關於部首識字及白双法

漕溪堂主:

我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了

漕溪堂主:

[链接]

岐:

您辛苦啦

漕溪堂主:

做有意義的事，不辛苦，更多的是探究的快樂

漕溪堂主:

讓更多的同道一起探索、進步

岐:

我在办汉字部首推广公益班

岐:

以许慎说文解字为底本

漕溪堂主:

讚

漕溪堂主:

[链接]

岐:

谢谢您

岐:

我推荐给宝宝妈妈

漕溪堂主:

不客氣。

漕溪堂主:

我在學前教育系工作四年，初等教育系工作四年。在幼童教育上，作了一些探究。目前，最關注識字教育。我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字量。

漕溪堂主:

我女兒雖然還不到三歲，但已給她買了一大堆識字教具

岐:

您非常了不起

漕溪堂主:

教具豐富，更有利於激發孩子興趣

岐:

有单套装

漕溪堂主:

不敢當。我只是在實驗，識字教育前輩的正確理念

岐:

还有别的套装吗

漕溪堂主:

有的

岐:

我也在推广识字

岐:

实验推广的是部首

漕溪堂主:

部首，是識字的基礎。選好部首，是很有效的識字方式

岐:

嗯，您的识字教育非常成熟啦

漕溪堂主:

說文部首，要好好整合

漕溪堂主:

不能按許慎的原有順序

漕溪堂主:

當年讀碩士的時候，文字學導師，讓大家抄過一遍說文部首和釋文

岐:

嗯

岐:

我整合一下，最基本的构字部首108个

岐:

540部首由108个构成

漕溪堂主:

個人的認知：從說文部首，進入文字教育，更適合成年人，不是太適合幼童。一是，說文部首，很多並不常用，跟幼童生活比較脫離。二是，很多部首，幼童不便認知。三是，說文部首的學習，更多的是指向文字研究，而不是幼童識字。當然，您做了整合，應該就會適合幼童識字了。

漕溪堂主:

幼童識字的優先選擇，應該是甲骨文（金文）與楷字相對照

岐:

540个部首有特殊意义

漕溪堂主:

意義肯定是很大的

岐:

汉字部首由高度浓缩的象形字构成

岐:

形后含理

岐:

理后涵道

岐:

汉字字音是无形的汉字

岐:

其道理令人开悟

漕溪堂主:

小篆部首的優勢，在規整與系統，這與楷字，比較容易對照。因而，幼童識字的優先選擇，是甲骨文（金文）與楷字相對照；進階選擇是，甲骨文、金文、小篆、楷字，四體對照。

岐:

540部首确实不都是有形的构字所在，但却是无形大道的入口所在

岐:

四体对照，加上朱骏声的音韵学非常适合孩子了

岐:

我们过去教汉字往往忽视字音这个特殊资源

漕溪堂主:

比如，我女兒，還不到三歲，優先選擇，是甲骨文（金文）與楷字相對照。等大些了，就可以四體對照了

漕溪堂主:

由甲骨文（金文）與楷字相對照，漸漸過度到四體對照

岐:

您做的非常好

漕溪堂主:

同聲旁的字，有很多是同源。您重視朱駿聲，是很對的。

岐:

字音根据本音结合现代生活，学起来非常有意思

漕溪堂主:

您是否有辦公眾號？

岐:

这阵子整理部首基本含义，公众号没怎么用

漕溪堂主:

喔。期待您多賜教您的探究

漕溪堂主:

我對識字教育的探究，都反映到了公眾號——漕溪堂

岐:

还得多向您学习

岐:

部首示

漕溪堂主:

不敢。您應該已對部首識字教育探究比較深了

岐:

两横上天，三垂为日月星三光

岐:

这个字的音是用光来发的

岐:

但是人们听不到光的声音，于是用箭矢发出的声音来表示

岐:

读shi

岐:

发音时，就像矢发出一样

漕溪堂主:

這是您的創新解讀，還是哪位前賢的陳說？

岐:

先贤没有此说

岐:

我是根据字形，字理，结合说文通训定声，做的一套声音悟理法

漕溪堂主:

示、矢，上古音同部。您這個探究，可備一說。

岐:

白双法老师自己研究一套198字字根，普遍采用这种办法

岐:

我的部首研究是毛毛细雨了

漕溪堂主:

白雙法的理論，我接觸過一些。他的搞的漢字宮，是有意義的。但，他的其他一些東西，太玄了些。

岐:

他是自己的一套理论

岐:

我学的不好，不敢脱离古人太远只是做点注解

漕溪堂主:

就您目前跟我的交流看，您是比較實在地在做基礎探究

漕溪堂主:

識字教育，不能空談理論，尤其是，是有些玄的理論

岐:

