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“大班额”，教育过程如何公平？【基教观察】
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原先我在的几所学校都比较小，每个班级40名学生左右。在这样的班级上课、辅导、作业批阅，都比较轻松。因为每个学生得到的关注都比较多，所以，学生两极分化现象不严重。教学的成效也明显，工作成就感也足。
到了一所“教育航母”上，连续四年，我教的班级都在65个学生以上。这样大的班额给教学工作带来诸多难处：课堂容易乱糟糟、作业容易被漏掉、辅导容易忽略掉、优劣难以兼顾到、两极分化静悄悄。怎么办呢？
没有爱就没有教育。面对大班额，我从改变自身教学行为做起，让教育公平的雨露滋润到每个学生。
强化责任意识，自主学习促进教育过程公平
大班额，学生的学习老是等着老师的督促，必须让每个学生都能够积极主动地学习才行。“积极主动”说起来容易，做起来可不易。必须将其化作具体、可操作、可评价的要求才行。
于是，就开展“责任意识”的教育，可以从三个方面来展开：
一是从家庭角度。从家庭成员的角色定位、任务分工到责任义务，让学生明白好好学习是自己在家庭角色的定位，是家庭责任的体现。
二是从教师角度。让学生了解父母对教师的要求和期待、了解学校领导对员工的要求和规定、了解国家对教师工作的规定，让学生明白老师必须尽到的责任。
三是从班级（学科）角度。从学生在班（学科）的要求和规定，知道必须尽到有关的学习责任。
责任既明，学生能体会本身所厌倦的学习任务的意义和价值，于是尽责任就能成为自动自觉的习惯。主动学习、提前学习、自己订正错误、自觉解决难题便可蔚然成风。这股风把那些少数仍然“我行我素”的学生裹挟着逐渐改变。充分的自主学习为接下来的教学提供了公平、厚实的基础，让学生有了提升的可能和空间。
确定学习规则，民主管理教育过程公平
没有铁的纪律就没有战斗的胜利，这是战无不胜的革命军队给我的重要启示。班级有班级规范，学科也要有学习规则。当然，这个学习规则的确定是在学习责任明确的基础上进行的。
这个过程是充分民主的过程：
一是和学生探讨如何才能保证学习责任尽到位？
二是让学生听听“优等生”做讲座：我如何学习的？
三是由做讲座的学生组成“学习规则协商小组”拿出《学科学习规则》草稿，交全班讨论，充分发扬民主。
四是形成《学科学习规则》（征求稿）交家长写下修改建议。
五是形成《学科学习规则》（定稿）人手一份，由课代表、老师、学生和家长共同签字。
六是组建由学科课代表、组长、小老师组成的“学科任务管理组”落实《学科学习规则》。
因为《学科学习规则》中包含着学习要求、学习任务完成情况的处理条文，所以管理组可以对任务完成得好给予奖励、对违反规则的学生采取对应的惩处。
很多时候，学生犯错是因为不知道什么是错误，也不了解犯错误会有怎样的后果。有了这样的《学习规则》，学生们就会了解这些，进而努力完成学习任务，不去触碰处罚条文，避免少数学生影响教学进程的现象，保障了绝大多数学生的学习权利不受影响。
做好日常记录，落实任务促进教育过程公平
平日作业项目多，数一数，林林总总十一项。加上大班额更让作业本堆积如山。课间十分钟，课代表收作业本根本来不及；稍不注意，就会有十几个学生有意无意地漏交、残缺、不做，甚至用已经批过的作业“蒙混”。
抓不住作业，就抓不住教学中的问题，也就抓不住学生学习习惯的养成。所以，针对大班额的作业收缴可以采用以下方式保障：
一是每次作业都要在第一行写上日记格式，防止被挪用。
二是分小组交作业，全班四个作业组，组长组员固定不变，每个组长有一张“作业未交情况登记表”，上有作业小组号、作业时间、作业项目、未交学号姓名，每个小组的作业本数和“作业未交情况登记表”直接交给老师。
三是批阅做好记号，每次作业都在固定区域留下批阅痕迹。
四是做好批阅记录，记录所有学生所有任务的完成情况，符号统一。
以此保障所有学生完成所有学习任务，做到完全公平。
构建助学小组，分层提升促进教育过程公平
