名师课堂 | 毕晨光-第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合）特等奖-040
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名师课堂
名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。 看完记得留言，发表感想，告诉我们这位老师哪个地方最打动你。
毕晨光 第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛综合课组一等奖
毕晨光，鲁东大学外国语学院教师，主要承担大学英语精读课程的教学工作。2015年荣获第二届全国高校微课教学比赛三等奖，2016年荣获第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛山东赛区综合课组特等奖。
青春是一朵含苞待放的花蕾，而奋斗便是催生花蕾绽放的那一缕阳光。2016注定是不平凡的一年，3月报名，启动备赛，5月省赛，圆梦特等奖，11月全国决赛，圆梦一等奖；一路走来，酸甜苦辣，九个月的点点滴滴筑成了最后决赛、总决赛舞台上的绽放。上海，最华丽的舞台；外教社，最宝贵的平台；鲁大，最肥沃的土壤；大外院，最温暖的家。
回首决赛时刻，跌宕起伏、荡气回肠；回首备赛时光，百感交集、感慨万千；回首圆梦之旅，刻骨铭心、没齿难忘。
一、敢于梦想，就能实现。
我校院部领导历来高度重视教学大赛，老师们善于钻研，潜心教学，乐于分享，互帮互助，氛围浓厚。我校蝉联三届大学外语综合课组的教学大赛省赛冠军，这一战绩值得自豪。2013年我有幸来到上海，为我校卢兵老师加油助威并现场全程观摩了第四届大赛，饱览了选手们精彩绝伦、激情澎湃的表现。仰慕、尊敬、爱的情感在心中点燃，那一刻，内心就种下了参加这一大赛的梦想，三年间这一梦想的种子发芽、成长、开花、结果。
二、没有最优秀的个人，只有最卓越的团队。
优异成绩取得的背后最重要的是因为我们有一个强大的备赛团队。在我院党总支书记向平教授的领导下，备赛团队成立，集体打磨课程，团队众志成城、凝心聚力，所有团队成员都为比赛倾注了大量的心血。虽然每一次批课苦不堪言，个中滋味唯有自己才能体会，但是什么使你痛苦，什么必使你强大。集体教研中，老师们指出的问题中肯、真诚、一语中的，为不断地修改、进步指明方向。卢兵、林明东两位优秀教师作为指导教师，陪伴全程、鼓舞心灵、分析文章、设计思路、寻找亮点、反复打磨，备赛时光我们几乎形影不离。大赛现场亲友团队与我同呼吸、共命运，他们紧张着我的紧张，也幸福着我的幸福。
三、简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。
我热爱英语，挚爱教学，成为一名高校英语教师是我一直以来的夙愿。三年前加入鲁东大学大外院温暖的大家庭之后，在这个沃土里，我积极向身边优秀的前辈、同事学习，珍惜每一次锻炼的机会，快速成长、不断提高。课堂上我秉承快乐英语的教学理念，将重点放在培养学生们的英语学习兴趣上，因为我坚信，兴趣才是最好的老师。看到学生因为我的课而爱上英语，我无比骄傲。作为一名青年教师，未来的路还很长，我愿意将自己一生的热情与时光都奉献给教育事业。感谢外教社，预祝比赛越办越好！
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点评专家：程晓堂教授
作为一名高校英语教师，毕晨光老师的个人专业素质非常突出。毕老师的教学语言非常自然、流畅，表达清楚、准确且容易被学生理解；教态自然，情绪饱满，表情等肢体语言使用得当。
总体来看，授课环节设计得十分合理，课堂实施效果也很好。毕晨光老师通过讲述个人经历引入本课的学习主题，而且讲述的个人经历与本节课的课文主题有关联性。教师在课堂上与学生分享个人经历，有利于在上课伊始抓住学生的注意力，有利于使学生尽快进入教学情境，有利于增进师生之间的了解，为后续的教学活动做好铺垫。
毕老师比较注重通过提问引发学生思考或对后续学习内容进行猜测。比如在学生阅读课文之前，教师向学生提出这个要求：Please use one word to summarize the reason why some friendships end. 随后，学生说出了untrust (distrust), change, conflict等词。之后，教师给出更多的词语，如betrayal, indifference, rumor, selfishness, disrespect等。在后续教学活动中，教师也主要以提问的形式引导学生感知和学习课文的内容、结构和语言。比如，在学习课文最后一部分时，教师向学生提出问题：What is your answer to the question at the end of the essay？学生以小组为单位讨论该问题，然后向全班同学汇报他们讨论的结果。
在细节方面，有些问题还值得毕晨光老师以后进一步思考。在第2分35秒，教师才开始介绍本节课的学习目标。其实，这时教师和学生已经开始讨论有关课文主题的内容。达到第3分05秒，教师才说Well, let's get started。建议还是在上课伊始简要介绍学习目标。从第3分08秒开始，教师借助PPT向学生展示文章的结构，教师直接告诉学生文章可以分为三个部分：Introduction，Body，Conclusion，而且明确给出哪些段落属于哪个部分。其实，不是所有的文章都可以分为这三个部分。另外，这样千篇一律地分段对理解文章内容没有实质性的作用。再者，如果确实需要对文章进行分段，建议让学生自己来分，这样可以使学生加深对文章的理解。在学习文章大意之后，教师带领学生进入细读(detailed reading)的环节，这一设计思路是值得肯定的。但是，在细读环节，教师不是关注文章内容方面的细节，而是语言点，如文章使用的排比结构(parallel structures)，trample on等词语的教学。其实，阅读教学中理解细节的环节还是应该关注文章的内容，如具体观点、事实、事实与观点之间的逻辑关系、作者或文章中人物的态度等。
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点评专家：李力教授
毕晨光老师用三分钟左右的时间简述了课文的内容，然后开始谈自己的教学设计。
他首先介绍了授课的课型和时长。他的总体思路是在independent learning theory和student-centred strategy的指导下，通过让学生预测课文的主题和一些导入活动，重点培养学生的学习兴趣，通过提高学生的读写能力来提高学生的自学能力，通过小组活动来提高学生的独立思考能力。
关于教学目标，毕晨光老师提出，要让学生进行global reading和detailed reading，欣赏课文的写作特点。
毕晨光老师的教学步骤共有四个：Lead-in, Exploration of the text, Critical thinking, Assignment。毕晨光老师对这些步骤作了详细说明。
毕晨光老师在说课时显得十分沉着、从容、自然、自信，使用流畅的英语清晰地表达了自己的设计理念和教学步骤。这真实地反映了毕晨光老师的语言基本功和实际教学能力。
但是，和毕晨光老师此前的授课相比，说课这个部分有明显的差距。产生这种差距的原因恐怕在于，其一，由于说课的文本是在比赛前半小时左右才拿到，准备时间就不如授课那样充裕，在进行教学设计时难免有考虑不周的地方。再则，估计毕晨光老师对说课这种形式平时疏于实践，且对说课的基本要求和必备要素也不甚了解。
说课其实就是对自己的教学设计进行陈述、分析和解释。这包括对课文的分析，对学生的分析，在此基础上确定本次教学的重点和难点，确定教学目标、步骤和方法。毕晨光老师在开始时仅仅对课文进行了简单的复述，并没能根据学生的情况(这里当然是指预想的学生)确定课堂教学的重点和难点。诚然，他也用不少时间谈了他的关注点，如培养学生的学习兴趣、自主学习能力和独立思考能力，以及通过什么方式来培养，但这些都显得太泛太空，没有针对性。
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