改变的感觉，真好！ ——谢家湾小学第七期中芬教学交流研讨活动

结束一学期的工作，送走孩子们，我们静下心来，走进第七期中芬教学交流研讨活动。

从6月29日持续到7月3日的研讨活动，不但有11位芬兰教育教学专家和谢家湾小学全校教师的全程参与，更有来自北京、广东、辽宁等地和重庆市内其他区县，九龙坡区教师进修学院领导、教研员，区内其他学校教师共600余人。大家带着不同的教学经验和理解，站在不同的视角交流、碰撞、研讨、学习。

这次培训以工作坊的方式，依托课堂这一载体开展研究。观察6月30日所上的4节课，通过7月1日、2日两天的共同研究、碰撞、找问题解决问题，7月3日再次上这4节课，从课程呈现出的变化来探讨更新的观念在课堂上如何落地。 

开幕式上，各学科教师代表向专家汇报了近年来我们通过芬兰专家培训后的收获、实践及疑惑。

   学习在真实地发生

这次研讨活动，芬兰专家作了4场学术报告，执教了科学、数学、英语与综合三节现场课，让参会老师从理论到实践感受真实的芬兰教育和课堂。

主题报告：目标更聚焦，活动更落实

Sari老师结合自己执教的《简单的编程》课例为大家介绍了如何设计教学目标、教学内容、教学活动和教学评估等。

Paula老师让在场的老师扮演学生，生动分享了她在教学中常用的Bingo游戏和格子游戏，形象回答了“如何设计游戏学习活动，如何组织有效的小组合作”。

对于大家感兴趣的芬兰家政课程，Pia老师强调家政课最重要的是“学习联系实际”，在学习中培养学生的合作能力、信息管理能力、创新精神。

Matti老师介绍的芬兰科学课堂的“项目式教学”给大家留下了深刻印象，在这种模式下，课纲内容能够有效整合，学生的横向知识迁移能力得到锻炼和提高。

课堂展示：少即是多，慢即是快

Sari老师执教的编程课，引导孩子们通过用身体动作来编程，用七巧板游戏来感知单链接编程，用正方体小块的拼接游戏感知多维链接编程等，逐步建构编程思想。

Paula和Pia老师给我们呈现了一堂英语和家政的融合课。孩子们学习与家务、心情相关的单词，而这些单词，在老师巧妙的设计下，贯穿了整个制作分享水果拼盘的家务活动中。课堂上不仅教孩子知识，更是教孩子如何生活。

Matti老师执教了一堂科学课《热传导》，学生用冰块创作了各种各样的艺术画，简单的材料，趣味十足的实验，让每个孩子投入其中。

每节课后，李栋老师带着大家互动研讨。大家谈感受，说困惑，提问题，对芬兰各学科教学中目标非常明确、活动设计科学合理、学生参与度高、教师关注学生的平等学习都有很深的感触。

   研究在深度地开展

6月30日，我校谢晶晶老师执教数学《图形的旋转》，王爱琳老师执教英语《Let’s Spell》，陈莹老师执教科学《光与影》，易正星老师执教综合《营养搭配有学问》4堂课。

7月1日和2日两个半天，芬兰专家和参会老师们针对这四堂课分四个专场开展研讨，找问题、想策略、重构课堂。

热情的研究状态

在研讨活动中，不管是哪一节课，市内外的专家，区进修学院的教研员们，外校的老师们，我们自己的老师，大家都畅所欲言，表达自己的想法。教学视频分析、现场试教、对比试验、SCL小组合作，各种研讨方式，每一个人都积极投入到研究中。

刘娟老师执教了《分数的初步认识》。课一结束，希娅校长把孩子们邀请回到会场，通过现场片段教学与大家一起追问孩子的生成和教学目标的达成度。希娅校长抛出“不完全按照现有教材体系进行分数初步认识是否可行”这一问题，引发大家的深度思考，她分享自己授课的视频片段，大家热烈地讨论、真诚地分享，坦诚地表达。

开放的研究心态

谢家湾小学4位上课老师和研究团队以开放接纳的心态投入研讨中，充分听取大家的意见和建议，思考内化，调整教学目标，重构教学环境，设计教学活动，完善教学评价。

谢晶晶老师执教了《图形的旋转》。Sari老师和大家对这节课进行了视频回放分析，播一段、研讨分析一段。在呈现旋转三要素的视频片段后，大家对此展开激烈讨论。三要素有没有必要一起呈现给孩子？是否一定是三要素？怎么能够让学生围绕三要素展开更加充分的争辩？怎样让孩子理解三要素的精准与完善？大家从不同视角分享自己的想法。谢老师结合专家和老师们的评课，调整教学设计，现场试讲，在尝试中验证哪种教学建议的效果更好。

