贞元讲座：如何让孩子爱上英语阅读？(上)
编者按：
7月20日和21日晚上，贞元教育的两场线上讲座：张春燕老师的《怎样陪伴孩子阅读》、冷莉莉老师的《如何让孩子爱上英语阅读》先后火爆上线，家长们的热情超出了我们的预期，提出了诸多自家孩子在中英文阅读方面的问题与老师们讨论，我们的两位老师也把这两场讲座的内容以及家长们提出的典型问题整理成文，今天为大家推送冷莉莉老师的英文阅读。
冷莉莉老师
要让一个人，尤其是儿童喜欢一件物品，喜欢做一件事，首先是要尝试了解他们的认知发展特征和心理需求，而不是依据成人的期待、喜好和成败得失经验强行介入。本文将从“不同年龄阶段孩子特征分析”和“如何让不同年龄阶段孩子爱上英语阅读”两方面来说明。
一、不同年龄阶段孩子特征分析
1. 0-3岁
婴幼儿（0-3岁）喜欢什么样的物品？喜欢做什么样的事？
他们喜欢颜色鲜亮、声音悦耳、触感舒适的物品；喜欢做需要调用全身感官，感觉温暖舒适的事。因为，他们是用身体的各种感官来认识世界，与世界互动的；因为他们最需要温暖和安全的感觉。语言方面，这个阶段的孩子喜欢看各种颜色的画面，喜欢听爸爸妈妈温暖动听的声音讲解。这个阶段的孩子喜欢问：“这是什么？”“那是什么？”他们渴望了解每一个物体的命名，本能地想要建立物体和名称的关系。
这个阶段，是建立亲子关系最佳阶段，也是母语（听说）发展最快的阶段。如果不是家里有双语交流的自然环境，不建议在这个阶段花太多时间在英语学习上。原因很简单，这个阶段孩子最急迫的愿望是跟亲人探讨交流万事万物的命名，建立事物和声音之间的联系，从而获得对周围事物的初步认识，为思维上的交流打下基础。这个阶段只能由母语完成。
如果你花过多的时间让孩子接触外在于他真实世界的英语录音、视频、书籍，不仅效率很低，而且还将占用孩子用母语发展与周围人和事物关系的机会，进而影响孩子的母语发展、思维能力、亲子关系及社交能力。可怕的是，这些潜在的影响，还是不可见的。有父母可能看到孩子外在地学习了一些词汇或句子，却不知道内在损失了什么。
有人可能会说，语言学习不是有“语言关键期假说”吗？如果错过关键期，孩子的英语学习效率是不是会打折扣？
“关键期假说”源于生物学，是指有机个体对外部刺激最为敏感的时间段。如果这种刺激早于或晚于该时期，效果就会大打折扣。而语言关键期假说是在关键期的基础上提出的语言学习的特定年龄段，一般认为两岁至青春期之前最佳。但“语言关键期假说”最早是针对母语提出来的，在二语习得领域还存在很大的争议。更何况中国人学英语连二语都算不上，只能算外语。移民到美国的中国人，在英语环境中学英语是二语，中国人在国内学英语是外语。
从我个人的学习经历和教学经历来看，低龄开始接触大量原音音频，在发音方面的确会有很大优势，但是在词汇、语法学习方面并无优势。而且年龄越大，学习经验越丰富，一般学习能力越强，在词汇和语法方面的学习效率会越高。因为语法属于抽象的语言规则，只有孩子个体认知发展水平到了“抽象思维”阶段，才可能高效地学好语法。否则，事倍功半。所以，我一般建议到初中再开始系统精确学习语法知识。
2. 3-8岁
低龄儿童（3-8岁）喜欢什么呢？
除了美观的画面，悦耳的声音，他们还开始关注事物之间的联系，而不仅仅是名称。他们本能地喜欢各种有趣的故事，经由故事去了解与真实世界不同的世界。在本文中，我用“有趣”来形容这个阶段孩子喜欢的事物特征。
3. 8-15岁
8岁以后的孩子呢？他们和低龄的孩子喜好一样吗？
他们当然也会喜欢“有趣”的事物，但不止于此。他们越来越强烈地想要独立思考，独立分析、解决问题。他们渴望思维上的挑战，并享受挑战成功后的成就感。在本文中，我用“挑战”“成就感”这两个词形容这个阶段孩子喜欢的事物特征。
不同阶段孩子喜欢事物的特征，决定了他们所喜欢的书籍类型及阅读方式。要让孩子爱上英语阅读，就要顺着孩子认知和心理发展的需求给他们提供恰当的书籍，进行恰当的引导。
二 、如何让不同年龄阶段的孩子爱上英语阅读？
1、如何帮孩子挑选“有趣”的英语书籍？（内容选择）
市面上很多国外引进的分级读物，如何挑选？
