【课堂教学】统编小语五上第六单元统整教学分析与建议

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【单元解析】

本单元以“舐犊之情”为人文主题，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为语文要素，以“用恰当的语言表达自己的看法和感受”为单元习作表达要素，编排了两篇老课文：一篇精读课文《慈母情深》，一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，此外，统编教材还编排了一篇新课文《父爱之舟》，这也是一篇精读课文，排在了《慈母情深》之后。阅读教学之后，单元编排了以“父母之爱”为主题的口语交际和一篇习作《我想对您说》。语文园地中的“交流平台”对单元语文要素进行了梳理和总结，“词句段运用”涉及三个方面：（1）体会几篇课文结尾的特点；（2）想象画面，体会场景描写在课文中的作用；（3）写一写成长中的“第一次”。（这些问题均需与阅读教学紧密结合起来。）最后的“日积月累”编排了四句关于“勤俭节约”的名人名言。在梳理完本单元的教学内容之后，我将重点结合单元语文要素，尝试对单元阅读教学进行梳理：一、阅读教学内容分析：《慈母情深》——作者梁晓声，当代作家，文章选自小说《母亲》片段。小说创作于1988年，描写的是20世纪60年代初的事情。当时正值国家困难时期，大多数老百姓家境困难，一元五角买一本《青年近卫军》对于一个普通家庭，是件很不容易的事。文章主要描述了“我”渴盼买一本《青年近卫军》，于是硬着头皮到母亲工作的地方去要钱，却看到母亲工作条件的异常艰苦。于是，对母亲的愧疚之心，对无私母爱的深切感受，使“我”感念至深，潸然泪下。课文中“对母亲工作环境的描写”、“对母亲瘦弱身体的外貌描写”，以及“对语言的描写”等方面，均与单元语文要素的落实密切相关。课后练习设计：（1）说说哪些地方体现了“慈母情深”？（2）体会文章“反复”部分的表达效果。（3）小练笔：写写自己生活中“鼻子一酸”的经历。《父爱之舟》——作者吴冠中，1919年出生，现代著名画家，文章是一篇回忆性散文。全篇文章采用倒叙的手法，从梦境开始，至梦醒结束。文章内容以“小船”贯穿全文，将一个个平实的故事连为一体，父爱与小舟已不可分割。从而引领读者在平白如话的语言中，细细品味“小舟”所承载的深沉父爱。课后练习设计：（1）在我的梦中出现了哪些难忘的场景？（2）课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容，说说自己的理解。（3）读句子，回答问题。（“新滋味”指的是什么？作者能画出这只小船吗？为什么？）两个文本虽文体不同，但“将浓浓的父母之爱融入具体的场景和细节描写之中”，却是相似的。《“精彩极了”和“糟糕透了”》——是一篇译文，讲述巴德在童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲却给出了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价。两种评价对巴德的成长产生了深远的影响，并从评价中感受到父母给予的爱。课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分，从场景和细节的变化中，巴德的情感也在发生着变化。二、文本内容对教学的局限性：《慈母情深》和《父爱之舟》两篇文章，以叙事为主，语言平实，情感丰富，于平淡中足见父母之爱的深沉。但对于学生的学习来说，两篇文本依旧存在着一定的局限性：《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文虽然语言平实，以叙事为主，但故事中的细节和场景与学生的生活距离较远，学生很难用类似“边读边想象画面”这样的阅读方法来体会文本传达的思想感情，因为孩子们很难调取生活经验与文本产生共鸣。如：《慈母情深》一课中的“一元多钱——这么多的钱”；“加工棉胶鞋帮的街道小厂”；“四壁潮湿颓败”；“七八十只灯泡所散发出的热量”；“揉得皱皱的毛票”；“龟裂的手指”等等。再如《父爱之舟》一课中的“臭虫咬疙瘩”；“父亲借渔船送我”；“渔船、庙会里的生活细节”；“父亲低头缝补的背影”等等内容。正是这些最能表现父母之爱的细节和场景，却是当今学生生活经验中所没有的。既然如此，教学中如何打通“学生生活经验”与“文本内容”之间的联系，对单元语文要素的落实就显得尤为重要了！

【教学建议】

一、了解学生已有的学习基础：统编教材的教学，我们需要在教学设计之初，充分了解学生已有的知识储备和能力基础。在五年级之前，学生已经学习过的“语文要素”主要应该包含以下几种：