直击核心问题的剖析

李栋老师一直强调一定要重视本体性知识的教学。对于一堂课的核心问题如何突破也是本次研究的重点。

英语课的研究，大家聚焦在单词学习和知识输出两个点。“语音课不应是反复去读一个个独立的单词，同样应该创设真实的情景。”Paula老师说，在芬兰，还有类似的小诗、儿歌等来训练某一个特定的发音。教研员老师建议，最好是依托文本来进行教学，让孩子在真实的情景中感知。

科学课实验设计成为争论的焦点。有老师认为，孩子还不了解影子大小、形状和方向的特点，重点应通过实验操作得出影子的变化特征；马上有老师反驳，实验重点应放在探究导致变化的影响因素。在无法明确选择的情况下，科学组的老师们决定“用事实说话”，几位老师根据不同观点设计实验并进行现场对比教学，通过观察学生生长来选择。

对于综合课，目标定位成为首先要解决的问题。Pia老师认为此堂课最大的核心问题是让孩子明白吃什么，吃多少。同时她结合教学视频进行指导，她从生活化的情景教室、简洁明确的教学目标、恰当有效的学习方法、注重动手操作与体验、注重课程实施中“过程与方法”的体验等各个方面提出了建议。综合学科研究团队的老师根据大家提的意见和建议对教学设计进行了颠覆性地调整。

   改变在真实地呈现

7月3日，同样的4位老师，同样的4个教学内容，经过专家教师的共同研究后，再次呈现。

我们欣喜地看到，课堂上老师的心态、孩子的学习状态、学习目标的达成度都呈现出积极的变化。

老师的心态更平和从容

4位教师在课堂上从教学语言到肢体动作都少了一些赶教案的焦虑、急躁，多了一些从容、沉稳、平和。课堂沉静下来，孩子宁静下来，连听课的几百位老师都更加心平气和。

正如李栋老师点评，教学内容与目标要一个学期、一个学年甚至六年整体考虑，如果受制于局部的每节课必须要完成的知识点，就容易“跑教案”。

重新呈现的四节课，看似内容减少了、节奏变慢了，但都给学生充足的时间、空间和教学材料开展活动，学生体验更丰富、思考更深入，生长更明显，很好体现了慢即是快、少即是多的教育哲学。

教学环境和组织形式更生态

四节课上看不见秧田式的座位，取而代之的是契合课堂需求的教室空间环境。数学课孩子们需要通过活动探究旋转三要素，教室中间便是一组圆形桌子，摆上需要的单摆、地球仪、风车等学具。综合课需要孩子们搭配一天的饮食，教室两侧便全是食品操作台。科学课要探究影子的影响因素，便熄灭所有灯管让孩子看得更清楚。课堂教学环境和组织形式真正服务于学生的学习活动。

目标定位更聚焦和清晰

几位老师听取了芬兰专家的意见，课堂教学目标不是给老师、评委看的，而是给学生看的，让学生明了的。“1.学习“ch”“sh”在单词中的发音；2.完成自我介绍；3.自信大方，团结协作”，王老师将教学目标明确展示给学生。综合课上，易老师将目标概括为“吃什么？怎么吃？”两点，学生看了一目了然，一节课都可以清楚地记得本节课的目标并产生努力去达成目标的自主性和能动性。

学习活动的设计更合理有效

教学设计的重点是为学生设计更加科学合理、有趣有效的学习活动。在两天的研讨中，参与的老师们对4节课的学习活动进行了论证、调整、重新设计。

科学课调整了实验活动，严格把控实验变量和实验任务单的设计，力求用科学的方法、科学的实验、科学的语言研究科学的问题。数学课针对旋转“三要素”的讨论，设计了更开放更多元更发散性的学习活动，让学生在活动中自然感受到旋转有旋转中心、方向、度数三要素。英语课的语言练习，从机械性训练到运用性训练再到交际型训练，活动设计逐步优化。

在课堂上，我们真的看到由于学习活动的科学设计，孩子们全情投入，深度学习，没有一个孩子无所事事，没有一个孩子敷衍参与，更没有一个孩子调皮捣蛋。正如一位老师所说：“在这样的学习活动中，老师教着教着就不见了，学生学着学着就不想离开了。”

5天的工作坊研讨、16节课对比呈现，我们真切地看到了观念的渗透和调整，我们也真实地看到了课堂的改变。改变不会在一朝一夕间，我们要学习的也不是一招一式，学习、研究、改变永远在路上。而我们想说：

专业研究的感觉，真好！

专业成长的感觉，真好！

专业自信的感觉，真好！

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