下面以国内比较流行的几套分级读物为例，简单分析。事实上，当下国内引进的分级读物无论在内容的丰富性方面还是难度的分级方面都做得很成熟，只有侧重不同，无优劣之分。我所要分析的是不同种类的原版分级读物的“可迁移性”，即是否适合直接拿过来给特定年龄的孩子阅读，尤其是自主阅读。下面从“非虚构类”书籍和“虚构类”书籍分别说明。
① 非虚构类书籍
非虚构类书籍，泛指百科书式的，包含大量信息的非故事情节类书籍。比如海尼曼系列和Raz系列中的部分书籍。这两个系列是否适合引进给中国的孩子读呢?先看几张图感受一下。
海尼曼分级读物
Raz分级读物
以上两张图片分别展示了海尼曼、Raz读物里的几页。这两本书句子长度，词汇量及难度都相当。国内读这个难度读物的孩子一般在1-3年级，即6-8岁左右，甚至更大。他们会喜欢上面的读物吗？
大家可以从前面不同阶段孩子特征分析那里寻找答案。
从上面截取的片段可以清晰的看到，以上文章内容都是在带领孩子观察不同物体的形状特征，数量关系，并为之命名。这样的思维含量，什么年龄阶段的孩子才会有兴趣？由“不同年龄阶段的孩子特征分析可知”，它适合刚刚开始学说话，想要知道各种不同物体与它们名称关系的孩子，即0-3岁的孩子。而事实上，海尼曼系列及Raz的起始阶段，在母语国家也是给幼儿的读物。它很显然不太适合6-8岁，甚至年龄更大的中国孩子。
我在伴鱼绘本上很偶然地发现，国内读海尼曼这个难度级别的孩子年龄居然在6-11岁。想象一下让思维已经高度发展的孩子，去读幼儿时期教孩子给事物命名的书籍，那是一种什么感受？其无聊程度应该不亚于让成人读《小蝌蚪找妈妈》。
因而我个人认为海尼曼和Raz系列这种非虚构类书籍不太适合引进给中国的孩子作为起点阅读，尤其是自主阅读。在实际阅读教学中，孩子们对这两个系列的确也不太感兴趣，年龄越大越不感兴趣。
可能有人会说，《美国共同核心课程标准》强调：学生们不仅要提高虚构类文本的阅读能力，还要提高非虚构类文本的阅读理解能力。而且，在数量上也有明确规定：小学阶段初期虚构类文本阅读量达到70%，远远超过非虚构类的30%；到了初中，虚构类和非虚构类文本的比例各占50%；而在高中阶段，非虚构类的比例达到70%。年龄越高，非虚构文本的比例越高。
的确，非虚构类文本对于全面提升学生阅读能力和高阶思维，有着非常重要的作用。但美国的标准说的是母语阅读，而我们谈论的是外语阅读。母语学习和外语学习在不同阶段的目标和途径显然是不同的。非虚构类文本的解读能力是可以从母语阅读迁移到外语阅读的。意即，在小学、中学阶段，可以在母语阅读教学中合理配置虚构类文本和非虚构类文本比例，全方位训练学生阅读技能。在外语阅读中，只要语言能力达到一定水平，非虚构类文本解读能力可以自然迁移，而不必非要用外语非虚构类文本来训练。
② 虚构类书籍
虚构类的经典分级读物有很多，既有牛津树这样以日常生活场景为题材的生活类故事，又有I can read 系列的名家名作，还有Usborne readingprogram系列大量经典的童话、寓言故事。还有综合了生活故事和经典故事的培生系列。到底读哪个系列更好呢？如前文分析，选择对孩子来说语言难度合适且有趣的。
A．Oxford tree gradedreader系列
牛津树最大的特点是用低难度语言描绘了日常生活中有“小波澜”的故事。在再平常不过的生活场景中，也能发现惊奇。生活用语与自己日常息息相关，处处可联想迁移，再加上故事情节曲折离奇，更容易让孩子印象深刻。这就是牛津树的魅力，如下图所示。
牛津树分级读物
所以，对低龄段儿童，我一般推荐从牛津树开始入门。
B . I can read 系列
I can read系列里收录了很多著名儿童文学作家的经典作品，有很多还属于兰斯分级阅读里面的HL系列，即高可读性，低难度系列。无论文本内容还是插图都非常棒。我个人非常偏爱。现在市面上比较好买的是I can read Level 2系列。看下图感受一下。这样的故事老少皆宜，百看不厌。我们学校四年级就用其中的《Frogand Toad》系列，作为课堂精读材料。孩子们非常喜欢。
I can read分级读物
