守护语文的一方麦地，这个起点不能忘却
张安群，现执教于深圳市宝安区新安中学高中部，中学高级教师，全国五一劳动奖章获得者，深圳市宝安区张安群劳模创新工作室主持人。
文章丨张安群
责编丨任海洋
插图丨堆糖网
领着我进入语文这垄麦畦的，恰恰是我那一字不识的母亲。
母亲生于上个世纪三十年代，由于家境的贫困和家长重男轻女的思想，她只能把自己的聪慧展现在家务和田间劳作上。
没上过一天学的母亲，却有一个雷打不动的爱好，只要乡里或附近的剧院有戏曲表演，不管多远她都会赶去欣赏。京剧、越剧、黄梅戏……《野猪林》《穆桂英挂帅》《红楼梦》……母亲的兼收并蓄和百看不厌让人惊叹！那个时代，舞台的两侧会竖着投影演员的唱词，我从识字起，就被母亲牵着往乡间戏台或城里剧院跑。
“彤云低锁山河暗，疏林冷落尽凋残。往事萦怀难排遣，荒村沽酒慰愁烦……”，这是林冲的一腔愁怀；“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云。想当年桃花马上威风凛凛，敌血飞溅石榴裙。有生之日责当尽，寸土怎能够属于他人？”这是穆桂英的满心壮志；“天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出岫……娴静犹似花照水，行动好比风拂柳……眼前分明是外来客，心底却是旧时友……”这是宝黛的灵犀一通……
如今回味这些唱词终于能品出个中滋味，可当初母亲总嫌我念得不全，但念在我识字不多，她也只能徒然埋怨；后来，母亲见我念得流畅了，还时不时问一句：“她唱的是什么意思？”尽管涉世不深的我对曲词的理解是肤浅甚或是错误的，但在母亲热烈爱好的引导下，我毕竟从朗读者成长为了初级鉴赏者。
在这或雅或俗的戏曲唱词中，我知道了一个又一个脍炙人口的故事，认识了许许多多被人们广为传颂的人物，确立了朦胧的是非曲直的价值观，更悄悄嗅到了文学甚至文化的麦香。
因缘于童年的这段经历，我特别钟情于古代诗文。虽读得不多，但我的心灵常常因为一两句诗歌或古文而悄悄震颤，似有无穷妙趣，自己沉浸其中，一时竟有些不知如何言尽。
文学的曼妙，不仅仅在于画意、诗情，更在于人性之美、理性之趣和文化之味。这种稍一触碰，就漫上心头的美，我又怎么能独享？于是，在语文的这方麦地，我和孩子们一起读诗，一起赏诗，一起演诗，渴盼着让诗的芬芳荡漾孩子们漫长的一生。
那是2009年的中秋，该是我和200603班一起度过的他们高中生活里的最后一个中秋，不巧，学校却放假了！可令人惊喜的是，在这个明月并不朗照的夜晚，我收到了不少孩子的短信。这中秋，有了些别样的滋味。尽管这样，我却仍有意犹未尽的遗憾。似乎，身为语文老师的我，还有些责任没有尽到。是什么呢？望着跳脱出来的圆月，我静静地冥想，寻找这些微的遗憾，究竟该从哪里画上叹号！
是的，在中秋以“传统”的身份跻身法定节日的时候，我竟没有带着孩子们去领略传统的真正意味！这该是我的失职了！
我是喜爱中秋的，因为中秋有月。
这夜，我有了难以入眠的心事。明天，我是否该补上这一课？我爱月，也该让孩子们在品尝月饼、欣赏月色的时候，去领略这月里所蕴涵的诗意。明天，字音的复习先打住吧，和孩子们谈谈中秋，聊聊古代诗人们的恋月情结，也许，这是我们每一个语文老师义不容辞的责任。终于释然，在明月的抚慰中，我轻轻拂去了心头的落寞。
