用好讲授法的64条准则（下）

2016-12-29 杨德发 校长传媒

【杨德发专栏】

（紧接上篇）

《用好讲授法的64条准则》系重庆市教育科学研究院“十二五”立项课题《新课程背景下高中教师专业成长途径与方法的研究》课题组研究成果之一，作者系课题组主研人员。原文于2012年4月28日获得重庆市“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”壹等奖，并发表于《大观周刊》（核心期刊）2012年第12期220页。2015年12月16日在重庆市第六届优秀基础教育著述评奖活动中荣获三等奖。单行本增补了三条准则。

用好讲授法的64条准则（下）

杨德发著

前言----------------------------------------(1)

一、“讲”字的本义考证------------（1）

二、“讲授法”的分类--------------（15）

三、怎样用好讲授法----------------（24）

四、讲授法掌握程度测试量表---（87）

五、常用教学方法简介------------ （95）

六、常用教学方法掌握程度测试量表------（109）

参考文献------------------------------（112）

作者简介------------------------------（118）

三、怎样用好“讲授法”（下）

53．讲的方法：不用满堂灌式的讲授法，适当用启发式讲授法，特别是要多用苏格拉底的反问式讲授法，逼学生自己去得出合理的答案。现就讲的一些具体方法分述如下：

1讲古：讲古论今，又叫故事法。讲故事的人叫讲手。讲本门学科每一个知识点的历史故事，这是相当吸引人的。如高中物理LC振荡电路是谁设计的？那么巧妙？是马可尼在1901年发明的，讲一讲马可尼发明无线电的故事，学生兴趣盎然。好的教师（或培训师）是讲故事的高手。

2讲演：即讲演法。边讲边表演。教师（或培训师）进入角色。也做好导演，引导学生进入角色。要吸收演讲家的智慧，在讲的过程中与学生互动，让学生举手、鼓掌、欢呼等。教师（或培训师）就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。

3讲理：即讲理法。不管你讲什么，一定要讲清为什么，不要蛮不讲理。比如高中物理，研究对象是“物”，讲的是“理”。这里的“理”就是为什么。如识字教学，根据字理学，可以讲清每一个字为什么是这个形、为什么读这个音、为什么表这个义。

4讲述：即讲述法。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。

5讲解：讲解剖析，也叫讲析，即讲解法。边讲边分解、剖析。在自己作研究时要把简单的问题复杂化，研究透彻。在给学生讲解时要把复杂的问题简单化，让学生清晰明白。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。

6讲读：即讲读法。通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。中国古代，儒家经典的教学，就是以教师（或培训师）的讲读来指导学生阅读、回讲和背诵的方法进行的。现在学校的讲读法主要用于小学语文的阅读教学。

7讲诵：史记有：“孔子讲诵弦歌不衰。子路愠见曰：‘君子亦有穷乎？’”边讲边诵，边诵边讲，对语言教学效果奇好。

7讲习：即讲授法与结构练习法相结合。边讲边练习，形成好的习惯。清代颜元在《颜李遗书》上写道：“讲之功有限，习之功无已。”。说明练习比讲授更重要。明代薛廷明在《与薛君采书》写道：“讲得一事，即行一事；行得一事，即知一事。”。这里的“行”理可以理解让学生“练习”。世界上最难的事情是什么？是改变人的习惯。教师（或培训师）首先要改变自己已经习惯了的教学方法（如满堂灌式教学方法和启发式教学方法），采取、吸纳新的教学方法。其次要在课堂上让学生养成好的习惯。因为习惯决定行为，行为决定学生的命运。讲授法和练习法交替使用教学效果更好。[美]安奈特·L·布鲁肖在《给教师的101条建议》中写道：“讲课是指导学生效率最低的一种方式之一，但现实中，它的使用频率却是最高的。”他以游泳、汽车驾驶为例作了全面的证明：光听课不练习，是学不会的。唯有“实践出真知”。陶行知是我国近代伟大的教育家，他依据明代教育家王阳明的“知是行之始，行是知之成”的知行学说，将原名“文浚”改为“知行”。他在大量的教育实践中悟出，“知”离不开“行”，“行”先于“知”，便郑重宣布将自己的名字改为“行知”，取王夫之“君子之学，未尝离行以为知也必矣”，魏源“及之而后知，履之而后艰，乌有不行而知者乎”等意。为此，他曾撰联：“行是知之始；学非问不明。”可见，我们在课堂教学中一定要“让学生行动起来”，这是教学成功的关键啊！（顺便说一句：搞课改的人，一定要读一读陶行知先生的书，陶先生的书没有过时，可以说课改精神与陶先生的思想一脉相承。）《周易·象》曰：“丽泽，兑。君子以朋友讲习。”

