基于雨课堂和腾讯极速课堂的线上混合式教学组织与实施

0 引 言

教育部于2020 年2 月5 日印发了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的通知，明确指出要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。各个高校纷纷响应教育部的号召，先后开展了不同形式的线上教学工作。笔者作为一名计算机专业课教师，自收到线上教学通知后，测试了多种线上教学工具和实施方式，探索了一种有效的线上混合式教学模式。本文旨在将线上教学的组织与实施过程进行总结与分享。

1 保证线上教学“实质等效”的途径

1.1 采取线上直播教学方式

为了保证线上教学效果，教师和学生就应该互为一体，教师必须掌握学生的当前学习状况。相比而言，线上直播的教学方式，能最大限度地接近线下课堂教学形式，比非直播方式更有利于获取各种数据。只有在直播的场景下，才能做到实时交互、采集数据、随时反馈，教师根据数据分析来掌握学生的学习成效，适时调整教学策略，进而确保“实质等效”。

1.2 选好直播工具

“ 工欲善其事，必先利其器。”为实现高质量交互，采集学习成效数据，需要综合利用智慧教学工具、网络交互工具。智慧教学工具可解决数据实时采集和反馈的核心问题，网络交互工具能够提供在线形式的“教室” ^[1]。笔者经过比较最终选择了以雨课堂为主、腾讯极速课堂为辅，两种工具配合使用的模式，进行混合式在线教学。

1.2.1 雨课堂

雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的智慧教学工具，它通过微信将师生之间的终端连接起来，以便进行数据采集与分析^[2]。雨课堂提供了混合式教学整个流程中的所有功能，使学生课前、教师课中、学生课后的每个环节都能最大限度地释放教与学的能量，将学生的课外预习、复习与教师的课堂教学进行了有效的衔接，以达到师生互动永不下线的目的^[3]。

雨课堂使用简单，只要在POWERPOINT 或WPS 中安装雨课堂插件，就可以创建雨课堂课件或试卷。雨课堂提供了各种类型的测试题，教师设置好答案后，可以实现自动评分的功能，方便教师进行测试，也可以减轻教师批改作业的工作量。另外，雨课堂的最大亮点是各种互动的功能，如弹幕、投稿、不懂、讨论、板书等，这些功能是教师实时获得各种数据的利器。

雨课堂本身也提供了直播和回看的功能，目前，只要成为雨课堂的会员，使用雨课堂就完全可以开展线上直播教学了。不足之处是，它不提供语音交互。为了让学生更有在“教室”一起上课的感觉，最好还能有一个提供语音交互功能的工具，与雨课堂配合使用，开展混合式教学。

1.2.2 腾讯极速课堂

腾讯极速课堂是腾讯公司在疫情期间专门推出的一款轻量级的线上教学直播工具，它既可以共享PPT 也可以共享桌面。除此之外，腾讯极速课堂的突出之处是，它提供整个课堂教学过程的回看功能，以及课堂考勤的详细数据，包括到课时间、听课时长。这些功能对当前的线上教学帮助特别大，教师可以根据考勤数据掌握学生的到课情况。另外，极速课堂提供了书写的功能，这在进行算法分析的时候用处特别大，教师就如同在黑板上进行板书一样，可以直接在屏幕上进行写画。

极速课堂的不足之处是互动方面，除了正常的文本输入交互功能外，它仅支持同时6 名学生在线语音互动，答题方面也只是提供了类似投票的功能。另外，学生不能共享自己的桌面。因此，在教学过程中如果需要学生演示程序，可以使用雨课堂的投稿功能。

雨课堂和腾讯极速课堂结合优势互补，为线上教学的顺利开展提供了保证。

1.3 精心进行教学设计

有了得力的工具，还要对教学过程进行精心设计，最终才能保证线上直播教学的实质等效。线上教学与线下教学有许多不同之处，学生的注意力集中时间更短。教师的任务不仅仅是将知识传递出去，更重要的是还要了解学生的学习反馈，使用更丰富的交互手段，引导学生自主学习，让更多的学生主动参与到学习活动中来。因此，混合式教学模式对线上教学来说，依然适用。

