特级教师史建筑：语文课这样告别低效重复和漫漶无序丨好文精选
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北京十一学校语文学科首席教师史建筑老师曾经问他的学生：“你喜欢语文课吗？”孩子的回答是：“老师我喜欢语文，但不喜欢语文课。”
在上《假如给我三天光明》时，史老师又问孩子们：“假如你的生命还有一天时间，你最想做什么？”有一位同学回答说：“老师，我最想上语文课。因为每当上语文课的时候我都有度日如年的感觉！”
孩子们的回答在让人发笑的同时，也让我们开始思考：究竟是什么原因让孩子们对于语文课是这样一种态度和感情？我们中的多少人对于语文是一种既爱又恨的矛盾情感呢？语文课到底要怎么上，才能告别低效重复和漫漶无序？才能让孩子们告别无所适从的状态呢？
今天我想从以下四个方面向老师们做一个汇报。
第一，从低效重复到路径清晰
孩子们在小学时，老师说：同学们，这一次我们的作文写自己最熟悉的人——我的妈妈。尽管全班写出的妈妈跟一个人一样，但是也在写。
到了初中孩子有自己的判断，老师又说：同学们，你们在小学一定写过自己的妈妈，这一次仍然写，然后孩子就特别不情愿地写这篇作文。
到了高中又说了同样的话：同学们，你们在小学写过我的妈妈，到高中我们仍然要写，这时孩子就特别不配合。我说今天是写我的妈妈，但是全班同学只能写妈妈的手。同学们接着就不太说话了，陷入了沉思，于是这堂课就特别的配合。
收上来的作文当中，我看到有的同学的思路分为四个关键词：
妈妈的手是一双灵巧的手；
妈妈的手是一双勤劳的手；
妈妈的手是一双温柔的手；
妈妈的手是一双严厉的手。
我发现，他写妈妈的手，同样也是在写妈妈，这四个关键词其实就是妈妈身上的特征。再继续往下看，有的同学思路更好，他在推进：
在他最初的记忆当中妈妈的手是一双细嫩的手；
后来妈妈的变成一双粗糙的手；
到了冬天妈妈的手是龟裂的手。
妈妈的手的皮肤的变化过程其实是妈妈生命推演的过程，也是为这个家庭不断付出和操劳的过程。
我得到最好的一篇是一首散文诗，分了五段，每一段都是我们五个手指头做题：
大拇指——母爱的赞歌；
食指——人生的路标；
中指——家庭的支柱；
无名指——无私的风险；
小指——平凡中的伟大。
我在读这些作文时就在思考，是什么促成了学生写出了自己想写的话？因为我用了工具！这个工具，局部带整体、以点带面、以小见大。孩子们说：老师，我不是讨厌我的妈妈，我是讨厌写我的妈妈。现在来看，孩子们同样喜欢写他的妈妈。
按照这样的路径，在整个高一写作当中，有了这样一些序列。
题目“瞧我这个人或者瞧他这个 34 44653 34 15266 0 0 1764 0 0:00:25 0:00:08 0:00:17 3131人”，规定动作有描写，另外要用到似贬实褒。第二个，以“啪”的一声开头写一篇记叙文。全班所有的同学一开始的动作都一样，但是后来都有它衍出，但也要完成规定动作：符合逻辑和运用用倒叙。第三“他原来是这样的人”，这之间的张力是什么，然后用到一个欧亨利笔法。最后是以物写人。看起来写的是物，其实是写背后的人。
我们在记叙文序列当中，几乎都把有较高技术含量的动作让学生分专项来训练。我也经历过也经常见到比如后天作文课，就随便找找一篇作文题的情况，这样就陷入到无序状态当中。我们想达成什么，用什么样的路径达成，这个显得特别重要。
这是我们学生写的《杀死一只蚊子》，由“啪”的一声写出来。我感觉用的是一个梦幻现实主义，他打死了一只烦恼自己好多天的蚊子，而这个蚊子是谁呢？竟然没有想到是他的妈妈！年轻人在城市闯荡打工，空巢老人在家里对儿子的一种思念，想方设法想去见到儿子，所以这就有了一种变形。
