统编教材1-6年（上册）一线教师的“吐槽清单”及改进建议

统编教材1-6年（上册）一线教师的

“吐槽清单”及改进建议

文/郭学萍

01

自2019年9月至今，统编教材全面实施已经整整3个月。3个月下来，一线老师在新教材使用的过程中，存在哪些困惑？又该如何改进？

围绕这两个问题，我今天捧着笔记本，从一年级办公室跑到六年级办公室，逐一询问、记录，老师们说的最多一个字——难！

02

【一年级】

1.汉语拼音：单韵母、声母、整体认读音节，混在一起学习，有难度。

例如：一上《汉语拼音2：i u ü》

2.汉语拼音情境图，有的只关注“形”，但“音”、“意”关联度不大。

例如：一上《汉语拼音4：d t n l》

3.一类字和二类字有重合，有交叉

例如：一上《识字9：日月明》，田字格中要求书写的“土”，两条绿线内就没有。

4. 新学部首和田字格中生字不同步。

例如：一上《识字6：画》，新学了“远”和“色”的部首，分别是：走之、斜刀头。但在田字格中练习写的几个字中，却是另外4个字：“水、去、来、不”。

5.《和大人一起读》，并没有考虑到学生的实情，教师要带着学生做标记，否则读不通。指望家长，难。

6.识字课中、课文中的生字已经够多了，《语文园地》又出现系列“归类识字”。

例如：《语文园地二》：课程表中的生字；《语文园地四》：反义词……

7.“口语交际”中，对话框里的文字没有标注拼音，阅读主体是谁？若是学生，一上的孩子大多数不认识；若是老师，又是以学生的口吻来说的。

【长辫子老师的建议】

1.识、写分流，认≠写，不要“逢字必写”，加重识字难度。

2.《和大人一起读》鼓励亲子阅读、师生阅读，不要当课文教。

3.“口语交际”不是“看图说话”，要注意创设生活中的情境场。

4.一年级课外阅读最好是从绘本开始，由浅入深，由图及文，如《大卫上学去》《好饿的毛毛虫》，和本单元学习内容相关，和孩子学习生活相关。

03

【二上】

1.识字量大，除了文中的一类字、二类字，还有课后的“读一读 记一记”只能不停地循环复习、但总有一部分孩子跟不上。

例如：二上第15课《大禹治水》，二类字15个，一类字9个（其中，“年、产、道、业”没在二类字中出现。）另外，课后“读一读 记一记”中又出现好多生字。

2.二上《教学参考》，上没有提示笔顺（建议像一年级一样，附上笔顺表）

3.每课课后田字格中的生字书写，要说清楚：间架结构、部首笔顺、关键笔画，很费时间（6项违规，低段不允许布置回家作家，请问什么时候练习、巩固、识记？）

5.课文长，2课时完成，像赶火车，总觉得时间不够。例如：《小蝌蚪找妈妈》，一共4页，平均两课时完成。

6.一年级：音序查字法；二年级：部首查字法。难度显然大。

7.口语交际“留言条”（要求：书写格式、提取信息，组织语言，若平时缺少运用，还是比较难的）。

8.课后习题要求高，满是知识点，增强了很明确的词句训练。

例如：识字1《场景歌》课后：（量词）

课文7《妈妈睡了》课后：（形容词）

课文13《寒号鸟》课后：（把程度说具体、形象）

课文2《我是什么》课后：（动宾短语）

二上课文4《曹冲称象》课后：（逻辑顺序）

9.“日积月累”中的古文名句积累，难理解。

例如：《语文园地6》：穷且益坚，不坠青云之志。（王勃）

【长辫子老师的建议】

1.“集中识字”和“分散随文识字”相结合；“字理识字”与“生活识字”相结合。

2.词句训练目标要集中，主张“一课一练”“一课一得”“少讲多练”“精讲精练”。

3.长文短上，有所侧重，重点部分用力，难点部分用功，尽量避免串讲。

4.古文名句重在理解、运用，避免死记硬背。若能用讲故事的方法渗透文句理解，更佳。

04

【三上】

1.统编教材训练扎实：有层次，有梯度，有方法，由浅入深。但训练密度大，时间不够用

2.注意对“有新鲜感的词语”理解与运用

例如：课文15《搭船的鸟》课后习题：体会系列动词运用

课文20《美丽的小兴安岭》课后习题：体会加点的词语好在哪里。

3.课后和《语文园地》中“小练笔”多。

例如：三上第六单元“中心句”概念已经出现：找中心句，用中心句，围绕中心句写一段话。四篇文章中出现两次“小练笔”。

课文18.《富饶的西沙群岛》课后“小练笔”：

课文20.《美丽的小兴安岭》课后“小练笔”：

《语文园地6》“词句段运用”中又出现两次“小练笔”：

【长辫子老师的建议】

1.可以选择完成的“小练笔”，量力而行。

2.要积累“有新鲜感的词语”，建议读优秀儿童诗。诗歌最讲究语言的新鲜感（陌生感）。

3.习作起步，重视片段练习。

05

【四上】

1.篇幅长，名家名篇多，生僻字，多音字也相对多，对于四年级学生来说，理解有难度。

例如：四上：课文20《陀螺》，多音字很多，需要标注。

2.“学法指导”重于“内容分析”，四年级出现了策略单元：提问单元和批注单元。对于没有使用过一二年级统编教材的老师来说，存在脱节问题。

3.课后习题很重要，但缺少“参考答案”，有的问题老师们也莫衷一是。

4.课文后的“习题”，或“链接”，内容偏难。感觉满书都是知识点，满书都是要识记的内容。

例如：课文22《为中华之崛起而读书》课后习题理解：

【长辫子老师的建议】

1.策略单元的学习，要自始至终，注意连贯性，贯穿于整册教材之中。

例如：四上第六单元“批注单元”：质疑式批注、赏析式批注

2.单元首页：人文要素+语文要素，分解在单元的每一课中，要一课一得，对每一篇课文来说，目标不能太多。

比如：四上：第二单元“提问单元”

