【MOOC透视】培育数字空间中的教学新文化

【总第258期】

培育数字空间中的教学新文化

MOOC透视

【MOOC导读】

过去我在此译介的多为欧美、特别是美国学者所撰文章或观点，这倒也不奇怪，毕竟我们这一代人，所学习和掌握的赖以发展的工具—信息技术，与欧美渊源甚深，而美国作为国际高等教育强国，其在数字时代转型发展的一举一动，都引人关注和跟进。相比之下，世人对俄罗斯教育的关注则少得多。但实际上，俄罗斯也是高等教育强国，特别是数学，百年来更是涌现了上百位世界一流的数学家。对于苏俄高等教育，我可以说既熟悉又陌生：说熟悉，是因为中国大学多是按苏联模式创建的，作为一个曾经的数学专业学生，我更是死啃过苏联出的吉米多维奇数学分析习题集；说陌生，是因为之后在信息技术领域紧跟的是欧美。今天翻译的这篇文章是俄罗斯专家写的，给我们提供了一个提升数字空间教学体验的新角度，必须承认，俄式教育“有一套”！这也使我想起，2019年底，我们的学习空间站曾接待了一个来自俄罗斯的数字教育考察团，代表团专家在我们演示过程中，不断发出“太好了！”“这正是我们想要的！”等赞叹，当场打算“买！买！买！”！遗憾的是不久新冠疫情爆发，合作事宜暂时放下了。期待未来能够重启合作！原文链接：https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20210518112537958

数字化对高等教育的影响、在教学中使用在线工具的策略，以及在电子环境中进行有效沟通的方法，这些课题已经研究了至少20年。早在COVID-19疫情大流行和被迫转向远程教育之前，人们就对这些问题产生了兴趣，研究人员和教师的方法论武库中也积累了许多关于如何在数字环境中有效地教授学生的资料。但直到2020年春天，数字化教育才成为所有教师无可逃避的现实。

正是在这一时期，人们对数字技术在学习中的作用以及与之合作的方法的理解发生了根本性的变化。这提供了对已开发的技术和理论最雄心勃勃的实践测试。其中一些技术和理论已被证明可行和有效，而另一些则没有，也许应该被丢弃。

“边干边学”的原则从来没有这么适用过。然而，这又引出一个重要的问题：谁能成为数字世界中大学教师的导师和可靠的向导？

“为HSE而教”的体会

2017年，俄罗斯莫斯科国立高等经济大学(HSE)创建了“为HSE而教”项目，以提高教学质量。多年来，该大学建立了一个教师支持系统，包括通过在线学习发展中心协助在线教育项目；通过其继续教育中心，教师们可以参加实习并学习俄罗斯和外国大学的经验；通过学术写作中心，组织咨询和培训计划，以培养员工制作英文出版物的技能；通过HSE学术基金计划，加强研究。

但“为HSE而教”在这一架构中有自己的定位。其概念基础是教师之间的横向互动和相互支持，包括帮助避免职业倦怠等。这使得该项目从根本上不同于其他部门和倡议。相互支持意味着不同形式的交流，从关于教学挑战和教学中使用的创新实践的非正式对话，到为所有大学教师组织的认证继续教育课程。许多课程主题是由教师自己提出或制定的，这增强了该方法的吸引力。

教师作为指导者vs教师作为学生

通常，在“为HSE而教”的讨论、硕士班和进修课程中，不邀请专家和教练，而是由教师自己领导。这种方法对教师来说很有挑战性，因为教同事需要特别的准备。

离开舒适区可以促进认知和专业技能的发展，这也是磨练和发展教师的软技能的好方法。这是对老师的一种新的责任感，也是对学生（同事）的一种相互支持的感觉。更广泛地说，通过这种方式可以避免职业倦怠，形成共同的学术教学指导方针和标准，提高对同事能力的认识，并确定专业团体内需要进一步发展的领域。

当老师们发现自己身处同一个教室时，相互支持的感觉变得尤为强烈。交流最佳实践、想法和教学“生活技能”是一个自然而富有成效的过程。从学生的角度看待同事的机会是传统学术等级制度所不具备的。因此，最佳实践的传播不仅是从上面开始的，而且是按照“如果我的同事可以，那么我就可以”的原则横向自然地进行的。

同行支持行动

当整个教育过程转移到数字环境中时，这种方法能提供什么帮助？尽管该大学的技术水平很高，行政部门的反应也很快，为工作人员提供了一系列远程与学生互动的方法，但最需要的是经验丰富的同事的支持，他们在数字工具和平台方面已有丰富的经验。

“为HSE而教”的所有活动都已转移到网上，主题范围也发生了变化，只关注那些让教师能够使网上教学更舒适、更有成效的方面。此外，网络形式使教师有机会大幅扩大其受众，例如，传统讨论平台的参与者人数增加了近10倍，所有HSE校园的同事终于能够加入。