8讲评：即讲评法。对讲的事、讲的人、讲的题，讲后要评价，引导学生形成正确的价值观。（新课改提出三维教学目标之“情感、态度、价值观”。）学校对教师（或培训师）教学效果的评价要注意多元智力论的研究结果，即使请各行业的大师来教，也有教不好的学生。不要把教师（或培训师）一杆子打死了。

9讲唱：即讲唱法。音乐课大量使用讲唱法。其它各科也可以边讲边唱，给学生醒一醒瞌睡。传统的讲授法像唱歌的民族唱法，只有唱得很好听者才会无可挑剔。现代的讲授法像通俗唱法，在讲的时候融和其它教学方法，让观众充分参与，即使唱得不怎么样，观众也会追星。

10讲双语：即双语法。非英语学科的教师（培训师）边用汉语讲边用英语讲，刺激学生的求知欲。特别是年青教师（或培训师），能用英语教非英语科目，一定能吸引学生听的欲望。我的英语很差，但偶尔在课堂上冒一二句英语出来，教学效果出奇的好。特别是用英语夸学生，学生爱听！我国香港地区的课堂教学，英语用得多，效果特别好！在少数民族地区工作的教师（或培训师），能用汉语和少数民族语讲课吗？

11讲的示错：即示错法。传统的讲授法要求教师（或培训师）上课不犯科学性错误，要讲得完美无缺。学生在课堂上看到的是教师（或培训师）风风光光的一面，看不到教师（或培训师）为解决问题走过的思维弯路、付出的艰辛。新课改后，教师（或培训师）不防实施“不备课教学法”（杨德发首倡），如例题课教学、习题课教学，课前不做题，在课堂上边做边讲，把自己的思维过程全程展示给学生看（包括错误的过程），让学生体验到试题的难度和能力要求。以“自己的错误”来教育学生不犯相同的错误，效果特别好。美国哈佛大学化学教授赖纳德·K·纳西说过：“我的学生印象最深的，收获最大的是我的那些名义上似已宣告‘失败’了的实验。因为失误和失败能给教师（或培训师）提出尖锐的问题，而且要求教师（或培训师）当场解决。这正是学生学习的最好机会。”我在近几年的新课改实践中大量使用“不备课教学法”，感觉效果特别好。建议老教师（或培训师）们大量采用。

12讲的暗示：即暗示法。是保加利亚心理学家卢赞诺夫首创。这种教学论是运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力、体力、练习、音乐等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习的。包括音乐暗示、言语暗示、目光暗示、动作暗示、实物暗示、表情暗示等。教师（或培训师）善于运用暗示，可以达到“润物细无声”的效果，运用得法，比你讲几百句话的效果还好。你有否为不同的课件选配适当的音乐呢？

13讲绎：讲论研究。由于时代在变迁，学生在变化，仍有很多的教育规律没有被发现，作为一个教师（或培训师），一定要学会研究，以研促教，研教相长。仅凭经验是当不好教师（或培训师）的。

14串讲：逐字逐句解释课文；一篇文章或一本书分段学习之后，再把整个内容连贯起来做概括的讲述。比如，《恒定电流》串讲。串讲成功的关键在于把一个又一个的小结串起来。如果没有小结，串起来之后也会打滑落下。