C . Usbornereading program和Pearsongraded reader系列
Usborne reading program系列就是国内常说的图书馆系列。它和培生分级阅读两个系列里面都包含了大量的经典童话故事和寓言故事，但都是改写过的，且对同一个童话故事，这两个系列改写后的文风和画风都迥然不同。
看两张对比图感受一下：
《Ugly duckling》截图
《Rapunzel》截图
第一张图的左右两边分别是截自Usborne reading program和Pearson graded reader系列的经典故事《Ugly duckling》。第二张图是分别截自Usborne reading program和Pearson graded reader系列的经典故事《Rapunzel》。画风和文风迥异。左边画风更生动活泼，故事情节性更强，且语言以对话为主，简练，节奏感强。而右边的画风更侧重色彩，故事性不强。语言以叙述为主，句子偏长，且偏理性。个人认为绘本阶段的孩子可能更适合Usborne reading program系列。当然也因人而已。与Pearsongraded reader系列相比，Usborne reading program系列，各个级别的书目更多，各级难度之间跨度相对小，更有益于孩子循序渐进。
2、如何“有趣”地和孩子一起共读绘本？（陪读方式）
关于如何陪伴孩子阅读英文绘本，被问得最多的问题是以下三个。先回答这三个问题。
Q1、讲英语绘本时，需要讲中文意思吗？
讲英文绘本时最好不要讲中文意思。一旦讲了中文意思，孩子马上就直接依赖中文思维理解，而把英文抛在一边了。讲英文故事时，最好反复多次地用不同方式让孩子聚焦重点内容，多重交互，然后通过自己思考获得文意理解，建立英文和意义之间的关系。如果不得不用中文才能帮助孩子理解，也尽量用三明治的方式，即先讲英文，再讲中文，再讲英文，这样实现孩子对英文的理解。
Q2、英语发音不好，能给孩子讲故事吗？
这要看家长想从中获得什么。如果家长非常看重孩子的发音，那么在自己发音不太标准的情况下，尽量用原始音频。但如果家长想借此机会培养孩子英文阅读的习惯，同时建立良好的亲子关系，给孩子讲故事是个很好的办法。对孩子而言，没有谁的声音比父母的声音更动听。这样一种温暖的氛围不仅能拉近亲子的心理距离，而且可以拉近彼此的认识距离。他们可以从一本共同的书中获得只有彼此能懂的语言密码和精神力量。这种亲近和默契是其他场合很难培养的。当然还有一个折中的办法是，先由父母带孩子一起读，然后在孩子睡前反复播放原音音频，这样就可以有限减少发音不准的干扰，而且还可以帮孩子进一步巩固语言。
Q3、讲英语绘本时，如何和孩子互动？
绘本最大的特点就是图文并茂，且图片中隐藏着很多文字所未表达出来的信息。所以，读绘本一定要好好读图。在理解文字的部分，可以适当提问，但不能总提那种一眼就能找到原文回答的问题。那种问题有助于语言学习和培养速读能力，但如果把握不好度，很容易破坏思维的连贯性和故事的趣味性。所以建议提的问题有一定思维含量，既可让孩子更精确聚焦文本，同时也能提升思维的品质，增加阅读的趣味性。文意理解后，可以分角色朗读和表演。语言学习初期，就是模仿；儿童认识世界初期，也是模仿。找到经典的故事文本，和孩子一起模仿表演，既是一种倾诉也是一种创造。归纳为如下三步。
读图（充分发挥孩子的主动性，培养其观察能力，预测能力，浪漫感知）
提问引发孩子的认知冲突（拓展思维，加深理解，主动运用语言）
分角色朗读（在表演中传达理解和创造）
3、绘本共读案例分析
如果这个绘本教学只停留在文本言说的内容本身，而不跳出文本内容进行追问和思考，就没有充分发挥这个绘本的作用，而只是帮学生机械地学得一些如何照顾小朋友的英语短语表达。
如何更好地发掘文本背后隐含的可供思辨的东西呢？
可以设计如下几个层次的问题：
① 为什么哥哥开始照顾妹妹时，会选择给她看自己最喜欢的玩具、游戏，给她读自己最喜欢的书呢？