跨学科和校际交流更加激烈。在这些讨论中，老师们讲述了他们使用在线技术评估笔试或口试、监测学生进步、组织研讨会、在线团队和小组工作等方面的经验。

参与的基本要素

数字平台的能力使得在横向教学支持系统中引入一个重要的组成部分成为可能：同行观察。其目标不是分级或批评同事，而是相互支持，交流想法或最佳做法。教师客观地看待自己的教学，再通过同事的眼光从外部看待自己，这是非常有用的。

在我们看来，这是提高改进教学的一个不可或缺的方式。这种互动被引进“为HSE而教”课程“卓越教学的七项关键原则”中，该课程每年都会实施，主要针对最近来大学工作的教师。

“为HSE而教”活动有意避免学科界限，以确保更广泛的跨学科交流。从技术角度看，向在线的过渡促进了分布式HSE校园的实施，并使其变得更简单，而之前教师参加彼此的课程在后勤上常常很难保障。作为这门课程的一部分，教师们被要求专注于提供反馈。

首先，教师和观察者在观察的时间和课程上达成一致。然后，在观察过程中，观察者填写一份标准化表格来描述具体参数：课程的学习成果、时间的组织方式、学生参与的比例等等。第三，观察者对课程可能的改进提出意见和建议（这可以是教学的任何一个要素：从检查作业的时间到评估论文的评估标准）。

同侪观察是促进发展的强大动力，激励教师达到高专业标准，从心理学的角度来看，还可培养同情心，并灌输提供和接受反馈的文化。在未来，这种实践应该成为系统的、常规的（积极意义上的），因为只有这样才能充分利用教师之间的互动，有效地交流教学实践。

展望未来

总结项目期间取得的经验，在大学教学社区内建立横向连接的想法是完全合理的。然而，要改进和扩大其中最有效的做法，仍有许多工作要做。

教师通过参加会议和圆桌讨论与同事分享他们的经验，以支持学校一级的教学，这一点很重要。在全俄会议上，有一个题为“大学员工政策：参与管理实践”的部分，来自俄罗斯主要大学的发言者集中讨论了在被迫转入在线学习期间的教学支持问题。

大学管理者提出了不同的模式来转变集中化的过程，教师们谈到了他们如何使自己的实践适应新的形式和结果。在保持客观性的同时，重要的是要问，在向在线过渡的过程中，失去了什么。

不可否认，2020年春季大学面临的挑战也改变了我们对教师支持的总体看法。有些方面几乎无法弥补，包括连续的屏幕使用时间造成的身体疲劳、在家工作时个人和专业的模糊以及与学生面对面交流的丧失。教师还需要掌握新的数字技能（特别是为学生建立有效的反馈机制，引进跟踪系统和教育过程中的其他发展）。

最重要的一步已经迈出，那就是认识到传统的课堂互动方式不能简单地转移到在线环境中。数字空间需要不同的教学材料呈现方式和不同的交流方式。视觉内容的作用更为重要，需要多样化的活动，微型学习、模块化课程、互动学习以及在虚拟环境中组织团队合作的新形式也变得越来越重要。

这些变化同样适用于教师之间的互动模式。在数字环境下，一种新的工作文化和新的职业道德正在形成，这是一个复杂而非线性的过程。在这一阶段，对这一过程进行集中管理的控制手段更为有效，但正确选择和配置这些手段很重要。显然，需要改变教学方法和能力，以保持教学水平，这也是“为HSE而教”的所有资源目前所关注的。

其中一个很有希望的领域是吸引那些有学术背景、但在商界担任教练和培训师的人；另一种是机构间互动的原始形式，如利用戏剧技巧培养互动学习技能、与学生有效沟通、创造性和激励性的教育策略。

研究人员还没有分析教育领域正在发生的所有变化。为此将涉及大数据，在此基础上做出结论和专家评估。目前，我们完全可以依靠个人的经验和主观的反思，这对今后高等教育体系的发展是一种补充。

王涛（微信号：ioxroom）

【室联网】理论的提出、体系构建和实践者；室联网学习空间站、室联网教师发展空间站、室联网大健康空间站、室联网国学空间站、室联网孤独症资源空间站、室联网社区家育空间站、智慧党员活动室等【室联网】空间站的原创设计、规划和组织实施者；清华大学无锡应用技术研究院数字教育技术中心主任；“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心、中国绿发会丝路研究院室联网中心主任；中国食品药品企业质量安全促进会副会长；北京大学教育学院教育经济博士；业界知名有20多万教育专家的MOOC微信公众账号（微信号：openonline，公号名称：MOOC）的发起及运营者。

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