专著推荐 | 文秋芳《高校外语教师专业学习共同体建设研究》

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作

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者

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简

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介

文秋芳教授

北京外国语大学教授、博士生导师，中国外语与教育研究中心专职研究员；北京外国语大学许国璋语言高等研究院院长；国家教材委员会外语学科专家委员会主任；中国英汉语比较研究会副会长；亚洲英语教学研究会副会长。

学术期刊《外语教育研究前沿》（原《中国外语教育》）杂志主编；学术期刊Chinese Journal of Applied Linguistics杂志主编；国际杂志：International Journal of Applied Linguistics，System，Journal of English as a Lingua Franca 编委会委员。研究领域为应用语言学，研究方向包括二语习得、教师教育、语言政策等，先后在境内外发表论文200余篇，出版专著、编著、教材等40余部，主持30余项国家级/省部级研究项目。

编辑推荐

本项目最终成果凝结了作者十年来的理论研究成果和实践探索效果，对高校外语教师教育研究者和院系领导建设教师专业共同体具有积极的借鉴作用，学术价值体现在其理论价值与应用价值两个层面。第一，理论价值体现在本研究探究的高校外语教师专业学习共同体建设形成了新的理论框架，同时创新地采用了新的研究方法。目前本专著描述的理论和方法都具有国际化的三个特点：即本土化（解决本土问题）；原创性（与西方范式不相同）、国际可理解度（理论和方法能够被国际学界理解）。第二，应用价值体现在本专著书描述校本和跨校PLC建设的探究过程以及取得的成效可以为其它类型PLC建设提供应用层面的借鉴。本专著详实而条理地描述了校本PLC建设（包括内容、方法及其成效）与跨校PLC 建设过程（包括步骤、任务、方法和效果），对今后我国开展高校外语教师专业发展团队提供有益的启示，有助于今后形成更多类型的外语教师专业学习共同体。

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主要内容

本书是一部探究高校外语教师专业学习共同体建设理论的学术专著。本书作者花费了4年时间组织与参与了两个不同类型教师专业学习共同体建设的研究。2009-2011在北京外国语大学组建了校本外语教师学习专业共同体，20011-2013年在北京市组织了6所高校的跨校外语教师专业共同体。本书作者在两个不同类型专业学习共同体的实践研究过程中，遵循边实践、边研究；边研究、边实践的原则，形成了实践-理论互动的辩证研究方法，一边基于构建理论，一边用理论指导实践，与此同时实践又对理论的发展形成反哺作用，使高校外语教师专业学习共同体理论不断完善。

本书不仅记载了两个不同类型共同体建设的艰辛历程与显著成效，而且阐述了在实践与理论互动基础上凝练出的高校外语教师专业学习共同体建设的理论框架，以期对我国教师专业共同体建设的理论构建研究做出有益贡献，同时为我国相关理论国际化做出有益尝试。

目录

第一部分导论

第一章高校外语教师专业学习共同体建设的必要性

第一节高校外语教师发展和外语教师教育研究面临的挑战

第二节教师专业学习共同体的内涵及其理论基础2.1共同体的内涵和类型2.2专业学习共同体的内涵2.3专业学习共同体的特点2.4专业学习共同体的理论基础

第三节教师专业学习共同体相关实证研究3.1国外关于教师专业学习共同体的相关研究3.2国内关于教师专业学习共同体的相关研究3.3跨院系教师专业学习共同体研究综述3.4教师专业学习共同体研究中存在的不足

第二章研究设计

第一节专业学习共同体建设研究面临的困境

第二节专业学习共同体建设的辩证研究范式

第三节数据收集与分析 3.1数据收集3.2数据分析

第二部分不同类型共同体建设

第三章校本专业学习共同体建设的理论构建

第一节行动教育理论评析1.1行动教育理论的参考价值1.2行动教育理论的局限

第二节校本专业学习共同体建设的理论依据2.1日常概念与科学概念2.2日常概念与科学概念的连接

第三节校本专业学习共同体建设的合作中介3.1整合三种语言教学观的课堂关键问题研究3.2课堂关键问题作为专业学习共同体合作中介的作用

第四节先导研究4.1专业学习共同体成员组成4.2研究目标与研究任务4.3研究发现

第五节校本专业学习共同体建设的要素构成5.1高校外语教师校本专业学习共同体理论模式概述5.2专业学习共同体成员5.3抽象与具体中介5.4认知与情感互动5.5以共同促进全体成员的专业成长为目标5.6校本专业学习共同体理论模式构成要素的关系

