提高孩子语言能力，太多父母都忽略了这个好方法！

上一期资深早期阅读推广人马灵雁老师

带大家一同学习了故事类图画书的阅读方法

本期来看看散文类图画书究竟要怎么读~

散文类图画书的文字优美灵动

可以带给宝宝高品质的语言信息输入

如果小朋友们想要

积累更多高级词汇，提升语言表达能力

散文类图画书就是非常好的材料哦~

以下内容选编自爱阅学院特聘导师马灵雁老师授课内容：

课堂视频精华部分⬇️    

本视频节选自爱阅学院特聘导师马灵雁老师的授课内容，因版权要求对部分绘本进行了处理。

1

完整阅读

完整阅读指的是要为幼儿创设整体感受的情境。完整的阅读方式是听赏，是儿童感受散文图画书非常重要的途径，有助于儿童自主感知散文的语言和意境，获得完整的作品形象；有助于帮助幼儿感知作品的意境美、情感美。

当我们阅读散文的时候，可以让孩子先完整的欣赏，让孩子获得对这个作品完整的印象。之后，我们再针对其中的一些问题、一些要理解的要点，跟孩子展开讨论，引导孩子细致地观察画面。

完整的欣赏可以是听老师念，也可以是听CD或者DVD，或制作良好的音频或者视频。这两种方式都可以很好地呈现散文的画面和意境。

散文作品是否吸引孩子，也跟老师的示范朗读密切相关。当我们在朗读散文的时候，需要真情实感的投入，才能带领孩子进入想象的世界，丰富孩子的听觉感受。

在朗读的时候，大人首先要找准作品的情感基调，以情激情，以情感人。

2

情境体验

幼儿对散文的感知和理解，需要借助他已有的生活经验。可是幼儿有限的生活经验和人生阅历又是他在感知散文中一大障碍。

所以，我们要积极主动地丰富幼儿的生活经验，连接幼儿的已有经验和散文中的新经验，引发幼儿的情感共鸣。

比如《花园里有什么》，阅读前可以先把孩子带到花园或公园里，让孩子观察和体验，看看花园里面看得到的是什么，看不到的是什么，听得到的是什么，听不到的是什么，闻得到的是什么，闻不到的是什么；我们可以用手去摸一摸叶子，看一看花；可以躺下来感受一下大地的心跳，闻一闻草的香味；可以抬头看看蓝天白云。

有了这种体验之后再带着孩子来阅读这本书《花园里有什么》，孩子的感受会完全不一样，可以讨论的话题和分享的很多观点也会不一样。

再如阅读散文图画书《风姐姐来了》时，在阅读活动前或阅读活动后，可以带孩子去感受一下风，“你怎么知道风来了？你看到了什么？闻到了什么？”

带散文的意境比较抽象，所以要借助一些情境体验，帮助孩子去理解。

3

交流讨论

观察画面内容，不仅要把握画面之间的联系，还要关注重要信息的呈现，而这些重要的阅读技巧都需要大人通过提问跟孩子进行交流、组织幼儿进行讨论来获得。

讨论可以是边阅读边讨论，也可以是在阅读前或阅读后针对一些关键问题进行讨论。边阅读边交流的目的是为了帮助幼儿熟悉散文内容，关注画面的关键信息。

这种方式的讨论通常比较自由和灵活，可以根据幼儿的阅读进度、结合生活经验进行提问，帮助孩子理解散文真正要表达的意义和内容。

比如说，在完整欣赏完《晚上》这个散文以后，可以就以下问题跟孩子进行讨论“书上的小朋友们在家里都做了哪些事？”、“为什么晚上是开了灯才看得见东西的时候？”、“你在家都跟谁一起吃饭？跟家里人一起吃饭的感觉怎么样？”、“晚上睡觉前，除了洗澡还会干什么？”、“听完故事之后会马上睡觉吗？”，引导孩子说一说自己的经验。

比如说，在阅读《收集东， 收集西》之前，跟孩子说“这是一本关于收集的书，我们来看一看这本书里面谁喜欢收集，都收集了一些什么”，然后请孩子观看DVD，看完之后请孩子回忆刚刚看到的散文，并把自己听到的内容按照大人的提问记录下来，在大人的引导下相互交流，相互补充。

在这个过程中，孩子不但熟悉了散文的内容，也学习了句式“什么喜欢什么”，对散文的内容架构也有了初步的了解。

4

创作仿编

散文图画书的仿编是指幼儿在欣赏散文图画书、理解图画书内容和结构的基础上，参照散文的框架，调动个人的经验进行扩展和想象，从而仿造散文的某种结构，编出自己的散文，或者是段落。

不是所有的散文都可以仿编的。在幼儿阶段，可以仿编的散文往往是结构上有明显重复的，内容多为具体的、符合幼儿生活经验和想象特点的，例如《晚上》、《收集东  收集西》就比较容易仿编，而对于《花园里有什么》幼儿就比较难仿编。

在引导孩子仿编前，哪个句式、段落可以仿编，可以编到什么程度，你心里都要有想法，要有预判。

我们来看一个例子：

有两个小兄弟，哥哥叫小树6岁，弟弟叫菠菜3岁半。有一段时间他们看了《棕色的熊》这本书很喜欢，经常要妈妈朗读。

有一天中午妈妈开车带他们走过川流不息的街头。

菠菜弟弟看着窗外，突然就说：“红色的车，红色的车，你在看什么？”

哥哥马上就说：“我看到一辆绿色的出租车在看我”。

然后这两个孩子就开始了你一言我一语的创编。

弟弟说：绿色的出租车，绿色的出租车，你在看什么？

哥哥说：我看到一辆黑色的吉普车看着我。

弟弟说：黑色的吉普车，黑色的吉普车，你在看什么？

哥哥说：我看到一辆黄色的甲壳虫在看着我。

弟弟说：黄色的甲壳虫，黄色的甲壳虫，你在干什么？

哥哥说：我看到一辆公共汽车。

弟弟说：公共汽车，公共汽车你在看什么？

哥哥说：我看到一辆洒水车在看我。

弟弟说：洒水车，洒水车你在看什么？

哥哥说：我看到两个小朋友在看着我。

两个人就开始哈哈的笑了。

妈妈回过头来说：两个小朋友，两个小朋友，你们在看什么？

两个人就开始你争我抢，一人一句，不按顺序的说“我看到黑色的吉普车，红色的小汽车，黄色的甲壳虫，公共汽车，洒水车，还有绿色的出租车，它们在路上开来开去。”

在这个例子中，两个孩子的对话的结构非常像“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？” 他们的仿编其实不是刻意的，但是就这么发生了。

为什么会发生？因为他们前面有非常充分的阅读。

儿童在阅读中累积的相关词汇和句式，是可以厚积薄发的。

儿童语言要精确的表达，需要大量的高品质的语言信息的输入，而散文类图画书就是非常好的材料。

—THE END—

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封面图：是susu阿苏鸭

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