【MOOC透视】同伴互动的力量

【总第230期】

同伴互动的力量

MOOC透视

【MOOC导读】

室联网理论和体系架构及其系列产品的灵魂，正在于为整个学习场（本地＋异地）中师/生、生/生之间乃至与环境之间的高效互动提供有力支撑，从五年前的第一间学习空间站，到今年年初为适应疫情期间全国各级各类教育全面转向在线教学需要而推出的室联网Class+，都一而贯之。但这一设计宗旨，却更多是基于我们对学习规律的直觉把握和总体认知，虽然五年来的建设应用效果已经获得了广泛赞誉，但我们并没有专门进行微观的案例研究。今天编译的这篇文章正好弥补了这方面的遗憾，也再次验证室联网理论和产品设计理念的超前性和科学性。

原文链接：

https：//www.insidehighered.com/digital-learning/article/2020/11/03/power-active-learning-during-remote-instruction

美国国家经济研究局最近发表的一份新工作文件指出，在受新冠疫情影响严重的2020年春季学期结束时，就平均来说，学生们以标准化课程评估方法得出的学业表现比以往差得多。

没有证据表明这个结果因特定人口群体而不同，所以，这意味着由于急速全面转向远程教学，每个人都处于类似的明显不利地位。不过，教授们采用的主动学习方法从某种程度上减轻了一些负面影响。

这一研究结论让研究者对未来的学生在线学习结果持乐观态度。他们认为，网上教学经验似乎很重要，在2020年春季，大多数大学教师积累了丰富的经验。此外，建议将思维结对分享或小组活动等同伴互动纳入同步在线课程，因为这些教学策略“与远程教学期间的学习改进有显著关联”。

报告作者中的一些人在康奈尔大学研究和教授经济学，他们指出，准确评估学生的实际学习情况是很有挑战性的。在这项研究中，学生的学习是通过康奈尔大学的主动学习计划（Active Learning Initiative）――该计划致力于利用研究支持的实践来改善本科教育――开发的标准多项选择经济学题目来评估衡量的。

在该研究使用的所有评估中，每个问题都与明确的课程学习目标相关。在2019年春季、2019年秋季和2020年春季学期结束时分别进行了测试，来自四所独立研究型大学的七个不同的经济学本科班的学生参与了这项研究，学生们在完成题目的同时，要做一份简短的人口调查问卷。在2020年春季学期末，七门课程的教授们还分别填写了一份关于他们的教学实践和所涵盖的课程材料的调查报告――包括在疫情之前和疫情期间。

在整个研究期间，除了一门课程外，其他课程都是由同一位教授教授的。七个班中的六个在2020年春季通过Zoom讲座同步授课。第七位老师预先录制了讲座，并在预定的上课时间来回答学生的问题。

关于主动学习技术，研究人员集中在两个容易衡量的实践上：在大多数课堂上，使用投票软件或“点击器”至少回答两个问题，以及在虚拟教室中进行明确的小组或同伴互动。同伴互动的例子有：与同伴一起思考分享活动、小组活动、鼓励学生在课余时间在预先指定的小组中一起工作，以及允许学生一起参加考试。

研究指出，在课堂上要求学生回答概念性问题或解决问题可以提高课堂效果，因为这会迫使学生深入材料，并让教师立即知晓学生到底学到了哪些内容。让学生一起回答具有挑战性的问题，并参与“同伴教学”，这也与学生取得的学习成果有正相关。

从根本上讲，研究人员预计到在疫情大流行期间学习会受到影响，但他们想更确切知道，谁受的影响最大，以及哪些教学因素可减轻这些负面影响。

尽管人们普遍担心弱势学生在疫情严重的春季学期的学业表现可能比同龄人差，但该研究表明，与父母中至少有一方拥有大学学历并以英语为母语的白人或亚裔男性学生相比，所研究的弱势学生群体中在疫情大流行期间受到的影响并无明显不同。

正如研究人员所预期的那样，在线教学经验和课程教学法在减轻流行病对学习的负面影响方面发挥了重要作用。当教师有在线教学经验时，学生的评估分数在整体（0.611标准差，p=0.074）和远程材料（0.625标准差，p=0.000）上显著高于其他学生。

与其他班级的学生相比，有计划的同伴互动课程的学生获得的分数与其他班级的学生的总分相似，远程教学材料的标准差高出0.315标准差（p=0.040）。

同时，不管怎样，投票或点击器似乎都没有太大的效果。 

资料来源：国家经济研究局

希望2020年春季是一个独一无二的学期。那么，这些结果与未来的在线教学学年，甚至是在新冠疫情成为新常态的形势，有多大关联度呢？该研究报告的合著者、康奈尔大学经济学高级讲师Douglas McKee认为，没有理由认为他和他同事的研究结果不适用于未来的形势；虽然结构化的同侪互动的重要性可能会降低，因为学生有更多的时间建立自己的支持网络，但明确地说，在网络环境下，建立学生之间的联系仍然非常重要。这对于在校外学习的学生来说尤其如此。

在线教学经验也将继续发挥作用。至于是同步和异步教学的优劣，这项研究认为，同步教学从某种程度上说，更易促进同伴互动；同步教学比异步教学更有效，因为它允许教师以与在实体课堂非常相似的方式在虚拟课堂中构建同伴互动。不过，这项具体研究并不能真正反映异步教学模式的全面情况，因为它没有实际考察任何这样开展的课程。

长期支持有效在线教学的密歇根州立大学咨询、教育心理学和特殊教育副教授Christine Greenhow表示，今年早些时候的全面紧急转向远程教学效果远远称不上理想，现在是教育工作者对所学习到的知识进行评估，并将结果用于改进在线和离线教学的时候了。在线学习应该将同步教学和异步教学两者结合起来，使学生之间以及学生和教授之间能够进行“频繁、直接和有意义的互动”。

对于她没有参与的这项新研究，Greenhow表示，关于同伴互动能力的发现与之前的在线学习研究一致。教师确实可以促进学生在网上进行积极的学习，在网上批判性地评价他们的工作，将其与他们已经学到的知识联系起来，并与同龄人一起反思。这项工作可以同步方式，通过社交媒体、投票、在线分组讨论室和其他工具实时完成，也可以通过协作工具异步在线进行，这些工具允许学生按照自己的节奏、在自己的时间内工作，但集体完成工作。

王涛（微信号：ioxroom）

【室联网】理论的提出、体系构建和实践者；室联网学习空间站、室联网教师发展空间站、室联网大健康空间站、室联网国学空间站、室联网孤独症资源空间站、室联网社区家育空间站、智慧党员活动室等【室联网】空间站的原创设计、规划和组织实施者；“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心、中国绿发会丝路研究院室联网中心主任；中国食品药品企业质量安全促进会副会长；北京大学教育学院教育经济博士；北京大学国家发展研究院国际工商管理硕士；业界知名有20多万教育专家的MOOC微信公众账号（微信号：openonline，公号名称：MOOC）的发起及运营者。

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