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解决劳动教育实施中的内容问题2013年，为解决劳动教育实施内容问题，突破劳动教育缺乏顶层设计和系统规划，缺乏课程标准的指引等难题，［3］学校依托浙江省级规划课题“田野大课堂:

未能如期的颁发1931年6月，教育部汇总各方报告后，将起草委员会改为“中小学课程及设备标准编订委员会”，分成中小学两组，重选委员负责整改事务。［45］该工作历经一月有余，集中开会数次，仍争议颇多:

崔允漷｜试论核心素养导向的综合学习扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

核心素养导向下综合学习的三重“联结”（三）实践：针对三种割裂，建构核心素养导向的综合学习坚持“素养说”的整合逻辑，新课程在实践中针对三种割裂，建构核心素养导向的综合学习，以实现育人功能。

安桂清｜论义务教育课程的综合性与实践性扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

（二）理论突破课程实践化反映了素养时代课程改革的又一诉求。作为我国新一轮课程改革的路向选择，同课程综合化类似，课程实践化的价值、要义和形态也发生了重要转向，展现出新的理论追求。1.

吴刚平.有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读[J].全球教育展望，2022（5）：3-13.摘要

Commitment—Interpretation

专栏义务教育新课程方案解读有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读吴刚平摘要

LianghuaEND01.《全球教育展望》2022年第4期目录02.王湛｜深化改革,努力构建新时代高质量的义务教育课程体系03.崔允漷

编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。新课程背景下学校的新使命尹后庆义务教育课程修订综合组副组长上海教育学会会长

编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。学习新课标，实施新课改，实现新发展张民生义务教育课程修订综合组核心成员，国家教育咨询委员会委员

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编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。学科育人价值与学科实践活动：学科课程新标准的两个亮点余文森义务教育课程修订综合组核心成员福建师范大学基础教育课程研究中心教授

编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。让学生进入课程——新版义务教育课程标准修订工作心得郭华义务教育课程修订综合组核心成员北京师范大学教育学部教授

编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。

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编者按《义务教育课程方案与课程标准》于近期颁布，这是课程人共同的光荣与梦想！为了配合教育部对新修订的义务教育课程的宣传，以便向广大教师、校长甚至全社会传播好“真经”，《全球教育展望》杂志编辑部特开辟“义务教育新课程笔谈”专栏，邀请义务教育课程修订指导专家组组长、原教育部副部长王湛同志等参与此次课程修订的专家，撰文分享他们三年来的感悟。本期笔谈共10篇，前4篇为文本解读，中4篇为关键观点，后2篇为落实引领，希望能为您较为全面地呈现义务教育新课程的亮点、热点与难点。深化改革,努力构建新时代高质量的义务教育课程体系王

XiaominEND01.《全球教育展望》2022年第3期目录02.摘要“抢鲜”看——《全球教育展望》2022年第3期03.CONTENTS

｜点亮不同教育之光？——康德与福柯关于启蒙概念的对立与和解◆丁道勇｜教材≠教科书：俞子夷在小学教材思想上的一个创见◆李政｜“教材学”的建构何以可能：基于教材媒介性的分析◆姚建欣

heterogeneityCOLUMNTeaching

310028）《全球教育展望》2022年第3期目录扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

LiEND01.《全球教育展望》2022年第2期目录02.摘要“抢鲜”看——《全球教育展望》2022年第2期03.CONTENTS

从“教材”萌芽时期自发的教材筛选，到近代教材管理制度逐步确立后有规程的选择，教材选用一直是教材事业的关键环节。从“课程社会学”（sociology

｜点亮不同教育之光？——康德与福柯关于启蒙概念的对立与和解◆丁道勇｜教材≠教科书：俞子夷在小学教材思想上的一个创见扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

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Nihilism）中，仍然是要指陈在可能的虚无时代，如何修正理性，以克服虚无。［51］可能是怕人误解后结构主义陷入虚无或迷乱，四氏在《再思考：后现代主义之后的教育》书后特别列出答客问如下：

｜基于“跨学科素养”的教学设计——以STEAM与“综合学习”为例扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

“核心学科”，加上音乐、体育、美术等边缘学科的课程结构，难以为未来人才奠定坚实的基础，因此，“整体主义”（课程的整合）终将取代“分科主义”（课题的分割）［26］。STEAM

[Bildung]–Literality–Competence:

郭洪瑞｜试论我国学科课程标准在新课程时期的发展07.周勇｜大变局、民族复兴与新课程——大历史视野中的二十年课程改革08.刘良华

郭洪瑞｜试论我国学科课程标准在新课程时期的发展07.周勇｜大变局、民族复兴与新课程——大历史视野中的二十年课程改革08.刘良华

秉承“全球视野，本土行动”的办刊宗旨，着力与华东师大课程所“中国经验，世界分享”的定位与使命结合，2021年度，《全球教育展望》切实推进期刊建设的国际化战略，在不断涵养教育学术的同时，丰富“讲好中国故事”的方式方法，在多个方面取得了可喜的进展。为更好地揭示期刊建设实践、经验和成果，以下通过几个关键数字，向您“数”说我们的2021。回

谢雅婷｜校本教研在中国的演进扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

周勇｜大变局、民族复兴与新课程——大历史视野中的二十年课程改革扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

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Bobbitt）在“学习活动设计”中将“学生学会了什么”的问题凸显出来，再到泰勒（R.

2030）便深受这一课程范式的启发，并将其概括为一种指向整体路径的“德—智—体”（Moral-Knowledge-Body）三位一体的课程变革，并深入讨论了“五育”（Five

本文发表于《全球教育展望》2021年第8期摘要

Vitality》（崔允漷、雷浩、周文叶主编，2020）。课程所还参与了教育部课程与教材研究所、课程与教材发展中心组织的《General

enquiry）。为此，不是要靠教师的讲解，而是要教给他们自己去发现的方法。”[15]这就是让学生学习树立假设的方法，通过实验验证假设的方法，解释结果的方法。“探究学习”（enquiry

2018中，浙江学生科学素养表现平均分为592分，略高于我国四省市（590分）；与其他参测国家（地区）相比，浙江学生科学素养表现平均分明显高于OECD平均（489分），排名第一（见表1）。表1

▏数学教育的中国经验与国际发展——基于第14届国际数学教育大会的分析与展望扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

黄咏欣｜全球药方还是特洛伊木马？PISA的教育政策效应批判——一份基于教育政策社会学视角的文献报告⊙

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competencies）共有4项：了解并理解我所教的内容、帮助我的学生学习、融入社区、每天成为更好的老师。每个关键能力下面包含3项一般能力（general

capital）主要通过学校教育获得，是最基本的入职条件，如学历、任职资格等；而职业专用性人力资本（occupation-specific