15演讲：你已经作过多少次演讲？你的演讲水平高吗？作为一个教师（或培训师）或培训师，你随时有作几分或几十分演讲的机会，你把握好了吗？

16播讲：通过广播、电视、互联网讲授课程，如百家讲坛、可汗学院、慕课等。尤其是在互联网上讲授新课程，是发展的趋势。你的课讲好了，放到网上，可以多次收益，你准备好吗！如果你能把讲授法练得炉火纯青，还愁天下没有听众吗？

54．讲的技巧：要巧讲，不要蛮讲。做任何事情都有技巧，讲课不例外，学习也不例外。教师（或培训师）要在巧讲上和指导学生巧学上下功夫。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”所以教师（或培训师）要在教自学方法、自学技巧上下功夫。（为此，杨德发提出了《以培养自学能力和创新能力为核心的课堂教学模式研究》校本课题，部分成果已在重庆市高中新课改实验教师培训会上交流，受到与会专家、教师好评。）

55．讲的疲劳：研究表明，在45分钟的课堂教学中，学生可能产生两种学习疲劳。

一种是规则性学习疲劳：

（1）开始上课的5分钟，学生心理处于兴奋阶段，呈上状态；

（2）5——15分钟之间，学生处于兴奋维持阶段；

（3）15——25分钟之间，学生进入疲劳低谷，注意力下降；

（4）25——40分钟之间，学生心理再度兴奋；

（5）最后5分钟，学生心理再度出现疲劳。规则性学习疲劳是由于学生的生理和心理运动规律所造成的，这种疲劳的规律性比较强，时间比较固定。

另一种是非规则性疲劳，这种疲劳没有什么规律可循，在45分钟内，随时都有可能产生。如果讲课的语言索然无味，学生就容易出现非规性疲劳。有经验的教师（或培训师），在上述五个时间可以采用不同的教学方法，避免疲劳影响教学效果。

第（1）时段，用讲授法或欣赏法，精彩引入；

第（2）时段，学生比较兴奋，用发现法或阅读指导法，让学生自主学习教科书；

第（3）时段，用讨论法或角色扮演法，让学生讨论（小组合作学习）；

第（4）时段，用反问式讲授法或探究法，让学生深入思考疑难问题（探究学习），师生共同解决难点难题；

第（5）时段，用角色扮演法，让学生起来作精彩总结（老师适当点评）。

有经验的教师（或培训师）善于让学生在“哄堂大笑”中振奋精神，克服疲劳。每节课都交替使用几种教学方法，让学生处于兴奋之中。

56．讲的高潮：上课是“教师（或培训师）和学生嘴对嘴”（对话）。从某种意义上说，教学过程就像做爱过程，如果没有高潮，是令人乏味的、遗憾的、不想继续的。有高潮是令人兴奋的、难忘的、动情的、快乐的。所以每节课至少应有一个高潮。教师（或培训师）要善于要找到学生思维上的兴奋点，针对学生的兴奋点而讲，让课堂上高潮叠出。另外，根据心理学原理，出乎学生的意料之外，出奇制胜，才能出彩，才能出高潮。在备课时，就要对“课堂高潮”进行预先设计。在教学过程中要运用教学机智制造“高潮”。如运用“幽默的语言”调侃，引得学生亢奋，达到课堂高潮。评价一个教师（或培训师）的课上得好不好，有没有高潮是一个重要的指标。

57．讲的多元：根据加德纳提出的多元智力论，人的智力由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、社会观察智力（存在智力）等九种智力构成。一个班50个学生，分别按九种智力排序，会得到不同的结果。九种智力都很高的人很少（这也是高中学生偏科多的本质）。不是每一个人都能学好每个学科。我们让美国的物理教师（或培训师）大师费曼（诺贝尔奖得主）来教一个班的学生学物理，也不是每个人都能学好，那些逻辑——数理智力低的学生无论如何努力都学不好物理。我本人的逻辑——数理智力较高，高考时数、理、化分别为81分、84分、89分（1983年），而言语——语言智力很低，语文、英语、音乐无论我付出多少时间，就是学不好，甚至不能及格。所以讲课时一定要让本学科智力最低的学生也能听懂，智力最高的学生也听得有味。新课程注意高、中、低兼顾，以低为下限。传统教学顾中间，尖子生吃不饱，后进生吃不了。新课改增加了选修课，这是很好的。学生学习某一科的智力较低，硬要他学好，无异于要把鸡培养成凤凰、要把碳变成金刚石，这是难于上青天的事。学生选择自己智力较高的学科，就可以比较轻松、愉快地学好。