班级学习分层现象是最难解决的。对于一项知识、一种技能，末等生刚如初识、中等生已然熟稔、优等生早已厌倦。大班额最容易发生的是严重的两极分化。全部采用老师做“主持”的集体教学模式，对哪一类学生都不公平。
发挥优等生作用，构建助学小组，分层提高学习质量。助学小组的组建遵循优劣互补、因生制宜、自愿组合、适当调剂的原则。
所谓优劣互补，就是两个学生一个小组，班级最优秀的学生一定搭配最滞后的学生；
所谓因生制宜，就是根据学生情况搭配，比如某学生希望在作文方面有长进，可以选择作文强势的学生做助学者；
所谓自愿组合，就是满足前面的“优劣互补、因生制宜”两个原则自由搭配；
所谓适当调剂，就是根据自愿组合情况调到最优、或者在助学过程中发现不利于助学的因素就要临时调剂，以保证助学组织运转良好，获得好的助学效益。
助学小组建立后，可以做的事情有很多：课堂教学以助学小组为单位展开，督促受助者及时完成学习任务，解决受助者学习疑难，以助学小组为单位开展学习活动，分层分类布置学习任务……
助学小组的好处显而易见：培养助学者的责任心，有利于助学者对知识的理解，受助者有了固定的助学者学习有了典范也就有了前进方向，延伸了教师的作用，促进了教学进度，分层提升了教学质量……最重要的是学习辅导面更大、能够促进学习过程公平。
精选教学内容，有的放矢促进教育过程公平
采用助学小组后，原先统一的集体教学时间使用就有了变化，一是个体学习时间，一是小组学习时间，三是集体学习时间。
个体学习时间是学生自主学习的时间，这个阶段必须按照既定流程学习，完成之后填写《学习问题单》；
小组学习时间时学生互相检查个体学习时间的效果，比如读课文、默写词语、解决课后习题，最重要的是解答《学习问题单》上的疑难。
当小组遇到无法解决的问题时，就在集体学习时间解决。
集体学习时间要完成的内容需要精选：一是小组学习无法解决的共性问题，二是学科必须落实的任务，三是学生感兴趣的内容。在集体学习时间之后出现的问题，再次回到个体学习时间和小组学习时间，以具体解决消化。
这三个学习时间滚动循环，推动教学向前、向深、向广。三种学习时间，充分照顾了所有学生的学习参与和提升空间，对于教学过程公平大有裨益。
凝聚可用资源，均等机会促进教育过程公平
以班级为单位开展的实践活动如何做到公平呢？我以为最重要的是参与活动的机会要公平，要让每个学生都参加。但是总有部分学生因为家庭、身体等等原因无法获得参与的机会。如何做才能破解这个难题？
小组形式。以实践小组为单位筹集实践所需材料。秉承“家庭富裕者多出财物，家庭困难者多出智慧”的原则，让每个学生都不因为家庭经济因素而抬不起头甚至失去实践机会。
旧物利用。实践活动的材料一般采用废旧材料，比如旧报纸、废书本、旧玩具等等。每个学生都可以比较容易获得这些材料。
角色自由。实践活动的主题一般由条件差一点的学生选定。他们都会基于本身条件来确定。而在确定活动的角色时也让这些学生先选，他们可以根据自己的情况准备相应的道具。
获奖均等。每次实践活动都需要设置这两个奖项：进步奖和参与奖，如此可以确保每个学生都有机会获得正向评价。
轮流管理。担任班级干部最能锻炼学生。可以在助学小组的基础上改革班级干部任用方法，以助学小组为单位参与选举，以票数多少当选。
细化评价标准，达成目标促进教育过程公平
大班额带来的作业批改量对老师来说压力山大！为减轻作业批改压力，更为提升作业质量，可从作业批改公平的角度改进作业的布置、批改和评价。以作文为例，每篇作文确定一个训练重点项目、两个次重点项目，对这些项目作重点指导，让每个学生都明白为什么要这样、如何做到这样，批阅作文时关注做得怎样、怎样做得更好。
下面是一篇作文的批阅表格：
《一个有趣的人》评价表
因为训练项目相对单一而集中，所以一般助学者都可以批阅作文，这也大大减轻了老师的批阅压力。根据批阅情况，老师就搜集整理作文训练重点中还存在的问题进行集中点评。这样所有学生的作文都经历写、改、评的完整过程，写作能力的提升速度也会很快。
教育公平是起于实践的基础。教育者的职责就是保障教育过程公平，作为教师，保证自己的教学过程公平就算是尽职了，而这也是我们力所能及的。
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