在进行线上教学设计时， 教师要遵循“碎”“动”“减”三个原则^[1]。“碎”是指将原来线下一节40min 的教学时间段缩短到20—30min。因为，互不相见的教学，降低了彼此的吸引力，学生更容易分散精力，为了保证教学效果，必须缩短教学时间，中间适当休息。“动”是指让课堂动起来。教师要有更丰富的交互手段吸引学生，可以使用雨课堂中的点名、弹幕、投稿、答题或是腾讯课堂中的语音、文本交流等方式来和学生互动；也可以使用雨课堂中的红包功能，对那些答题又快又准的学生给予小小的奖励，激发学生的学习热情和兴趣，调节课堂气氛；还可以通过随机点名，增加紧张气氛，让学生精力更加集中。在授课中，教师千万不能一讲到底，一定要适时加上互动环节，同时要将课件制作得简洁、有趣、生动形象一些，这样才能保证学生的在线率。互动的增加，势必会减少教学的时间，因此，教师要减少课堂教学内容，即“减”的原则。这里所说的减少教学内容不是指这部分内容不学，而是将这部分内容留给学生线下学习，即将相对容易的知识，留给学生课前预习或课后复习时完成。这样，才能够将有限的线上直播教学发挥最大的效能，保证教学效果和质量。

2 线上混合式教学的组织与实施——以Java程序设计基础教学为例

2.1 线上教学前的准备工作

在Java 程序设计基础课程的线上直播教学中，笔者事先做了以下准备工作。

首先，在雨课堂中创建线上班级，并且通过分享班级的课堂暗号或二维码，让学生关注雨课堂公众号并加入班级。其次，为了更好的上课体验，让学生在电脑或手机端安装腾讯极速课堂学生端APP。最后，在正式上课之前，一定要和学生进行线上教学测试，帮助学生熟悉上课的流程和方式，同时对线上教学提出要求。

在完成上述的准备工作以后，教师就可以开始正式线上教学了。教学中，使用腾讯极速课堂的共享屏幕功能进行线上教学直播，通过雨课堂开展混合式教学活动，并获取各种教学数据。

2.2 教学设计

线上教学重点在于教学方式的选择和教学设计。而java 程序设计基础课程重在培养学生的编程能力和面向对象的思想，提高学生的分析问题、解决问题的能力。因此，笔者采用了混合式教学方式 ，并对授课过程进行精心的教学设计。本文以循环结构程序设计部分中的while、 dowhile 语句的学习为例进行说明，共计2 学时。

根据“ 减”的原则，笔者将原本线下教学计划内容进行了重新划分，如图1 所示。并对教学过程进行重新设计，如图2 所示。

2.2.1 课 前

课前，教师制作雨课堂预习课件，在课件中提出本次课的预习要求和预习内容，同时插入预习检测题，供学生预习后完成。预习内容可以是文字的内容，最好配上视频资源，视频可以是教师自录的微课，也可以是网上的MOOC（慕课）资源。这里需要注意，预习内容一定是相对简单、学生通过自学就可以掌握的知识。

在本次课中，循环结构的概念和while、dowhile 语句的语法格式和执行流程相对容易，作为学生课前预习内容。笔者结合案例“1+2+…+100”讲解，录制成视频，同时后面附有检测题，检测题难度适中。将课件通过雨课堂推送给学生，并设置好预习截止时间。学生在预习过程中对有疑问的知识点，在雨课堂中可以点“不懂”标识，也可以给教师留言。教师应根据学生的预习情况，及时调整线上教学时的内容。以循环结构部分的预习为例，笔者于课前发布预习内容和测试题，共14 页PPT, 其中有3 页学生点了“不懂”，测试题正确率在70% 以下的有3 题，大多都是和循环的执行流程有关的题目，笔者根据这种情况，及时调整了课中的授课重点。

2.2.2 线上教学

线上教学时间共计90 min，分为4个阶段，中间休息2 次，每次各5 min。

第1 阶段，课前预习点评阶段，共计25 min。根据雨课堂反馈的预习情况数据，对预习中存在问题进行讲解，同时结合案例“输出水仙花数”，巩固学生的理解。在讲解过程中要随时通过雨课堂的弹幕、腾讯课堂的语音或聊天窗口进行互动，如三位整数个位、十位、百位上的数字，就以题目的形式或弹幕的形式提问学生。

第2 阶段，新课内容教学阶段，共计30 min。本阶段的主要教学目的是引导学生通过小组讨论，给出“猴子吃桃子”问题的算法分析，在教学过程中实现教学知识目标、能力目标的同时，结合案例进行课堂思政教学。教师于课前，在雨课堂中对学生进行分组，学生讨论后，小组通过雨课堂的投稿功能发布讨论结果，教师对各组讨论结果通过雨课堂的投屏功能进行投屏点评。最后，学生观看微视频, 掌握正确的算法，课间休息后完成程序。