其实这种差异化的本身是生活的困境，所以我在作文的最后我写下这句话，我说这是中国版的变形记，它引出了两个故事，其实是两代人的生存困境。最让人悲痛的是儿子打死这只蚊子还浑然不觉。
一旦把路径给学生，就会激发出特别多的灵感。
这是高一的一道作文题——《那一刻，我羞愧难当》。学生拿到这个题，可能会很简单设计出类似的情景：有一天出了地铁口，天色较晚，我就加快步伐赶回家，突然感觉到后面隐隐约约有个人在跟着我，嘴里嘟嘟囔囔在说话。我加快脚步，结果我走的快后面的人跟着快，我就一直跑到小区门口，我想看他到底要干什么。于是回过头来等他，后面的人跑过来气喘吁吁的说“同学你跑啥，你的公交车卡丢了！”那一刻我羞愧难当。
读到类似的点，我就在想这一篇文章当中它又有哪些模型需要让学生知道。我就在当天通过微信给全年级发了一段话。我要告诉的他们是，像这样一篇作文有一个要件安放问题，因为这个当中有三个要件。
“那一刻”是时间节点，“我”是主体，“羞愧难当”是心理活动。那么这三个节点到底安放在什么地方？你是特别偶然随便拎起来？还是放的特别稳妥？所以我用上这样塔形的结构。
比如说“那一刻”可能是一天当中的那一刻，“这一天”又是积淀多年的某天，“我”可能是这个小的团队当中的一员，但是又同时又是一哪些代表。
再比如“羞愧难当”，在心里错怪一个人，感觉到最多有点不好意思，羞愧难当难以承受的羞愧那是“大羞愧”，深深受着良知的谴责。
这是我在一个小时之内陪学生一块儿写的考场作文。我是严格根据这个构图把它做出来的。就是“那一刻”，不是随随便便的那一刻；“我”也是这一代人的一个代表；“羞愧难当”代表着时代的羞愧，人类良知之羞愧。作业也可以把它做的非常清晰，也就是你的路径切入是非常清晰的。
那一刻，我羞愧难当
史建筑
第二，从核心概念到分解落实
高中语文的学科核心素养就这四句话：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。如果我们一线的老师天天在这些概念当中转来转去，学生们是记不住的。如果我们仍然是在在一线传递这样的概念，老师是失职的。
其实所有的东西应该是层层分解，然后有机落实到教育实践当中。
我拿第一个维度来分解。比如说“语言建构及运用”，“建构”先放一放，我重点说“运用”这条线。
“规范、简明、连贯、得体”，其他三个都不谈，我再顺着其中一条线路走，叫“得体”。“得体”当中，涉及到的要素有表达者、接受者、语境、语体、风格。我再顺着“语体”再讲，可以分口头和书面。口头和书面还可以再进一步分。
今年春天参加以色列教育领导人的培训，我有几点启示感觉特别大。比如说有一点，当你感觉一个问题无从下手的时候，你把问题在封闭的空间里逐级地分解，分解到一定的程度，你就会发现问题来了。
那么运用到课堂上怎么办呢？
举一个例子，高中课文的经典篇——《在马克思墓前的讲话》。这个我要讲给学生听吗？我还需要讲给学生听吗？它无非就是一个讲话稿，是在马克思灵柩安放之前恩格斯的整个一段讲话，通俗易懂。我在学生能够学懂和学会的领域里面还要转圈吗？我的课堂还要死死的框住学生吗？
我们现在听了大量的课，好像课堂上学生说点在我们意料之外的事，感觉就不得了了。平时好像还可以，越到课赛，越到公开课好像追求的越过分。
我们回忆一下许多课堂，只有量的不同，没有质的区别。那作为通俗的文本，我还要死死地框住学生吗？
我盯住文本反复想，我一定要用一种路径解决这样的文本。看来看去，前一天没有看出来，因为这个文本我都快背过了。
