什么是优质课堂：学生如是说​ | 本科教学系列文摘之十四

一

多种要素在优质课堂生成中的不同机制

本科优质课堂是教师、学生、学习型共同体和环境等要素相互作用的一个综合而复杂的场域。优质课堂的生成离不开教师与学生相互促进、共同成长的学习型共同体，教师与学生的通力合作和共同作为是学习型共同体得以创建的最基本要素。与教师、学生对优质课堂的生成产生直接影响的作用方式不同，学习型共同体是其生成的中介变量。作为优质课堂生成的重要背景，环境以其特有的“润泽”方式，对课堂中的教育主体产生静悄悄的影响。

二

提供优质课堂生成的重要教育支持

实现高等教育的内涵式发展，质量提升是关键，课堂教学是主渠道。如果教师“漠视”课堂，学生“游离”在课堂之外，显然会出现“失去灵魂的卓越”，回归大学之道的根本在于优质课堂的生成。因此，建议从以下两个方面着手为优质课堂的生成提供教育支持。

1．创建课堂学习型共同体。学习型共同体中的个体拥有共同的愿景、共同的情感取向和行为标准，还有着彼此间和而不同的理解、尊重与包容。师生、生生于差异中寻找共同体的生长点，这是创建学习型共同体的前提与基础，也是共同体持续健康运行的养分。在此基础上，注重对教师“教”和学生“学”以及二者间交互与共生的研究，这是创建学习型共同体的核心旨要。师生、生生之间在课堂内外的沟通与交流，是创建学习型共同体的重要保障。师生课堂中的互动与课后的密切联系，有利于实现创建学习型共同体的“共生”“共赢”局面。

2．营造教师乐教、学生向学的教育场。优质课堂是教师教的过程和学生学的过程在学习型共同体的中介作用下复合而成的教育场。教育场的营造需要教师与学生双边的思想流动、碰撞与交互。优质课堂中的教师具有“为学而教”的特征，一方面表现出自身良好的人格素养与心理品质，另一方面能营造出促进学生积极学习的课堂氛围。一个热爱教学、热爱学科、热爱学生的教师，不经意间就能影响到学生的学习参与与学习投入；一个擅长表达、擅长使用多样化教育策略和教学艺术的教师能营造和谐、融洽、交流的课堂氛围，激活学生学习的自主性和主动性。基于此，学校需要不断深化新进教师的入职培训和一般教师的职业补充性教育，强化教育教学方法的同时唤醒教师的教育热情，使教师爱教、擅教、乐教。相较而言，学生是高等教育中的独立个体，激发学生主动学习的内生动力是重中之重。高校需要营造积极向上的校风、勤勉笃行的学风、严谨治学的研风，加上任课教师及辅导员的正确指引和耐心引导，才有可能塑造学生的爱学、善学、乐学。由此，只有高校、教师、学生各安其位、各展其长、共生互补，才能营造教师乐教、学生向学的教育场，实现优质课堂的生态平衡与和谐发展。

（全文见《高教探索》2019年第10期）

文章来源 | 《教育文摘周报》2020年第1期

责任编辑 | 张北北

微信编辑 | 孟思杨

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