58．讲学：讲课者自己对所讲问题要有深入的研究，有心得，有真才实学，不是在讲课，而是在讲学。即“卖知识、卖学问”。犹太人认为“教师（或培训师）是贩卖知识的人”，我很赞赏这句话。

59．讲义：讲课者最好亲自编好讲义、学案，用书面语言来弥补口头语言的不足。可用5W2H法取舍材料。讲义或学案应事先发给学生，这样既便于学生提前自主学习，又便于学生课后复习。我们很多教师（或培训师）和学生都被市面上卖的“教辅书”害苦了。（通常是，编书的人不教书，教书的人没有精力来编书。）老师给学生乱做题，就像医生给病人乱吃药。

60．讲究：凡事均要讲究，不要太随意。讲好细节，做好细节。“看似随意，其实已经精心设计”。“虽然精心设计，好似信手拈来。”讲文张字，语不惊人死不休（杜甫）。

61．讲求：讲求质量，追求讲的最佳效果。不是为完成任务而讲，而是为取得最佳效果而讲。子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”（《论语·述而》，【译文】孔子说：“不修养品德，不讲求学问，听到正义的不能迁徙顺从，不善的不能改正，这是我的忧患。”）把课讲好，立功也。育人教书，功在当代，利在千秋。

62．讲后反思：讲课之后要及时收集学员的反应，讲错了的地方要及时更正，（力争不出错，但错误再所难免），未讲好的地方要再次讲，讲好了的地方要思考怎样通过训练来巩固讲的成果。最好把讲后反思记录下来，为下一次讲好作启迪。更可把讲后反思整理成文在博客上或杂志上发表。（本书是作者近三十年来使用“讲授法”的一个反思，最近花了上三百个小时总结而成。）

教育家朱永新教授开办了“朱永新成功保险公司”：2002年6月26日，朱教授在网上发贴子《朱永新成功保险公司开业启事》：“1、保期十年。2、投保条件：每日三省吾身、写千字文一篇。3、理赔办法：十年后，如投保方未能跻身成功之列，本公司愿以一赔十。”投保者都取得了成功。读者不防一试。无论你的课讲得多好，你的声音能传到多远？只有写成文字，进入图书馆，才能千古留传。尚书：立德、立功、立言，谓之三不朽也。写文章就是立言啊！

63．讲的奉献：立德也。历史上徽商富可敌国，他们赚了钱干什么？追求与日月同辉也。武则天自己取名叫武曌，也是追求与日月同辉啊！我们从事教育工作，启发人、鼓励人，赠人以言三九暖，讲信修睦，立德树人！人生的成功不仅仅是以当官的大小来衡量，也不仅公是以赚钱的多少来衡量，而是以为人类、为国家作的奉献的大小来衡量。作为教师（或培训师），以培养的人才的数量和质量来衡量。你工作一辈子，培养了多少人才？培养了多少杰出人才？所以当教师（或培训师）要有奉献精神，勇于工作中的难题，为知识的传播奉献青春和热血！

64．讲的创新：在学生的学习过程中，为什么教师（或培训师）的讲是必不可少的？为什么不指导学生100%自学（一点不讲）？一方面是因为学生的悟性不足，需要教师（或培训师）的讲解来助学生突破难点，另一方面是因为教师（或培训师）讲授个性化的、独一无二的风格可以给学生留下深刻的印象，甚至经久难忘。所以作为一个教师（或培训师），在练习使用讲授法的过程中要逐步形成自己独特的风格、独特的魅力！大胆创新，讲得惊天动地，讲得催人奋进！讲课的创新无极限！讲课的每一个方面每一个环节都可创新！

