可以根据课外的知识进行编写。在假期里，我布置学生回去创作属于自己的一句话绘本，可以手绘手写，也可以电脑书写配图。结果，学生做的比预期的还要好。这里，我选取了其中的两本：
绘本一：（课内的）
绘本二：（课外的）《TV Shows》
绘本一：学生结合了PEP五年级下册第二单元My favourite season 这一课的内容，对四个季节的基本特征进行准确的描述，并配图，将自己所学的英语语言知识内化，真正从语言的运用上体现出个人的综合能力。
绘本二：学生通过自己对电视节目的爱好，有选择地描述了自己对各种TV Show喜爱的原因，这样的一个绘本得到了全体同学的喜爱和共鸣。这不但体现出学生扎实的语言功底，更体现出学生活跃的语言思维，因此，让学生自编富有童趣的一句话绘本，对于学生的课后提升是非常有效的，学生不但非常乐意去创作编写，而且许多学生的学习成绩也明显提高了。
相信一句话绘本这样灵活有趣的教学资源和教学方式，经过用心研究，长期进行搜集、整合、自编积累，并灵活运用到英语的教学当中去，它一定能够成为助推学生持续性学习英语语言能力发展的有效途径。
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