文献导读 | 基于自我监控学习策略的二语写作教学是如何影响学生的写作行为

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征稿：二语写作

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本期：

简介 Brief Introduction

自我监控学习的理论基础是社会认知理论。社会认知理论认为个人行为、认知及其他个人因素和环境三者之间互相影响并起决定作用。社会认知理论认为，自我监控学习包括自我效能、动机调节策略、社交行为策略和反馈机制。自我监控学习的有效利用有利于二语学习者完成学习目标。写作是一个复杂、循环往复的过程，需要运用灵活运用各种交互策略。在过去的三十年中，已有大量研究表明自我监控学习能够提高学生的学业成绩，提高学习者学习的积极性。遗憾的是，对于如何在具体技能如写作中培养学生的自我监控策略学习这个问题，研究的甚少。本研究主要集中于把自我监控学习（特别是自我监控学习策略）运用到写作中，即基于自我监控学习策略的二语写作教学是如何影响学生的写作行为，自我监控学习策略的使用和感知学业的自我效能。

研究问题 Research Questions 

研究问题一：基于自我监控学习策略的写作教学对于干预组的写作测试分数、自我监控学习策略和学业自我效能是否有影响？

研究问题二：如果有，在写作教学干预结束后，干预组和对照组有何变化？

研究方法 Research Methods 

本研究采用实证研究，将样本组分为干预组和对照组，进行为期5个月的基于自我监控策略的写作教学的准实验研究，具体如下：样本人员是从某一中国中等大学选取英语专业大二的四个班的学生（共80人）参加实验，分成干预组和对照组，两组人员在个人信息如年龄、性别，写作测试分数，自我监控学习策略的运用和写作自我效能方面并无差别；采用基于自我监控学习的写作策略问卷调查的形式，主要测试自我监控策略的四个维度，即认知策略、元认知策略、社交行为策略和动机监控策略，对写作教学前、写作教学后及写作教学完一个月后对两组进行测试，研究发现：

（1）    干预组在写作分数（特别是在post-test和delayedpost-test）有显著提高

（2）    两组人员在认知策略、元认知策略、社交行为策略、动机调节策略和学业自我效能方面有较大不同，表明学生在自我监控学习策略在写作中可以提高的

读后感 Comment 

本研究的一大亮点应该是问卷调查表的设计，非常详细而且内容齐全。本研究对于写作教学实践方面具有重大意义，写作教学中教师可灵活调动学生的自我监控学习策略，提高学生对写作的兴趣，使学生善于写作，乐于写作。正如作者所言，本研究的样本只有中等大学大二的英语专业学生，很期待在不同专业，不同年级的研究结果是否有相似。其次，就是本研究的教学过程是根据标准因人而异的，即不受时间的限制，学生可根据自己的学习进度决定是否进行下一阶段学习，这在实际教学中是实行不了的。最后，文献综述中为了引出本文的重点Self-Regulated Strategy Development (SRSD)model, 本文陈述了SRSD模型在L1写作教学中的运用，不知是否有必要？

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