【课堂教学】统编语文六上第五单元习作教学设计

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【前言】

小学语文习作教学，第一学段的写话是起步，第二学段的习作是奠基，第三学段才是真正进入严格意义上的九年义务教育语文课程习作教学的阶段，这是小学习作教学的最后一场“战役”，必须与“最难啃的骨头”——记实习作短兵相接。如此，低年级童话体写话，中年级观察习作，高年级记实习作，构成了适合学生身心发展不同水平的训练链，小学写作教学拥有了比较完善的体系。记实习作包括现场记实习作（即观察习作）和回忆性记实习作。回忆性记实习作是以反映已经发生的、亲身经历过或耳闻目睹的家庭、学校和社会真实生活的习作，在记实习作中占据绝大多数。如果说低学段写童话体写话，中学段写观察习作，是为顺应学生身心发展特点而不得不采取的回避难点的“绕道之行”或“缓兵之计”，到了高年级，我们除了迎难而上，以记实习作为主外，我们别无选择。

【围绕中心意思写】习作教学设计

【教材分析】本次习作是六年级上册第五单元——习作单元的一次习作教学，单元编排了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》——语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，用以学习课文围绕中心意思选取了哪些事例，体会这些事例与中心的关系，学习表达方法；“交流平台”对这一语文要素进行了总结和梳理；“初试身手”环节，引导学生结合具体题目尝试“围绕中心选择事例”；习作例文两篇《爸爸的计划》和《小站》——体会文章表达要素，也可将习作例文当成“习作范文”来处理，但不能当作“精读课文”来讲；在“学习表达方法——总结方法——尝试表达”之后，单元才进入真正的习作展示环节——习作。本单元的表达要素为“从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思”，习作给出了习作的内容：选择一个感受最深的汉字写一篇习作。可以写生活中发生过的事情，可以写想象故事。习作要求为：1、围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。2、写之前，可以先拟定一个提纲，与同学交流。3、自拟题目。【学情分析】在记实性习作方面，六年级的学生在此之前已经学过的重要内容有：一年级——“扩写句子”、“结合生活情境进行说话写话”等。二年级——“观察图片，续编故事”、“借助词语，按时间顺序将小动物一天的经历写下来”等。三年级——“仔细观察，把观察所得写下来”、“习作时围绕一个意思写”、“发挥想象写故事”、“尝试编童话故事”等。四年级——四上习作单元“写一件事，把事情写清楚”等。五年级——五上习作单元“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”；五下习作单元“初步运用描写人物的方法，尝试把一个人的特点写具体”。从学生一至五年级学习过的“表达要素”我们能够发现：小学语文习作体系正在逐步形成！“借助词语写——围绕一个意思写——写清楚——写具体”这些关键词组告诉我们，习作表达的要求在逐步提高，学生的习作能力在不断形成。换句话说，此次六年级习作教学于学生而言，已有坚实基础。当然，对于今年刚刚更换统编教材的小学生来说，可能存在不足或者不适应，我们可以结合具体的学情，确定适合当前学生习作的目标。【习作目标】1、 选择适合自己的习作内容，初步拟定习作提纲，并与同学交流。2、围绕中心意思进行习作，从不同方面或选择不同的事例来写。3、写完后，与同学交流，看他能不能找出你写的中心意思。【课前准备】搜集相关汉字的资料，了解汉字文化内涵。【教学过程】一、复习交流：复习精读课文学到的表达方法：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要部分写具体。二、交流资料，认识汉字内涵1、出示汉字：甜  乐  泪  暖  悔  望迷  妙  变  忙  寻  让2、学生交流资料，教师讲解引导（1）字义、字源，感受汉字文化。（2）由字联想到的词句。（3）这些字，让你想到了生活中的什么事例？选择其中一个汉字说说。比如：生活中的“甜”，生活中的“泪”等等，结合自身实际生活做简单交流。三、确定习作内容，拟定习作提纲1、出示习作内容，学生选择选择一个感受最深的汉字写一篇习作。可以写生活中发生过的事情，可以写想象故事。2、确定自己想要表达的中心意思。（必要时，可以为学生提供几个中心意思，供学生参考：如母爱、同学情、改变、自我认识等等）（1）简单交流何为“中心意思”及其作用。（2）结合选择的习作内容，确定想要表达的中心意思。3、结合中心意思，拟定习作提纲。4、小组交流，完善提纲。（1）把写好的提纲和同学互换，小组内交流。（2）请同学提建议。（3）根据同学合理的建议修改、完善提纲。四、独立习作1、根据修改后的提纲写作文。2、注意习作要求：围绕中心写；将重点部分写详细、具体。五、与同学交流。1、小组交流，看同学能不能找出你写的中心意思。2、推选两篇优秀习作展示。3、教师评价，给出改进建议。六、学生修改自己的习作。

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