册次	语文要素
三下一单元	一边读想象画面。
四上六单元	学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下一单元	抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。

以上阅读方法，对于当前新接触统编教材的五年级学生来说，算是既陌生又熟悉的。“陌生”是指学生刚接触统编教材，旧版教材并没有明确的提出这些语文要素；“又熟悉”则是指虽然旧教材没有明确过这些阅读方法，但在阅读实践中，这些方法都是学生常用的。因此，引导学生运用这些方法进行阅读，并不是什么困难的事。二、对单元教学内容进行梯度安排：
原来我们就分析过：统编教材以“双线”组元，每个单元重点落实一两个语文要素。为充分尊重学生学习的特点，我们应将单元教学内容进行梯度安排：对于“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素的落实，作为第一篇课文的《慈母情深》，理应在教师指导下完成。而第二篇《父爱之舟》，则需教师半扶半放地引领学生更多地参与到自主阅读中来；第三篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文则以学生自主阅读、批注为主，而后引导学生进行交流。将“语文园地”中的“词句段运用”于阅读教学紧密结合，并以“交流平台”作为最终的梳理总结。在阅读教学之后，单元口语交际“父母之爱”与单元习作“我想对您说”，与阅读教学密切联系，是阅读教学的延展，更是学生将所学所感进行口语和书面语表达的“输出”过程。为此，教材内容的梯度安排，是为了更好地引领学生经历“学习——尝试——独立阅读——形成能力”的过程，也是学生能力发展的需要。三、依据教学内容，确定有效的教学方法：1、促进学生对文本的言语理解与情感认同。当单元教学内容与学生生活经验，出现不太匹配的情况，我们的主要教学任务就需要打通“学生生活经验”与“文本内容”之间的联系，引导学生调取自身生活中相类似的信息，以达成“文本内容与生活经验”、“文本语言内容与学生言语系统”、“文本情感与学生情感”的契合与认同。也唯有如此，才能更好地落实语文要素的学习，完善学生的知识和能力体系。如本单元的教学，我们可借助查阅资料或文章背景的介绍等方法，理解文本介绍的内容；亦可引导学生主动调取生活中相类似的经验信息，认同文本中相关的场景、细节描写。再如“图文对照”、“音乐渲染”、“有感情朗读”、“对言语表达特点的体会”等方法，均可实现不同的教学目标。2、让“深情”变得更加“自然”。人间深情，远没有人们想象中那样“轰轰烈烈”。相反，往往越是情到深处，越是平实与自然，“父母之爱”尤是！他们对孩子的爱，永远深藏于心底，不曾炫耀；永远存在于生活中的每一个细节，不曾缺席！为此，我们提倡以一种更加平实、自然的方式——“读，静静地读”，去感受文本，去感受文本平实中传递的深沉。学习《慈母情深》一课，当学生从“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”慢慢地读过来，读到“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方。一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”学生能否联想起父母工作的艰辛？能否引起学生对父母印象的再次建构？答案当然是肯定的。当再次读到“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，我们尝试通过借助图片或相关介绍等方法，引领学生理解其内容后，学生心目中的“画面感”将更加强烈，又怎能不叫人“鼻子一酸”呢？这就是父母之爱！一种存在于任何场景和细节中的深沉的爱！3、构建“矛盾冲突”，激发“思维张力”。《慈母情深》一课中，当母亲“恶劣的工作环境”、“辛苦工作的姿态”与“我却是来找她要一大笔钱买书”出现在一起；当“母亲工友的话”与“母亲的话”出现在一起；当“我买了一听水果罐头”却受到母亲的批评，出现在一起。两相对比，学生的思维自然被打开，文本中的情感自然升华。《父爱之舟》一课，亦是如此！“父亲挣钱艰难”却要为我加钱换个房间；大雨大雪天，“我”伏在父亲背上，父亲却在水里；让“我”吃热豆腐脑，父亲却怎么都不吃；炎热的暑天，父亲和姑爹轮换摇橹，却让“我”在小舱里睡觉……这些场景和细节的描写，均在构建一种“矛盾冲突”，一种彰显深情的“矛盾冲突”。在“矛盾冲突”的构建中，学生思维的张力得以打开，引导学生深刻理解文本内容，重塑生活经验，体会“场景与细节中蕴含的深情”，感悟文本，习得语言。

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