第二天，音乐声起，我走进教室，孩子们很自觉地拿出笔记，准备和我一起走进字音的世界。我笑了笑，摆摆手，说：“今天，我们不讲这些，我们聊聊中秋吧。我们一起来读几首借月抒怀的诗，去打开诗人心中的恋月情结。”孩子们会心地笑了。就在这会心的一笑中，我明白，孩子们多少还是可以成为我的知己的。至少他们不认为这是矫情，给了我们彼此一个良好的氛围。
“‘琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。’辽阔的边塞，绵延的长城，朗照的明月，悠悠琵琶声响。是那一曲道尽相思的《昭君怨》吗？侧耳倾听，却是一首新曲。陌生的曲调，给了人多少期待，总该有别样的情调吧！
可是，那铿铿的音调里，不变的还是远离家乡的别情。满心的惆怅啊，在琴声中缭绕不尽，无处排遣。抬头远望，唯有一轮圆月静静地照着边关。诗歌的末句本该将万千情思一齐倾洒，可作者偏偏将这情思收藏，融在了溶溶明月、悠悠琴声中，以景结情，含蓄蕴藉，读来觉得余味悠长。这一轮圆月，承载了边塞将士思念家乡、思念亲人的深情。”
孩子们有的凝神静听，有的若有所思……教室里静极了，静得仿佛这是中秋月夜……当音乐声又一次想起时，中秋在明月的清辉中，在古诗的情韵中静静地潜入了学生的心田。我希望我的这节课，能给传统的节日增添点点诗意，这样我们的生活才不至于过于单调。我想，我们身为语文老师，当谨记，在传承传统文化中，我们有着神圣的职责！
“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。”吟诵这一首小诗，总觉得有无限怅惘。诗之小，在于过目即完，眼光粗糙点，一扫而过间，可能什么也品不出，会脱口而出：“不就是思念家乡、思念亲人吗？没什么奇特的啊！”
这样说，恐怕是辜负了歌唱者当初千回百转的愁情。情感的流泻，是自然而然的，但是当我们沿着文字回溯情感的脉动，会觉得自然之中有很多令我们驻足的风景。我喜欢这首小诗，也很想引导学生走进这首小诗。但，这一次，我把这片麦地留给了学生自己去开垦。
一位叫万鹏的学生说：“我喜欢它的腾挪跌宕之美。纷披拂动的莲叶之中，洁白的荷花那么卓然地挺立着，倾听着远方吹来的风的消息。行走在长满芳草的江边，忍不住荡舟采莲。那么洁白柔和的花朵啊，让我不禁想到了你的明眸和笑靥，想到了往日我们在莲叶间抛莲子的妩媚动人的时光，想到了第一次赠送莲花给你时你羞怯甜蜜的容颜。多想把这出水清莲送给你啊！读到这里，我内心也充满了回忆，也为歌唱者充满了期待。
然而，就在我们等待着‘伊人’出现的时候，歌唱者偏偏叹一句‘采之欲遗谁？所思在远道’，满腔的期待和喜悦顿时跌落成心头的遗憾……‘伊人’在远道，又有多远呢？我沿着歌唱者的目光穿过层层莲叶，向远处望去。原来，伊人在‘旧乡’！故乡是亲切的，伊人是美丽的，回头看向故乡的方向，能看到伊人在‘阑珊处’吗？当我们满怀希望地回望过去的时候，却是‘长路漫浩浩’，所有的思念都充溢于茫茫长路中，充溢于天地之间，令人愁肠百结！
歌唱者从空间的角度渲染了无边无际的愁情。本是情感深厚的人啊，却只能彼此分离。谁不替歌唱者惋惜？谁不替歌唱者祈祷？祈祷其和伊人能够久别重逢，再叙离情。然而，歌唱者的情感又一次跌宕‘忧伤以终老’，从时间上将愁苦之情扩至了漫长的一生！小小的诗歌，却让情感的波澜此起彼伏，让我的心也跟着跌宕起伏，最后归入了无穷无尽的叹息。”