综合所述，要用好讲授法实属不易。但作为教师（或培训师），别无选择。一个教师（或培训师）要成为一个受学生欢迎的教师（或培训师），一定要苦练讲授法，像杜甫说的：“语不惊人死不休。”好的教师（或培训师）是一位语言艺术大师。使自己的讲课深度吸引学生的眼球。作一个教师（或培训师），一定要精通讲授法（减少讲的数量，提高讲的质量）。少用满堂灌式讲授法，适量采用启发式式授法，尽量采用反问式讲授法。在一节课的教学中，尽量多使用几种教学方法，以求得最佳教学效果。

四、讲授法掌握程度测试量表

说明：

1．本表用于读者测试讲授法掌握的熟练程度。

2．读者用铅笔在“测试估分”栏下填上某次测试的分值。本表可反复多次使用。5分——掌握好。4分——掌握较好。3分——掌握中等。2分——掌握较差。1分——掌握很差。

3．总分为320分。得分达到90%，即288分者为卓越。得分达到80%的，即256分者为优秀。得分达到70%的，即224分者为良好。得分达到60%的，即192分者为及格。得分192分以下者为不及格。越接近320分的越卓越！

4．建议读完本书之后，就做第一次自测。根据自测等级，要在使用讲授法的过程有意注意得分较低的项目，以期提高该项目的得分。经过一段时间的练习讲授法之后，再进行第二次测试。直到达到卓越为止。

5．本表也可以复印之后发给听讲者（学生、同事或专家），由听讲者打分（简称他测）他测的结果更可靠。

6．本表由杨德发开发设计，知识产权属于杨德发所有，未经书面授权，不得用于商业用途。

讲授法掌握程度测试量表

序号及名称	准则简记	测试估分
5	4	3	2	1
1．讲的互动	讲是互动的，双向的。
2．讲的乐音	声音悦耳动听。
3．讲的噪声	消除噪声的影响。
4．讲的响度	音量要足够大。
5．语的速度	语速要适中。
6．讲的音频	音频要变化。
7．讲的音色	用好泛音。
8．讲的音调	高低起伏，抑扬顿挫。
9．讲的音准	普通话达标，字正腔圆。
10．讲的重音	要善于使用重音。
11．讲的节奏	要注意节奏，有快有慢。
12．讲的停连	在该停顿的地方要停顿。
13．讲的干涉	不允许小声议论。
14．讲的衍射	关好前门，减弱衍射。
15．讲的普勒效应	提倡边走边讲。
16．讲的共鸣	讲到学生的心坎上，引起学生的共鸣。
17．讲的回音	注意学生的反馈信息。
18．讲的用词	用词要贴切。
19．讲的语气	少用命令语气，多用商量语气，多用感谢语气。
20．讲的修辞	善于使用修辞手法。
21．讲的表情	表情丰富，符合内容。
22．讲的手势	善用肢体语言。
23．讲的眼神	善于用眼神与学生交流。
24．讲的姿势	除非生病，一般应站着讲。
25．讲的着装	着装得体，工作时着工作装。
26．讲的对象	心中装着讲的对象，要充分了解学情，因材施讲。
27．讲的时候	学生不愿听时不讲。
28．讲的地方	在黄金分割点讲。
29．讲的内容	要研究讲的内容。
30．讲的问题	以问题为中心展开讲。
31．讲的猜想	让学生猜想。
32．讲的感情	讲课要有激情。
33．讲的趣味	兴趣是最好的老师。
34．讲的简明	以简驭繁。
35．讲的沉默	沉默是金，少讲精讲。
36．讲的倾听	学会倾听，勤于听课。
37．讲的情境	创设情境，突破难点。
38．讲的纵横	纵向讲、横向讲，善于比较。
39．讲的视角	换位思考，讲出水平。
40．讲的真假	善于用“假话”哄学生学习。
41．讲的次数	根据学生接授水平确实讲课重复的遍数。
42．讲的目的	激发求知欲！
43．讲的感知	要充分调动学生的感觉器官。
44．讲的逻辑	自学形式逻辑，教会学生思考。
45．讲的关键点	一定要突破难点。
46．讲的板书	注意设计好板书。
47．讲的板画	用形象思维补足学生的抽象思维。
48．讲的操作	尽量多做实验。
49．讲的课件	善于课件。
50．讲的数据	用数据说服学生。
51．讲的环境	讲的环境宜人。
52．讲的愿景	启蒙学生的梦想。
53．讲的方法	多用反式问式讲授法。
54．讲的技巧	要巧讲，不要蛮讲。
55．讲的疲劳	善于克服学生听讲中的疲劳。
56．讲的高潮	每节课至少有一次高潮。
57．讲的多元	用多元智力论指导讲课。
58．讲学	讲课者要有真才实学。
59．讲义	讲课者最好亲自编写讲义。
60．讲究	讲好细节，做好细节。
61．讲求	讲求质量，追求讲的最佳效果。立功。
62．讲后反思	反思成文，会讲会写。立言。
63．讲的奉献	遵守行规，品德高尚。立德。
64．讲的创新	形成自己独一无二的讲授风格，讲课的创新无极限。

