仅仅教给学生方法是不够的丨管建刚讲作文

第15讲

 修改上，让学生一个劲地“读”，以为“读”是灵丹妙药，以为一“读”解万难，哪有如此便宜的好事。 

仅仅教给学生方法是不够的

修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是充要条件。不少毛病，学生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。你让学生念下面的两句话：

1.爸爸马上凶起来：“我认为这样写很好，怪什么怪，苏昭欣，那你给我记住啊，不要凶啊！”我心想，冤啊！我又没惹他，动不动就骂人。

2.我摸索向前走去，立马摸到一个“人”，我心想：哈哈，小样！不用我去抓，自己送上门了。

很通顺，没什么问题呀。有问题，它患了“我心想”病，无数的小学生，写到自己内心活动时，拉起笔来就写“我想”“我心想”“心想”，这病已经深入了骨髓里，怎么读都觉得通、都觉得顺，怎么读，都改不出来。你要告诉学生，这是“我心想”病，删去了，更通，更顺，更紧凑。

再看——

1.虽然开门这件事很简单，但要我做到天天准时，那就难喽！

2.有时，她也会说我、骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

3.我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

很通顺，没什么问题啊。有问题，前两句，你去掉“虽然……但……”，后一句，你去掉“因为”“如果”，你会发现，删除关联词后，句子更通、更顺、更简洁、更利索了。这就是鲁迅说的“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去”。你要告诉学生，这是全国小学生的一个作文常见病：“关联”病。

再看——

1.记得有一次，我在学校把脚给扭伤了……

2.记得那天下午，电闪雷鸣，狂风大作。

3.记得前几天，我骑自行车不小心摔了一跤。

4.记得有一次，我早晨五点就醒了，这时外面正下着大雨。

5.记得有一次上英语课时，同学们纪律很不好，英语孙老师显得十分生气，一脸的阴沉。

你将学生作文里的“记得有一次”集中呈现，学生才会发现，我们作文怎么老喜欢用“记得有一次”。哦，得了“记得有一次”病，下次学生才会去“改”。

你要一个“病”一个“病”地找出来，命了名，指着叫学生认，认得熟，烧成灰都认得。

你要一个“病”一个“病”地讲，学生脑子里的“病案”多了，丰富了，一边读自己的作文，一边琢磨，“‘心想’病”有吗？“‘关联’病”有吗？“‘记得有一次’病”有吗？……这样“改”，才改得清楚，改得明白，而不是稀里糊涂的，“读”到哪里算哪里。

除了“读”，老师喜欢教给学生“调、补、增、删、换”五法，以为此一教，从此天下太平。

学生写不具体，是患了“‘哑巴’病”，文中的人物都不说话？是患了“‘僵尸’病”，文中的人物都不能动？是患了“‘呆痴’病”，文中的人物都面无表情？你要从学生的作文出发，一个一个地讲给学生听，一个一个地“改”给学生看，“补”给学生看，“增”给学生看，学生才会有感觉，才知道“增”“补”“调”“删”是怎么回事。

老舍、叶圣陶说“读”重要；管建刚说，“读”不能解决多少事。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就动用了“念”背后的审美功夫。

小学生没有“念”背后的审美功夫，或者说“念”背后的审美功夫，和学生现有的作文水平持平，乃至落后，你让他改到哪里去？只能云里雾里，一头雾水；只能老虎吃天，无从下手。语文老师的专业能力就表现于，他能够把作家那种写作上的模糊的“感觉”，揪出来，化为一个个小学生能够接受的具体的例子。

小学生不是从模糊的感觉上，而是从一个个实在的、形象的、可触可摸的例子上，获得看得见、摸得着的收益。

管建刚

星教师“管老师·讲作文“栏目主持人

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本文源自作者专著《我的作文教学主张》

责任编辑：张丹丹

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