统编三年级下册第二单元整体解读与教学规划建议

Original 李竹平我在小学教语文 2021-10-30

统编三年级下册第二单元整体解读与教学规划建议

李竹平名师工作室成员王逸秋

一单元整体解读

关于人文主题

“寓言是生活的镜子。”这是三年级下册第二单元的人文主题，很明显，这一单元主要就是要讲寓言故事。那什么是寓言呢？

寓言就是“用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的一种文体，以达到劝诫、教育或讽刺的目的。”属于民间文学的一种。编者结合不同的年段，主要将这一文体分布于中低年级。例如，一年级的《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》，二年级的《狐假虎威》《坐井观天》《亡羊补牢》以及《揠苗助长》，三年级的《守株待兔》《南辕北辙》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》还有《池子与河流》。编者根据学生的需要，进行以上编排，目的是让学生对民间文学有一定的接触，给予一定的感情认识。

本单元想要告诉学生，寓言是一面“生活的镜子”，那么在学习寓言故事的时候，最关键的就是理解这个故事所表达的道理。作为教育者的我们，要让孩子们知道寓言是一代又一代的人们传承下来的，它们不仅仅能够使人们通过浅显易懂的故事明白某些深刻的道理，更是文学史上宝贵的财富。

关于阅读训练要素

前文提到，这一单元不是第一次出现寓言故事。既然不是第一次出现，那么在这一单元的寓言故事学习又和之前的学习有什么不同呢？我们在单元又要怎样实现本单元的学习目标呢？我们先来看看一二年级的几篇寓言故事都是出现在教材的什么位置，而相应的阅读训练要素又是什么。

《乌鸦喝水》出现在一年级上册第13课，它的课后题是“朗读课文，说一说乌鸦是用什么办法喝水的”（课后题），《狐狸和乌鸦》出现在一年级下册“和大人一起读的板块中”。二年级上册的《坐井观天》《狐假虎威》的要求是“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样”和“朗读课文，说说‘狐假虎威’这个成语的意思”。等到二年级下册，出现在第12课《寓言二则》，讲了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个小故事。这篇课文的阅读题有两个：一是“朗读课文，说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思”；二是“选做：生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和同学交流”。

通过以上的梳理，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。而一年级的寓言故事学习主要是围绕讲故事本身进行的，并没有直接要求学生要总结出故事背后的道理。到了二年级，所学的大多是一些成语故事，需要学生根据故事内容，领悟到成语的含义，并且尝试由故事中蕴含的道理引申到生活中出现的具体事例。

而本单元的四篇课文，都是寓言故事，而且是古今中外不同类型、不用形式的寓言故事。《守株待兔》是中国古代寓言，《陶罐和铁罐》属于当代寓言，《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》，而《池子与河流》是诗歌形式的克雷洛夫寓言。对比一二年级寓言故事出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排的寓言单元，和之前一二年级的编排并不相同。而本单元这样的编排，也是旨在让学生知道，寓言的形式多种多样，古今中外都有，丰富学生的学习素材，让学生能够更进一步了解语言，对寓言这种文学体裁形成一种初步认识。

通过以上的梳理，我们可以看出，这个单元的文章编排和之前的编排有所不同，编者想要达成的学习目标也有所不同。我们如果想要准确地把握本单元的学习目标，就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”。这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样才算“读懂”？怎样又算“明白”？要能够准备科学地回答这个问题，除了要看本单元的语文要素，还要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用等不同板块来看。

（一）什么叫“读懂”

在《陶罐和铁罐》这篇课文中，它要求学生“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的课后题中也指出了学生“用自己的话讲讲这个故事”，在交流平台中更是提出了“这些故事读过以后就不会忘”。从以上要求可以看出，本单元中所要求的“读懂”，首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。