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（读完本书后的首次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第二次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第三次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第四次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第五次测试）

常用教学方法掌握程度测试量表

序号及名称	内容简记	测试估分
5	4	3	2	1
1．讲授法	互动，反问式讲授。
2．发现法	阅读指导，自主学习。
3．分组讨论法	合作学习，头脑风爆。
4．探究法	探究式学习。
5．示范操作法	示范操作（含演示实验），模仿学习。
6．案例分析法	典型问题或例题的分析教学。
7．角色扮演法	学生当老师。
8．结构练习法	课堂练习的设计。
9．游戏法	在游戏中学习。
10．欣赏法	学会欣赏，开展育美。
11．复习法	温故而知新。
12．发明法	学生的发明创造。

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（读完本书后的首次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第二次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第三次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第四次测试）

20 年月日测得的总分是分，

达水准。（第五次测试）

五、常用教学方法简介

1.讲授法（Presentation）：略（见前文）。

2.发现法（Discover自主学习指导、阅读指导）：教师（或培训师）指导学生独立阅读教科书和参考书以获得知识，并培养学生阅读能力和发现问题的能力的教学方法。也叫阅读指导法（Guided method of reading），或读书指导法。书籍是传递文化、科学、技术知识的重要工具，阅读是学生获取知识的重要途径，阅读能力是自学能力重要的组成部分。学生有了一定的阅读能力，就能自学，提高学习效果，离开学校后能独立地主动地获取新知识，较好地适应工作需要。在当代科学技术迅速发展，新知识不断涌现的形势下，培养学生的独立阅读能力尤为重要。读不懂的地方，就是学生自己发现的问题。教师（或培训师）在课堂上集中精力解决学生读不懂的问题即可，用不着什么都讲，一讲到底。传统讲授法，几乎不给学生阅读的时间和空间，以教师（或培训师）的讲代替学生自已的阅读（自主学习），有的学生几年下来，教科书一遍也未读。新课改要求学生大量的自主学习。学生首先要把教科书读懂、读透、读精、读薄。教科书至少要读五遍以上。指导学生独立完成六个环节：读（阅读）→思（思考）→划（划符号）→记（记录、归纳）→问（发现问题，提问，问为什么）→练（练习，做教科书上的题）。本文作者认为，思考是学习之父。在所有的学习环节中，最重要是让学生独立思考，培养学生的独立思考能力和独立解决问题的能力。考试主要是考查学生的独立思考能力和独立解决问题的能力。学生毕业后能否独挡一面，也主要取决于独立思考能力和独立解决问题的能力。从这个角度说，新课改提出的“自主学习”是完全正确的。

3.分组讨论法（Group discussion 小组合作学习指导）：教师（或培训师）将学生分组，并引导各小组对某专题进行讨论。各小组可以讨论同一题目，也可以讨论不同题目。分组讨论是一种互动教学方式，每位学生都可以参与其中，由于学员的参与从而收到良好的教学效果。最佳分组人数为3——5人，最多不超过6人。是头脑风暴法在课堂教学中的运用。又叫课堂讨论（Seminar）。俗话说说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”。实践证明，“三个学生，顶个牛顿。”（3——5个学生在一起讨论学习，效果特别好。）新课改的“小组合作学习”是完全正确的。