第3 阶段，巩固阶段，共计20min。学生完成“猴子吃桃子”程序。同时，教师再次布置一个相对简单的案例，让学生进行算法分析训练，绘制流程图。同时进行课堂答疑。

第4 阶段，总结阶段，共计5min。教师进行课堂小结，再次强调重难点，提出课后要求，结束教学。线上教学主要数据如图3 所示。

2.2.3 课 后

课后，教师发布学习视频和作业。教师将录制的“兔子生仔”问题的算法分析视频，推送给学生，要求学生课后自主学习。另外，再增加2个简单的程序和1 个相对复杂的程序作为课后检测作业，分别布置给学习能力不同的学生，实现个性化教学，满足不同程度的学生需求。

3 线上教学注意事项

线上教学不如线下教学灵活、机动性大。因此，线上教学中教师应注意以下几点：

第一，提前提醒学生上课时间，避免有些学生忘记上课。

第二，教师和学生做好课前准备，为正式上课节约时间。课前提前准备好上课用的软件、硬件（手机、电脑）等。

第三，授课课件内容要简单明了，形式要丰富多样，充分运用动画等形式辅助算法分析。教师要情绪饱满，语言要具有感染力，授课过程中要适时借助雨课堂中的弹幕、随机点名、红包、投稿等功能调节课堂气氛，这样才能更加吸引学生的注意力。

第四，课前、线上教学、课后3 个环节的教学内容是相互补充、互不重复的。这3 部分合在一起，构成了线下课堂的全部教学内容。通过这种互补来提升教学效果，既做了课堂教学的减法，也没给学生课后学习增加过多负担。

第五，为直播过程中可能出现的异常情况做好预案。出现异常时能够快速转换到其他教学方式，保证教学的正常进行。

4 教学效果评价

截至目前，笔者采用混合式线上教学模式开展教学，已经有5 周的时间，在授课班级（共176 人）通过问卷星对教学方式和学习效果进行了问卷调查，共收回有效问卷156 份。主要调查结果如表1 所示。从表中的数据可以看出，学生对这种教学方式是认可的，教学的效果也令人满意，基本上能够保证线上教学与线下教学质量的实质等效。

5 结 语

在线上直播教学中，教师的作用不仅仅是知识的投递者，更重要的是教学的设计者和学习的引领者。本文结合Java 程序设计课程2 个学时的线上教学全过程，详细阐述了开展混合式线上直播教学的过程。混合式线上教学中，学生是主体，“课前预习—线上直播教学—课后作业”3个环节有机结合、相辅相成，不但培养了学生学习的自主性，锻炼了学生的自学能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣和学习欲望。

线上教学时，借助雨课堂的各种功能，适时与学生进行互动，在检验学生掌握情况的同时，还可以调节课堂气氛，改变节奏，吸引学生注意力，让学生的注意力尽可能长时间与教师同步。

教师通过雨课堂生成的数据，可以精确掌握到每一个学生的学习动态和学习效果。对优秀的学生提高难度，进行创新培养；对“预警”的学生，进行个别辅导和督促，从而可以真正实现个性化教学。

线上教学，教师与学生空间距离变远了，但是心理距离拉近了，教师与每一个学生就如同一对一交流一般，让学生更能清晰直观地看到教师的教授过程，感受到教师对他的关怀和谆谆教导，在经过一段时间的磨合之后，线上教学一定会与线下教学一样，真正实现“实质等效”，甚至超过线下教学。

参考文献:

[1] 于歆杰. 如何以高质量在线教学应对高校疫情防控大考？[EB/OL]. [2020-03-13]. https://mp.weixin.qq.com/s/ZN9ZSw58-AwvxbdKcAvPyg.

[2] 押男, 王玺. 雨课堂支持下的智慧课堂教学模式在成人教育中的应用[J]. 乌鲁木齐职业大学学报, 2018(4): 69-74.

[3] 宁桂英. 基于雨课堂的概率统计课程混合式教学模式改革: 以广西科技大学鹿山学院为例[J]. 大学教育, 2020(3): 89-91.

基金项目：2017 年安徽省质量工程项目“java 语言程序设计智慧课堂试点”（2017zhkt393）；2019 年合肥职业技术学院校级质量工程项目“java 语言程序设计精品线下开放课程”（2019xxkc004）；2019 年合肥职业技术学院校级科研项目“基于教育大数据的在线学习预警系统设计”（202014KJA018）。

第一作者简介：于海霞，女，副教授，研究方向为计算机应用技术，[e-mail]。

引文格式：于海霞,王家骐. 基于雨课堂和腾讯极速课堂的线上混合式教学组织与实施[J].计算机教育，2020（9）：优先出版.

（完）

（微信编辑：史志伟）

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