我突然发现，因为我最初拿到这个文本是1972年的版本，我当时好多句子都能背下来。但是现在孩子拿到的版本是1995年的，这两个版本里面有很多不一样的地方。然后我就灵机一动，把1972年的版本给他们各自印了一份发下去。
同学们从幼儿园就开始“找不同”，那么到了高中仍然可以用。找来找去，孩子突然发现语言的运用就藏在这里，我们不妨来看一下。
这里有一个时态词——“着”，它表示正在进行时。到1995年，我突然发现这个字没有了，孩子都发现了。现在按照这个文本去读，我们不能说哪个文本是正确，正确与否，还要在文中去说。
如果过去、现在和将来保留在内，这个词还是要去掉，最后孩子发现过去、现在和将来都包括。那为什么72年带着这个时态词？我没有必要给学生去讲时态词的东西，用这个词找不同，他就马上明白了。
看这一句话。从哪里来的“但是”？这个句子根本就不是转折关系，它是递进关系，那你为什么要用“但是”呢？这个关联莫名其妙，所以到95年的版本变了，就是一个“而”。“而”可以有转折，“而”有更多的关系，这就可以了。
所以我们来看，我其实就在用一种方法。我没有说讲什么东西，你只要找不同，然后再分析这种不同，来进行评价，整节课都是这样。
我给大家带来了一张非常美妙的图片。我的学生在课堂上，我感觉它很像一个群像的雕塑，并且你看构图也非常好。
站着最高的男生有一个下意识的动作，在揪自己的头发。这个一般不会有这样的动作。坐得最低的女生抬头看这个男生，她是在期待他说出自己的想法，这些都是下意识的动作。
这个时候他们都不怎么说话，这是进入到一个非常美妙的状态。因为他觉得这活愿意干但是有挑战，就变得不一样。
所以我说上着上着课老师不见了，这是一个特别好的状态。你为什么不见了，起码把这段时间、这个任务教给同学们，他只在他想的空间里做，这是特别棒的一种状态。
第三，从漫漶无序到建立模型
为什么我的学生上我的课，当年是度日如年？为什么把语文上得混沌不堪，漫漶无序？那我就来说一个比较虚的点，诗词比较虚，但是它里面是有规律和章法的。只要把这种规律和章法弄明白了，即使是超越了时空，也知道那个时候到底发生了什么。
第四，从无所适从到精准援助
一，要有智慧将重要的事情筛选出来。
举一个例子，假如中心论点是“坚持做好重要的事情”，如果写车轱辘话非常好写，颠三倒四在这里说一下，为什么做这个，因为它非常重要……那你第一关做什么?要有智慧筛选出重要的事情，这肯定是第一关。有的人筛了半天做的事都不是最重要的。要用智慧筛选出重要的事情，我感觉出这一关至少能写200字，像李开复所说：我们要有勇气改变我们能够改变的。
二， 要有策略将重要的事情固化下来。
我比较有资本向学生炫耀的就是我的读书笔记。我天天说阅读太重要，我只做一件事，一年至少做完两本读书笔记。
刚进高一的时候就跟他们说我的读书笔记怎么做，我拎了一个大包过来。我现存读书笔记有45本，然后学生不用老师天天说阅读很重要，就自己理解了。我就是用一种方法体现着我一直在从事的这件事情。
三，要有毅力将重要的事情坚持下去。
这是工具1，议论文评价表格。这是倾向于自评表，有的情况下一个中心论点分了两个，两个下面又分两个，貌似写了三段，但是它辈分层级不一样。有的不一样，貌似是排了三段，但是后两段加一起一块跟第一段并列的，也就是那样的结果。
同学开始根据这个列了提纲，列了提纲以后，我说你有什么问题，把反思的事情写出来。然后再去交流，继续把这里呈现出来，进入到第二步，不是一次就能成功的。