课文5.《一个豆荚里的五粒豆》侧重：激发学生提问的兴趣，敢于提问

课文6.《蝙蝠和雷达》侧重：从文章内容、课文写法，联系生活，三个不同角度提问

课文7.《呼风唤雨的世纪》侧重：提问的价值

课文8*.《蝴蝶的家》侧重：对所提问题进行分类，并尝试着自主解决。

3.我们都知道“课外阅读”好，可“阅读时间”从哪里来？确实是一个很现实的问题。毕竟，适应新教材，不仅是学生，老师也都在适应过程，会有较长一段时间的手忙脚乱。

其实，如果期末考试的“阅读理解”不出学过的课文，老师不就会“死扣书本”，这样会省出时间读书。

06

【五上】

1.教材编排体例很好，语言训练扎实，但因为高年级缺少前期“过渡”，所以感觉吃力。

2.总体感觉更像初中教材的要求，注重了知识体系的完善，但忽略了儿童的整体认知水平和能力。这样的教材能力强的孩子越来越强，能力弱的孩子跟在后面“拖”得很苦。别人在做赏析、批注，他们可能还在忙词语过关。

【长辫子老师的建议】

1.加强检查预习作业的力度，细化预习作业的要求，必须充分预习，保证预习效果，才能上好部编版教材。

2.在阅读教学中，多总结一些规律规范性的答题要求，让学生有法可循，努力提高阅读水平。

3.加强课外阅读的指导与检查，让课外阅读成为提高语文成绩的沃土。

4.课后及《语文园地》的内容，但凡要学生完成的，老师一定要耐心地先做一遍。

例如：统编教材五上

语文园地六

词句段运用

一、联系课文内容，体会下面几篇课文结尾的特点

1.就这样，我有了第一本长篇小说……

答：（1）这是首尾照应式结尾。（2）“就这样，我有了第一本长篇小说……”与开头“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》”相照应，点明主题，有力地突出了中心——慈母情深，就深在可以放弃自己的一切来满足孩子读书的愿望，也表现了母亲支持我读书对我人生的影响。

2.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

答：（1）这个结尾耐人寻味式，这种结尾的特点是饱含情感，委婉含蓄，意味深长，能给读者留下思考。（2）这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

3.我从心底里知道，“精彩极了 ”也好，“糟糕透了 ”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

答：（1）这是个议论抒情式结尾，这种结尾的妙处就是能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。（2）作者在结尾总结了在童年生活中，给自己留下深刻印象的事，这件事对作者的影响极大，使作者受益终身。结尾作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。

二、体会场景描写的作用

1.空间非常低矮，低矮得使人感到压抑不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

答：（1）这段话是对母亲工作环境的描写。（2）句中的“低矮”“压抑”“四壁潮湿颓败”“光线阴暗”“闷热犹如在蒸笼”，无不描写出了环境的恶劣。（3）而母亲就是在这样的环境中完成了高强度的工作，这更加突出了母亲挣钱不易。（4）联系后文，但当我提出买书要求的时候，却毫不犹豫地就答应了，突出了母爱的伟大。

2.我看各样彩排着的戏人边走边唱，看高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层,各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了,我多馋啊！但不敢,也不忍心叫父亲买。

答：（1）此处场景描写写出了庙会上热闹的场景，食物和玩具应有尽有。（2）“我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买”烘托了我内心想要吃点的渴望，但是因为家庭条件又不敢要父亲买，表现了我内心的矛盾之情。（3）这也与后文“父亲和我一起吃冷粽子”形成对比，为“给我买热豆腐脑”做铺垫，（4）更显出了父亲对我的爱，那爱就在这不经意的点点滴滴中。

（完成人/经宏艳）

07

【六上】

1.第八单元“鲁迅单元”对六年级学生来说，有点深。尤其是《语文园地八》中“日积月累”部分，也比较深。

2.第六单元“倡议书”，形式容易学，内容难创新（关注社会）。

【长辫子老师的建议】

1.教师要深入研究教材，吃透教材精神，了解统编教材的编写体例。只有教师“深入”，才能引领学生“浅出”。

2.“学习策略”重在运用，不能简单地把“学习策略”演变成知识点的死记硬背。

3.课后“小练笔”以及“词句段”运用，不要拔高，并且尽量课内完成。

4.要注意“精读”和“略读”的区别，要敢于“放”，引导学生用“精读课”学到的方法自主学习“略读课”。

5.重视片段训练，重视当堂训练。给大家看看一位四年级小同学的片段训练——

训练重点：用动作描写来表现情绪

学生当堂片段训练：

08

重要的话再强调一遍：

因为“考试”会倒逼“教学”，这里对所有“命题人”提出建议：试卷上不要考二类字的“默写”，“课文背诵”或“日积月累”中不要求会写的字考试中不能扣分。

命题人怎么出卷，老师就会怎么教，这对命题人的要求很高，他们必须精准吃透统编教材精神，坚决不超“标”，这样老师们在平时的教学中才能不超“负”。

09

忙到现在，才整理好部分一线教师对统编教材的“吐槽”。毕竟，对于老师而言，第一次“教”统编教材；对于学生而言，第一次“学”统编教材。

“磨合期”，慢慢来。路，总是越走越宽。

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