再者，在《陶罐和铁罐》中，要求学生找出“课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句”并且“说说陶罐、铁罐的性格有什么不同”，而在《鹿角和鹿腿》这一课，也要求学生“读出鹿的心情变化”，从这些地方可以看出本单元的“读懂”除了要求学生理解故事，还要求学生能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理能描写去感受人物的变化，从而读懂故事中人物的行为和想法。

还值得关注的一点是，第5课《守株待兔》是一篇古文，这是学生第二次接触古文。这篇课文若想要想“读懂”，还要结合三年级上册第八单元《司马光》中所学的知识来进行理解。注意课文词句间的停顿，借助课文中的注释，把故事所表达的内容理解清楚。

（二）什么是“明白”

本单元第二个关键词就是要“明白”，那在本单元，学生怎么样才算是“明白”了呢？

我们先从课后习题入手，在《守株待兔》中，要求学生“说说农夫为什么会被宋国人笑话”，这要学生们在理解课文内容之后，要领悟故事背后要表达的道理，即交流平台中第二个女孩表达的“读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理”。也就是说，不仅仅只是“就故事”论“故事”，而是要有表达故事背后道理的能力。

从上文的分析中，我们可以看出，一年的阅读训练要素主要“围绕故事本身为主”，二年级是要求“领悟成语含义”并且“尝试联系生活实际理解其中道理”。但是针对三年级的学生，就不仅仅是“尝试联系生活实际”了。在《鹿角和鹿腿》以及《池子与河流》这两课中，要求学生“结合实际”在两种观点中进行选择，“说说你赞成哪一种，并说明理由”，不仅如此，在语文园地的交流平台中清楚地指出“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事”，让学生能够自己联想生活。

根据以上的分析我们可以看出，针对三年级的学生，除了能够说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象，并表达自己的观点。

通过以上梳理，我们可以将这一单元的阅读训练要素细化为以下几点：

1.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。

2.阅读简短的文言文，能借助注释，以及句子的停顿划分，了解故事内容，说出故事背后蕴含的道理。

3.通过阅读，知道课文讲了一个什么样的故事，通过人物的语言、动作、神态、心理读懂故事中人物的行为和想法。

4.联系自己的生活经验，结合故事内容，明白寓言所蕴含的道理，并能联系生活中的人和事，表达自己的观点。

关于表达训练要素

本单元的表达训练要素是“把图画的内容写清楚”，与之前相互呼应的还有“看图写词语，根据图意说一两句话”（一上第七单元）、“观察图片，展开想象，续编故事”（二上第七单元）、“根据提示看图，发挥想象，借助词语按照时间顺序把小动物们一天的经历写下来”（二下第四单元）、“续写故事，能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容”（三上第四单元）、“看漫画，写出自己的想法”（五下第八单元）。整理为表格如下：

由此可以看出，虽然低、中、高，三个阶段都有与“图画”相关的习作练习，但是表达训练要素并不完全相同。一年级，是根据图片说一两句话；二年级，要根据图片内容，展开想象进行习作。三年级上，还是要展开想象，续写故事，且要求故事的完整性。但是，到了三年级下，它的提示语变成：“写之前，仔细观察图”并要求学生想一想“图画上有哪些人，他们在干什么？他们的动作分别是什么？可能说了哪些话？”并且“把自己看到的、想到的写清楚”。这和之前几次的“看图写话”不同，它的重点不单单是要学生展开想象，更要让学生先学会细致地观察图片，并展开合理的想象。再看五年级的“看漫画，写出自己的想法”，这和这一单元的要求就更不一样了，这主要是要求学生由漫画提炼出自己的观点，从而进行习作。

三年级下册第一单元的习作训练中已经指出，要学生“把观察到的事物写清楚”，而不同的事物有不同的观察方法，结合本单元的表达训练要素，第二单元的习作训练目标又有哪些呢？那就是要把图上的“看到”的内容“写清楚”。