正当我们在他细腻的感触中惆怅叹惋的时候，一位女生却站起来说：“如果这样来看，涉江者应为游子，采莲是为送给故乡之伊人了！然而，我更喜欢将涉江者理解为一位女子，那样诗歌顿时就多了涵咏不尽之味了！怎么说呢？让我们一起来想想看，那婀娜女子款款采莲，想送给谁呢？抬头看着身边成双成对嬉戏的男女，心里不由思念起丈夫。哎，想把这莲花送给他呀，可他却在遥远的他乡。这莲花开放的时节，他又在做什么呢？一定是走在羁旅的途中，正因为对我的思念而回望着故乡。
可是遥远的故乡不知在哪个角落，他迷茫的眼该落在哪一个地方！想到这里，思妇内心倍加惆怅。思妇与游子感情深厚，心心相印，却只能这样忧伤着到垂垂老矣，而不能‘执子之手，与子偕老’……当思妇想象着游子在回望着故乡的时候，这首诗歌就有了‘一种相思，两处闲愁’的意境，先前单向的思念叠印成了两者双向的思念，这远比游子一个人的思念更深厚、更缠绵。”
一首《涉江采芙蓉》，就在孩子们的静心赏析中，将人间真纯的情感，酿成了醉人的美酒。日积月累的熏陶，孩子们在诗歌的滋养下，情感丰富了，他们不再只是倾听者，而成为了播种者和传递者，将诗歌里蕴含的美丽情韵和深沉文化，轻轻地注入了我们的心房。
唐宋诗人中，我最钟爱的是杜甫。他以饥寒之身而永怀济世之志，处穷困之境而深藏忧国忧民之思，这份深沉博大的情怀，使得他的诗歌总有撼人心魄的力量。而他的《兵车行》既是诗与史的巧妙结合，也是情与事的水乳交融。场景描写、行人怨诉，字字血泪，而又声声控诉，堪称战争鞭影下的一道苦吟。
要领会杜甫诗歌的博大情怀，仅凭一首《兵车行》是不够的。为此，我挑选并印发了杜甫的生平资料及部分诗篇，要求学生以《兵车行》为蓝本，结合课外泛读，改编剧本，并在课堂进行表演。
吟读课文后，浑厚的画外音传来：“天宝年间，唐王朝对西方少数民族不断用兵，战士死伤几十万。杨国忠遣御史分道捕人，士兵连枷带锁送往军所。一时间，野哭千家，百姓不得安宁。”接着小组开始诵读剧本：
画外音 咸阳桥，一位白发苍苍的大娘几乎是爬着来到了兵车旁。
行人 （回头，大惊） 娘……（声泪俱下） 您老怎么来了？您身体不好，可要好好照顾自己。等打仗回来，我好好孝敬您。
大娘 （无力地喘息） 三儿啊，你可要回来啊！老二走的时候也是这么说的……（呜咽）可他……你大哥，多孝顺的孩子，十年了，连个信儿也没有。现在，你还没满十五岁啊，你叫娘有什么盼头！三儿，你，你可要回来啊！（呜呜地哭）
学生巧妙地把时代背景和杜甫的经典诗篇融进剧本。通过课外泛读和深情吟诵，对杜诗曲折的韵律、顿挫的语调和跌宕的感情及其蕴含的广阔意境、深刻现实有了充分的感性认识。一首《兵车行》，将课内精读与课外泛读结合，将反复吟诵与创作改写结合，将情感体验与质疑探究结合。学生倾听了诗人在战争的鞭影中发出的声声吟叹，也品尝了诗人在时代的悲剧中奉上的苦口心茶，更受到了诗人爱国情怀的感化和浸润。
古代诗歌是情感的甘醴，也是文化的浓茶，品一口，不仅齿颊留香，更是沁入肺腑，令人回味无穷。在二十多年的生涯中，我和学生一起读诗，品诗，演诗，甚至写诗，潜移默化中，让学生受到最真纯的情感熏陶，最深厚的文化滋养。
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