职称评审季：期待克服“四唯”倾向

今天早上，我在微信朋友圈转发了“科技部、教育部、人力资源社会保障部、中科院、工程院关于开展清理‘唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项’专项行动的通知”。在推荐语中，我写到：“正是中小学教师职称评审季，愿有关部门相关人员和评审专家们关注落实，注重一线教师实践导向，不要在基础性、综合性发展的小学教育领域，以苛刻的学科论文发表来为难小学教育中的科任教师、班主任、年段教研组长、综合管理者等人员的职称评审。我也曾参与一些职称评审，看见有些‘学科专家们’不仅不科学不全面评价小学教育工作者，还狭隘甚至变态地死磕课题论文。于是，花钱就刊载的低劣刊物盛行，应该得到重视扭转了”。

不到两小时，来自全国各地的各界朋友们纷纷回应表达了强烈的共鸣感，来自10余个省市的教育科研领域的学者们、教育局长们、校长们、老师们、医生们都从不同的层面和角度表达着自己的看法。

这份共鸣中蕴含着浓烈的无奈、不满、期待和信心。

这份无奈和不满，就教育而言，源自于长期以来的积累。

各省市原本在绩效职称改革之初就承诺先兜底进入，再慢慢优化调整的方案，至今大多数也没有跟进优化的举措，尤其在评优晋级、奖项评审、职称评审过程中，把论文发表、学历、奖项、职称都作为了硬条件要求，在具体评审过程中，不是为了学生发展教育发展，而是从利于操作的数据性、资料性角度进行，有话语权的人群在其间层层加码，愈演愈烈，导致教育领域选人、用人过程中的价值扭曲、脱离实践。部分教授们不安心于课堂教育教学、基层广泛调查研究，而是热衷于将国内外的各种文章抄袭组合、网络资料汇集发表，甚至以每一月发表一篇文章为荣。中小学教师评审机制完善滞后，老师们面对职称评审的各种科研课题、论文、获奖的硬性条件，不得不拿出很多精力和时间应对。因为很多评审专家都是来自学科教师，评审渠道也是学科路径，中小学一线老师们在自己教育教学过程中，很多凝聚着教育情怀、教育智慧、教育研究、教育奉献的“学生最欢迎的教师”“先进教育工作者”“教研先驱工作者”“优秀党员”“十佳班主任十佳教师十佳校长”等荣誉，还有关于学生品行的、习惯的、班级治理等方面的文章发表，都常被一些伪学科专家认为是“不务正业”，让很多优秀教师无缘获誉晋升。

在某一个地市级教师节的座谈会上，一位小学教师被学校推荐代表全校几百名教师参加座谈会，他所在的学校堪称全国名校，他自己也是学校的某学科的学科领头人，在课堂教学和学科发展上作出了突出贡献。然而，座谈会上给领导提供的参会人员资料里显示，他曾经是一名中师生，后来自学进修了大专，本科在读，没想到领导就此话题呵斥大家：怎么还有这样的文凭存在？进人渠道中有什么问题？ 让这位老师感到惶惶不安。尽管他的确在一线教学中态度、业绩都非常优秀，一年后也拿到了本科文凭，但是在接下来次年的职称评审中，也因为专家们说科研课题资料不如别人丰厚而落选……

大家都深刻地意识到，这样的案例比比皆是，这样的历程不利于教育教学的实践发展。

可是，却无能为力。

这份期待和信心，源自于党中央、国务院的敏锐英明的决策回应。

习近平总书记在2018年全国教育大会上、两院院士大会等会议上的重要讲话中都强调“人才评价制度不合理，唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项的现象仍然严重，要破除‘四唯’难题，端正选人、用人导向。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《若干意见》提出，“突出品德、能力、业绩导向，克服唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项的倾向，推行代表作评价制度，注重标志性成果的质量、贡献、影响”。

昨天，科技部、教育部、人力资源社会保障部、中科院、工程院关于开展清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动已经启动了。

我们知道，决策、政策的落地是需要时间，也需要氛围。

我们坚信，在全国各地都在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记的教育思想、全国教育大会精神的热烈氛围中，各级各界人士团结协作、共建共享，一定能加快我国教育界优化治理的进程。

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