这道题讲成就和品格的关系。周同学第一次写了教育领域、文化领域、艺术领域、科技领域，你写这么多领域又有什么用？你写10个领域跟写1个领域是一样的。这貌似在分段，其实不是在真正的分段。接下来，他一直列到提纲三。
例子本身是无法证明论点的。独特的论述才可以证明论点，而例子只是在证明论点过程中的辅助手段而已。我们不应该在文中放太多、太长的例子，而应该让论述的文字成为文章主体；如何拆分论点。
我们可以从作文题中提取出一两个关键元素（本题中的两个关键的元素是“成就”和“品格”），并从中选一个最想写的元素，然后就这个元素找多个角度进行深入思考（我的两个分论点都是从“成就”来找的），那么每一个角度就可以是一个分论点。
提纲二的确有了对题目中的元素的深入思考，但两个角度“成就由别人定论”及“成就有多种获得形式”间没有必然联系，并且都与“品格”没多大关系，已经偏离了主题。
如果我把第一个角度修改为“成就的运用”，第二个角度概括为“成就的形成”，先形成成就才能运用成就，应把“形成”放在前。
到高三这个事做得更精密。像北京这么多大医院，为什么患者天天迎门，不是说医院天天请他们来，是他们需要什么才过来。那尤其是高三，我能让同学意识到自身存在什么问题，所以有了这样一些方法的介入。
我让你自己来评，孩子自身有没有知道自身的问题在哪里呢？一套题到最后一道题，他有没有知道某一个考点持续出现两个问题？
比如有一位同学，还是刚才那张表，他的问题在哪里？18分得9分，18分得5分等等，我们会发现他说来说去全是这个方向的事。你明白了他是在归纳概括方向出问题了，你的援助就精准了。
这是我在前天的下午刚刚送到印刷厂的四本书，这四本书全是援助手册。
第一天一个学生来问我某一个考点当中的事情，我记录下来；隔一天又一个同学问到相同的问题，我打一个勾；下一周又有两位同学又问到这个点，我就开始派任务，我带着我的团队一定要把它做出一个东西来。
什么东西呢？叫援助手册。比如说这一个同学反复地问到现代文言文阅读当中的东西，我们开始把它做成一个材料，到时候我们来诊断，你确实需要这样的一个援助手册，孩子们你拿去，你得保证在使用过程当中随时跟我沟通。
我并不是看着学生天天堵着我的门口在那让我答疑，超过一定的限度，其实是你教学有问题的表现，并且那种活动只能是师生双方都有交集和空间那样来走，如果把手册给他，他就做得相当好。
校长跟我们聊过，说一定要兜里装着表扬的工具。其实我感觉有一个关键事件促使我思考。
大约在四年前，学校慢慢开发教学新目，我代表语文学科做汇报，我汇报完，校长让语文学科老师留下，其他学科都走。把我们语文老师学科留下来，谈的什么呢？其实谈的更多是我们后来的探索。
应该说十一学校从课程的架构，一直到教学的策略，到教学的驱动我也是参与其中，自己慢慢有一个寻变的过程。这个寻变，是主动性，就是寻求一种由内而外慢慢的收获。做的所有的事情是我们真正把它当成课题而调研，身上的痛把它拿出来做研究，慢慢就可能变成我们的增长点。
最后想回到今年年初李希贵校长送我的一本书，叫《连接》。它的封页上有一句话——我们每个人每天都在沟通，但你会连接吗？因为我看过这句话，我首先就有自己的想法，我认为这两者是一样的，但突然发现它是有区别的，就是额外的努力、主动的称赞、敞开心扉、共同的达成等等这一些。当这些关键词真正进入到师生关系、同事关系的时候，我们才感觉它真的是慢慢实现的。
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作者丨史建筑
图片丨花瓣网
编辑丨邹雪平
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