有没有一种老师轻松，教学高效的作文批改系统？丨管建刚讲作文

第14讲

小的时候，老师在黑板上写“我要学”“要我学”，说：这三个字，顺序不一样，意思大不一样。“我要学”“要我学”不一样在哪里，那时的我没感觉。对小学生，理解性的说教不重要，实践性的行动才重要。黑板上，你写“要我写”“我要写”，说：这三个字，顺序不一样，意思大不一样，作文要“我要写”。没用。 

“我要改”和“要我改”

“改”，也存在“我要改”和“要我改”。“改”的次数上的不够、不足，好办，老师一声令下：“再改！”学生拿起笔来，装模作样地改。怎样让学生“我要改”，怎样让学生有改的热情和冲动，不好办哪。

一线语文老师都有经历，你对学生提出修改意见，希望学生能够好好改，总改不到期待中的那个水平、水准，更别说，能够修改到超出我们预想的好文章来。为什么？

学生的内心深处不接受“修改”，拒绝“修改”。学生表面上说“知道了”，心里那个不舒服呀，你老师不是没事找事吗？不是说字数不少于400字，我都写了两个二百五了，你还叫我改什么改！

我常对老师说，你把“我要改”做好了，你的作文教学成效绝对棒，我愿意拜你为师，向你取经。我用了近十年的时间，才建了一个“我要改”的系统。我的学生每在“班级作文周报”上发表一篇文章，都要经过六次修改：

1．双休日学生写好稿件，要写一个“自荐语”。“自荐语”讲作者写作背后的故事：一，写自己积累素材的情况；二，写自己的构思情况；三，写自己的修改情况。自荐，是一次别样的自我修改、自我审美。

2．周一早上，同学间“互改”“互荐”。“互改““互荐”后，学生将稿件交给我，选三分之二的稿件，初选录用。“互改““互荐”，它是“初选录用”前最后一个修改机会，学生都比较珍惜。

3．初选录用的同学，回家修改。周二，我根据学生的稿件质量和修改态度，确定最终录用、发表于“班级作文周报”的三分之一的稿件。

4．终选录用的同学，回家将文字输入电脑。输入文字，也是一次修改，稿件将发表在“班级作文周报”上，谁不期望将自己最美的一面，展现在公众面前呢？

5．周四傍晚，打出“作文周报”样张，小助手裁剪开来，分发给小作者，小作者做最后的校正。“积分活动”，一篇作文600字，得600分，有一个错别字、错标点，要扣去10，一个病句会扣去20分，一个矛盾、漏洞会扣50分。作文发表前的最后一次的修改，学生一定会很专注。“稿费活动”，错别字、错标点、病句和漏洞，都要扣去相应的“稿费”。

6．周五“作文周报”出版后，会有四人小组轮流利用双休日，用红笔圈将他们找到的错误，圈注出来，下周一张贴在“作文墙”上。四人小组扣得1000分的话，每人分得250。四人小组会瞪大眼睛找差错，小作者会开足马力“改”作文。四人小组的“修改”贴出来后，修改人和作者之间会有争论，争论即充满“活力”的修改。

写作上的“我要改”，绝不是件简单的事。要是你感觉无从下手，找不到一个非常有力的、有效的实践点，不妨打开拙著《我的作文教学革命》，你会从中找到惊奇的发现，那里有可迁移的操作。

管建刚

星教师“管建刚·讲作文”栏目主持人

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本文源自作者专著《我的作文教学主张》

责任编辑：张丹丹

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