第四章校本专业学习共同体理论检验

第一节校本专业学习共同体建设实践1.1研究目标1.2研究方法1.3确定课堂关键问题1.4互动合作活动的类型1.5互动合作活动内容及方式1.6校本专业学习共同体建设取得的总体成效

第二节一线教师的专业成长2.1形成开放的专业态度2.2唤醒教学反思能力2.3提高课堂教学能力2.4培养教学研究能力

第三节教育研究者的专业成长3.1增强与一线教师人际沟通的能力3.2提高教育理论联系教学实践的能力

第四节对校本专业学习共同体建设的思考与展望4.1对校本专业学习共同体建设研究的简要回顾4.2对高校外语教师专业学习共同体建设的建议4.3校本专业学习共同体建设对高校外语教师教育研究的启示4.4校本专业学习共同体建设研究的局限性

第五章跨校专业学习共同体建设理论修订

第一节跨校专业学习共同体建设理论修订过程1.1我国高校外语教师专业学习共同体建设理论探究过程简述1.2校本专业学习共同体建设的理论框架及其不足1.3基于跨校专业学习共同体实践构建的新理论

第二节跨校专业学习共同体建设新理论的要素2.1专业学习共同体成员组成2.2专业学习共同体建设目标2.3活动中介2.4活动机制

第六章跨校专业学习共同体建设理论检验

第一节跨校专业学习共同体建设实践1.1跨校专业学习共同体的组建1.2跨校专业学习共同体的各类活动 1.3跨校专业学习共同体建设的四阶段1.4一次跨校专业学习共同体活动全景描述

第二节跨校专业学习共同体模式下的教师专业成长2.1形成平等互助共赢的开放学习共同体2.2更新教学理念、激发教学研究热情2.3加深理解科研对教学的促进作用2.4促进教学能力的提高2.5提高基于教学的行动研究能力2.6提升专业反思能力

第三节对跨校专业学习共同体建设的思考3.1反思跨校教师专业学习共同体建设成功的关键要素3.2对跨校外语教师专业学习共同体建设的未来展望

第七章跨院系多语种教师共同体建设理论修订

第一节理论修订过程1.1研究问题1.2学习借鉴，构建新理论框架

第二节实践新理论2.1四要素的落实2.2专业学习共同体活动流程举例

第八章跨院系多语种教师共同体建设理论检验

第一节多语种教师共同体成员对任务型“拉—推”机制的认知1.1研究参与者1.2数据收集与分析1.3研究发现1.4讨论与结语

第二节跨院系多语种教师共同体对教师发展的影响2.1研究参与者2.2数据收集与分析2.3研究发现2.4讨论与启示

第三部分结论与建议

第九章结论

第一节理论不断优化1.1校本专业学习共同体建设模式与顾氏行动教育模式的比较1.2校本专业学习共同体与跨校专业学习共同体建设模式的比较1.3跨校与跨院系多语种专业学习共同体建设模式的比较

第二节实践不断优化2.1校本专业学习共同体建设实践：情感互动先行，保密制度先立2.2跨校专业学习共同体建设实践：抓住关键少数，引领多数成员2.3跨院系专业学习共同体建设实践：增强中介丰富性，提高成果可见度

2.4小结

第三节阐释不断优化3.1逐步理解校本专业学习共同体成员的迫切需求3.2逐步理解某些跨校专业学习共同体负责人的困难3.3深入理解了非通用语教师的生存状况3.4小结

第十章建议

第一节宏观建议1.1大力推广机构领导发起的专业学习共同体建议1.2充分利用信息技术助力虚拟专业学习共同体建设1.3认真处理好专业学习共同体建设模式中各要素及其关系1.4小结

第二节操作建议

参考文献

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