抓住了“看图”和“写清楚”这两个关键词就要想，“看图”怎么“看”？“写”又怎么“写得清楚”。

首先说，怎么“看”。在笔者看来，这个“看”，指的就是“观察”。由于是观察图片，那么就要有一定的观察顺序，不能让学生“乱看”，想起来看哪儿就看哪儿，观察时有“序”，表达时才能有“序”。可以先让学生由整体入手，看看这幅图片是在什么地方？人们都在干什么？天气如何等等。再看部分，按照一定的方位顺序来观察，可以从左到右，从上到下或者由远及近等等，把每个人物的动作写具体，不能一笔带过。

学会了怎么“看”，下一步，就要想想，怎么写。

要想把一幅图“写清楚”，除了按照上面所说的观察顺序来写，还要把图上的内容写明白。既然是看图写故事，定然离不开合理的想象。由这幅图入手，让学生将自己的生活经验带入进去，例如，本单元的习作中，图上近处的两个孩子在进行乒乓球比赛，那么学生就可以根据自己的生活经验，结合观众和比赛者的表情想象图中的他们会说什么话，他们的心情等等。值得注意的是，这篇习作与以往的看图想象作文不同，不能放任孩子进行天马行空地想象，一定要基于图片内容，突出重点，展开合理想象。

这一单元的习作要求中，明确指出学生要交换习作，互相讲评。那么就要在习作教学中，让学生学会交流分享自己的作品，欣赏他人的文章，发现对方优点。三年级上册已经教过学生要运用修改符号修改作文，那么他们在听过他人的建议后，也要能够运用修改符号修改自己的作文，这一点也可以作为这一单元习作的一个训练要素。

通过以上的梳理，我们可以将这一单元的表达训练要素细化为以下几点：

1.根据提示，有顺序的观察图片，了解图片主要内容信息。

2.在看懂图片内容的基础上，展开合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人们可能说的话、人们的心情），清楚地写下来。

3.愿意交流分享自己的作品，欣赏同学的文章，发现同学的优点，且能够运用所学过的修改符号，根据同学的建议修改自己的作文。

关于口语交际训练要素

本单元安排了口语交际，主题是讨论“该不该实行班干部轮流制”,旨在锻炼学生听清别人的想法，边听边思考，并能够围绕自己的观点发表看法，条理清晰地表达自己的观点。本单元的话题在校园中经常会涉及到，更贴近学生的生活，其中设计的两个泡泡更是提供了两个对立的观点，对学生的思辨能力要求更高，从中我们可以看出，本单元的口语交际比之前的有所提升。

因此，本单元的口语交际训练要素可以细化为：

1.在清楚理解所讨论主题的基础上，提出自己的观点，并通过列举实例的方法说清楚自己的理由。

2.注意语言表达的整体性，运用合理的关联词语，使表达更有层次、更有调理。

3.在他人表达自己观点时，能够认真倾听，勤于思考，尊重不同人的不同看法。

二教学规划建议

结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动如下：

板块一：结合已有知识，激发学习主观能动性

本单元是以文体组元，编排了四则寓言故事。但对于学生来说，寓言故事并不算陌生，关于寓言他们已经有了一定的感性认识。再看本单元的单元导语，其中插图所表达的内容，正是学生之前学习过的寓言故事，而这正好可以调动学生已有的学习经验，形成一定的勾连。

由此，结合学生已有的习得体悟以及导语页的内容编排，学习活动设计如下：

1.自主观察导语页图片，和同伴讲一讲这个故事，并且例举出之前学习过的其他寓言故事，说说自己对这些故事的理解。

2.自主阅读导语页的语文要素、联系之前所讨论的内容，发现本单元的单元主题，与同学进行交流，感受本单元的阅读和习作内容和自己的已有知识是否形成链接，找到本单元的学习任务，产生学习的主观能动性。

3.浏览本单元的学习篇目，并结合快乐读书吧等内容，结合自身单元学习内容落实的情况，进而规划学习时间，对本单元的学习内容进行一个初步的探索和感知。