精力有限，能力有限，所以成立一个公益国学班学部首

岐:

边实验边研究

岐:

对

漕溪堂主:

白雙法的理論，給我的印象，就是有點玄

岐:

方便教学，尽可能原汁原味

漕溪堂主:

求真求正

岐:

对

漕溪堂主:

求真求正求實

岐:

[图片]

岐:

我以这个版本为基础，整理出一套诵读本

漕溪堂主:

請指教

岐:

大字诵读用，小字备用解释参考

岐:

540部首与现代汉语大词典201部首对应

岐:

[图片]

岐:

这是注释版，正在整理中

漕溪堂主:

岐:

这是诵读版

岐:

[图片]

岐:

读音在教学中衔接现代生活

岐:

或经典

漕溪堂主:

您现在有多少学生？

岐:

社会上两个实验班，每周半天课

岐:

[图片]

漕溪堂主:

两个班，都不收费吗？

岐:

[图片]

岐:

都不收费，家长自愿选择，纯公益

漕溪堂主:

那您太好了

漕溪堂主:

您平时工作是什么？

岐:

平时教学

漕溪堂主:

什么类型的学校？

岐:

在学校除了教学，主要搞研究

岐:

职业学校

岐:

没有升学压力。学生基础差

漕溪堂主:

我是在四川幼專

岐:

又没办法在学校推广，所以组建社会实验班推广

漕溪堂主:

学校主要培养幼儿教师，小学教师

岐:

您把家庭学校连到一起了

岐:

是大德

漕溪堂主:

真正的識字教育，我是推广到能推广的地方

漕溪堂主:

大德。不敢

漕溪堂主:

您做纯公益，才是真正的大德大爱

岐:

我没到您的水平呢，就是研究出来看看能不能落实，怎样落实

岐:

是这个阶段

漕溪堂主:

您的探究，是很有意义的。

岐:

我的出发点是，小学生能学会，能看懂

漕溪堂主:

我给您的建议是，要考虑幼童使用的字頻字用

岐:

嗯

漕溪堂主:

嗯

岐:

我现在同时做的是胎教到十三岁前国学经典教育

岐:

在这里面配合识字教育

漕溪堂主:

想了解您做胎教的情況？

岐:

已经生了六个

漕溪堂主:

您生了六個？

岐:

都是学堂的家长或妈妈

岐:

[文件]

漕溪堂主:

喔

漕溪堂主:

胎教怎做的？

岐:

[图片]

岐:

[图片]

岐:

[图片]

岐:

[图片]

漕溪堂主:

感謝您無私分享

漕溪堂主:

正在聽您發來的錄音

漕溪堂主:

16分鐘

岐:

别客气

岐:

这是一次电话，录下来的

漕溪堂主:

嗯

岐:

每次谈都有惊喜，不是谁都录音

漕溪堂主:

喔

岐:

亲戚才敢，其他的国学妈妈都是现场分享，没录音

漕溪堂主:

嗯

岐:

录音连接时有重复

漕溪堂主:

嗯

岐:

您推广的产品有多少汉字？

漕溪堂主:

一套，是120字。三套，360字

岐:

这可不容易，下很大功夫呀！

岐:

360字不重复对吗

岐:

最常见的字

漕溪堂主:

這三套教具，是我目前，最推崇的

漕溪堂主:

能很好激發孩子興趣

漕溪堂主:

構圖、顏色，都符合幼童認知心理

漕溪堂主:

我女兒雖然不到三歲，但，識字教具是一大推

漕溪堂主:

教具豐富，更有利於激發孩子興趣

岐:

您是好父亲，好老师，好公民！

漕溪堂主:

感謝您的肯定。不敢當

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周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。

關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區

日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。

我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。

當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。

胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。

鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。

錢本殷：我外孙幼儿园毕业，已看150万字书。进小学面试，老师随便拿一张晚报，可以顺利读毕。老师又拿六年级课文，他也可以读下来。还可以说出大概意思。

中国从汉代起，儿童一年识两千字过阅读关，就已经是天经地义的了，在过去的私塾里，能读几年书，不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了，哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲，做人更是连底线都不知道！

如果不能从小时候突破，往小处说，孩子的阅读、应试将受到很大影响，往大处说，中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。

本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字，没上小学前即可以自由阅读，而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读，并在不到三岁半时开始写日记，到高中时已经写了近200万字的日记……

早期识字、阅读事关中国文化的复兴，事关民族发展的前途，教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了，相反，要集思广益，群策群力，动员家庭、幼儿园和社会机构，以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题！

——王东华

二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字

現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。

儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。

关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。

经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。

科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。

汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。

汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。

仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。

漢學家三木宪先生有一段至理名言：     “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》

钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。

我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了

傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統