4.探究法（Exploration探究学习指导、研究性学习指导）：旨在将学生学习的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化。即新课标强调的“过程与方法”。探究法的特点是学生主动参与，亲身经历探究过程。学生在探究活动中，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。探究的要素有：提出问题→猜想与假设→设计实验或制定计划→进行实验或收集证据→分析与论证→评估与反思→表达与交流。教师（或培训师）在课堂上指导学生完成上述环节的过程，就叫探究教学法，或叫探究学习指导。如果问题比较复杂，不能在一堂课中解决，可指导学生个人或小组在课外探究，直到有较满意的答案为止，这种教学方法称为研究性学习指导。探究法有利于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、合作意识、创新意识。

5.示范操作法（Demonstration 包括实验法）：教师（或培训师）向学生示范所教授工作任务的正确步骤或做法。示范操作法特别适用于技能培训，这种方法要求教师（或培训师）对所示范的工作任务能够熟练地、步骤清晰地完成操作过程，并引起学生对其完成技能的赞叹和积极模仿学习。从某种程度上说，中小学各学科的教学，都有一个技能教学的问题，都要求学生在模仿中学习。著名教育家吕叔湘说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师（或培训师）的活动应该压缩到最低限度。”本教学方法常与结构练习法配全使用。在模仿中学习，顺应了学生的天性，新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，但是，也不应抛弃“模仿学习”。所以教师（或培训师）还是要经常采用示范操作法。

6.案例分析法(Case Study)：教师（或培训师）选择典型问题或例题，学生单独或分组讨论分析做出决策或解决问题。所要作出的决策或解决的问题，或复杂或简单，答案不确定，有多少学生或小组参与就可能有多少种答案。能够提出全面分析和解决问题的方案，或者获得各种开放式的答案。在课堂教学中常与分组讨论法配合使用。

7.角色扮演法(Role Play)：一部分学生根据教师（或培训师）的要求表演一个指定的情形（如上讲台讲课），其他学生在旁观看并做评价和分析。角色扮演有助于学生在愉快的环境中学习新技能，让课堂教学变得有趣味性，也可以帮助学生建立自信。教师（或培训师）通过应用角色扮演的教学方法，帮助学生认识过去的不良行为，探索与练习新技能、新行为，并给学生接受反馈及沟通的机会。角色扮演者对这次“扮演”体验特深，甚至终身难忘。原南斯拉夫贝尔格莱德大学有一个叫伊里奇的教授，把角色扮演法运用得炉火纯青。他经常在上课后把下一课该讲的题目布置给几个学生，让这几个学生分别回去看书，查资料备课，然后由这几个学生每人分章节讲课，其它同学则负责挑毛病。这种方法很妙，讲课的同学在备课时等于精学了一遍；听课的同学由于抱着挑毛病的心理，所以分外认真听，而且课堂气氛十分活跃，有时争论起来就差“拳脚相加”了，最后再由教师（或培训师）“盖棺定论”。新课改后，每节课教师（或培训师）都可使用角色扮演法。关键是教师（或培训师）要放得下教育者的架子，自己扮演学习者的角色，沿着初学者的思路，进行各种可能想法的试探，与学生共同学习，与学生慢慢互动，不要一上课就把谜底告诉学生了。

8.结构练习法（Structured Exercise课堂练习法）：由教师（或培训师）预先设计的让学生在课内或课外对新技能、新知识进行实践练习的一种重复学习活动。教师（或培训师）设计的练习要有一定的格式、步骤，练习的数量和难度要适合学生的实际情况。这样强调特别“设计”二字。不是随便甩一套题或一本参辅书供学生练习。

9.游戏法(Games)：用于表现学习内容或学习目的的练习、图解、活动或小插曲。教师（或培训师）常用游戏强化教学效果。体现“在玩中学”（在游戏中学习）的理念。越是低龄段的学生，越应大量使用游戏法教学。但也不排除对高年级学生、甚至成人使用游戏法。实践证明，对高中学生，在45分钟的课堂教学中花3分钟来实施游戏，对培养学生的兴趣，调节学生的情绪效果很好。