这个问题可以让学生对哥哥前后行为变化的原因和结果有意识聚焦，主动清理文章的逻辑结构，并在此过程中进一步理解哥哥的心理。其实也是借助故事中的人物进一步了解自己：每个人都想把自己最喜欢的东西分享给自己喜欢的人。
② 为什么妹妹不喜欢哥哥照顾她的方式而喜欢妈妈教哥哥的方式呢？
这个问题可以让学生有意识关注和分析人物互动时的特征。给予者认为最好的东西，接受者不一定喜欢。通过分析故事中人物交往的趣事，学生能清晰地看到自己在交际圈中的位置，可能是给予者，也可能是接受者。站在故事外，学生可以做一个客观的裁判，理解矛盾双方行为的合理性。有了这样的学习经验后，当学生自己成为故事中的人物时，他就具备了理解对方的可能，也有了可以参考的交际模型。
③ 你有弟弟妹妹吗？他们多大呢？你最喜欢什么？平时是怎么照顾他们的呢？
这个问题直接将文本和学生生命链接。让学生以旁观者的身份回顾自己作为给予者的行为和心理。理解其合理性和可能产生的矛盾。当他们意识到问题的时候，问题就能得到解决。最怕的是盲目活在自己的逻辑里，根本意识不到自己可能有什么问题。
④ 根据学生们的不同回答，带他们一起梳理，照顾不同年龄段的孩子，可以用哪些方法。
这个环节可以让学生对前面几个问题有一个整体的梳理和复习。不仅可以帮助学生复习巩固文本中核心的词汇和句型，而且为学生照顾不同年龄段的弟弟妹妹给出了实用的建议。于是语言学习和思维训练及生活技能习得同时发生了。
以上学习过程都是在思辨的过程中，让学生主动回到文本获取信息，同时用获得的信息用英语与老师或同伴交流。这个过程第一核心是训练学生统领全局、了解客体、分类整合的思维能力。在此过程中，学生多次主动实现英语和母语的交互。当这个交互自动化时，就实现了英语与思维的直接交互，于是，学生顺便习得了语言。
（1）满足对意义感的追求
（2）促进母语和外语的主动交互
（3）一般学习能力提升（General learning ability）
特别声明：
本文是针对“如何帮助家长指导孩子在家里自主阅读”的讲座稿。文章内容及其中提到的实操方式都是面向家长的，而不是面向教师的，故而，讲座中强调得最多的是“有趣”，但教师在阅读教学中要考虑的因素远比这次讲座中提到的要复杂得多。
比如，讲座中，我不提倡低中段孩子自主阅读非信息类文本，除非孩子自己很感兴趣，但是在实际课堂教学中，我们会根据主题学习需要及孩子语言水平选择与大自然相关的主题绘本进行非虚构类文本的教学。一方面保证教学内容题材的丰富性，另一方面也会教孩子阅读策略。而这个教学过程家长自己很难完成。集体共读和个体自主阅读是不同的。集体共读内容，从文本选择到教学设计，都需要专业判断和选择。
还比如，低中段的英语绘本教学和写绘是结合的。但是英文写绘在操作之前需要老师带学生做一些准备工作。写绘前的激发想象，梳理核心词汇，提前设计一些半控制性练习，写绘过程中的语言协助，写绘后的评价等等，这些都需要专业的老师做，家长操作起来比较困难，所以，这部分也没有讲。
之所以特别声明是因为后来发现群中有很多英语老师，担心老师们按照给家长的建议教学生。如果有机会，以后专门开设针对英语老师的讲座。有此需求的老师，也可以在公众号后留言，我根据需求决定是否建群。
未完待续！
编者按：
因为讲座时间有限，这两个晚上的中英文阅读讲座都只讲了中低段孩子的阅读，所以，讲座才刚刚结束，很多家长们就在追问什么时候再开讲座，讲讲中高段孩子的中英文阅读。在此也请家长们放心，我们会在老师们安排好日常工作的情况下，陆续开设后续的线上讲座，也请大家关注贞元教育的微信公共号，更多贞元教育的教育理念以及教学实践的文章都会公共号里发布。
另外，提醒一下，别忘了7月27日和28日的晚上8点，还有两场数学的线上讲座，分别由贞元的小学数学老师宋亚男和中学数学老师赵俊杰为大家讲授如何培养孩子的数学思维，各位家长千万别错过。
还没有加入我们的讲座微信群的，赶紧扫下面贞元虞姐姐的微信，让她邀你进公益讲座群。
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公益讲座回顾：
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