10.欣赏法（Appreciate method）：教师（或培训师）指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德感、激励理智感和培养审美的教学方法。欣赏法按其性质可以分为三类：1艺术美和自然美的欣赏。如对音乐、美术、文字作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。2道德行为的欣赏。如对政治、历史、语文等教材中有关名人传记、格言、英雄事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操。3理智的欣赏。如对科学研究中追求真理、严密论证、发明创造、创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考能力。各门学科中都含有欣赏教学的因素，而在音乐、美术、文学等的教学中尤多。现阶段，我国高中音乐课、美术课，就大量使用欣赏法。

11．复习法（Review method）：教师（或培训师）指导学生温习已经学过的教材，以强化记忆，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。中国古代的教育家孔子就很重视“温故而知新”。复习(Repetition)在整个教学过程中占有重要的地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习的缺陷，发展学生的记忆能力和思维能力。复习可以在上课中进行，也可以通过学生的课外独立作业进行。传统的应试教育，非常重视复习，但复习的方式、方法是否高效，仍是值得各位教师（或培训师）深思的问题。

12．发明法（Invention）：指导学生将本学科知识与科技活动、STS教育、通用技术课、信息技术课等整合，发明出新产品的教学方法。我国的教育方针是使“学生全面发展”。但是，不能仅停留在发展的层次，教师（或培训师）还要从小教会学生发现、发明，因为只有取得杰出发现、发明的人才称得上杰出人才。目前，我国的中小学教师（或培训师）中，会发明法的人太少了，可能不到1%。应当大力开展针对教师（或培训师）的“发明法专项培训”，使幼儿教师、中小学教师人人会发明法，人人在课堂教学中尽可把本学科知识与技术整合，做出新产品。（如教学工具、学习工具及工具软件的开发，可以提高工作、学习效率。）

把12种常用教学方法组合可得：

即可得4095种不同的教学方式。这就是对我们常说的“教学有法，教无定法”的最好诠释。

六、常用教学方法掌握程度测试量表

说明：

1．本表用于读者测试常用教学方法掌握的熟练程度。

3．总分为60分。得分达到90%，即54分者为卓越。得分达到80%的，即48分者为优秀。得分达到70%的，即42分者为良好。得分达到60%的，即36分者为及格。得分36分以下者为不及格。越接近60分的越卓越！

4．建议读完本书之后，就做第一次自测。根据自测等级，要在使用“常用教学方法的过程有意注意得分较低的方法，以期提高该方法的得分。经过一段时间的练习之后，再进行第二次测试。直到达到卓越为止。

5．本表也可以复印之后发给听讲者（学生、同事或专家），由听讲者打分（简称他测）他测的结果更可靠。

6．本表由杨德发开发设计，知识产权属于杨德发所有，未经书面授权，不得用于商业用途。

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作者简介

杨德发（曾用名、笔名杨得发），1966年3月生，1987年毕业于重庆师范学院，中学高级教师。获奖60余次（其中受中国共产党重庆市委员会、重庆市人民政府表彰一次），发表论文90余篇（其中核心期刊30多篇）。多次应邀到全国各地作报告、任评委、指导工作、学术交流等。被同行专家、教师称为“物理教育家”、“物理教学大师”、“我国高考物理试题研究的权威”、“老师的老师”。（市内外有数千物理教师接授过笔者面对面的培训）现在正在编著《中学物理教师专业培训教材》《研究学》《用好讲授法的64条准则》《科学汉语丛书》《科学英语丛书》《DIY物理》丛书等数十本著作。

重庆市沙坪坝区教师进修学院教研员

重庆市沙坪坝区骨干教师

重庆市教育科学研究院初高中市骨干教师培训班主讲教师

重庆市高中新课标实验教师培训会主讲教师

重庆市高考报告会主讲教师

贵州省遵义市高考报告会主讲教师

《课堂内外》杂志社物理学科首席培训师

中国物理学会会员

初中物理国家课程标准修订组成员

参与高2013级高考物理考试说明的修订

第一个提出高中物理课程标准修订意见的人

第一个发现高考物理注重考查记忆能力、识图作图能力和设计创新能力的人