小说不小，人物不凡——统编六上《13桥》教学叙事

第一课时

一

上课伊始，我引导同学关注第四单元的单元导读页：“今天起，我们要走进全新的文体，就是‘小说’。请仔细阅读导读页内容，你有什么发现？”赵忆然同学立刻回答：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”孙艺芃同学说：“我们读小说时，可以关注情节、环境，感受人物形象。”孩子们已经可以从单元导读页寻找到有效信息了，我表扬他们善于发现，并总结：“小说来源于生活，反映着社会。在小说的世界里我们能看到人间的喜怒哀乐，认识形形色色的人物形象，体会到深刻的人生哲理。那小说究竟是什么呢？我们来看资料介绍。”

我出示资料，带领同学一起了解“小说”这一文体，初步知晓“情节、环境、人物”是小说的三要素。孩子们纷纷燃起阅读小说的兴趣，这时，我出示课题，布置第一个学习任务：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事？

二

同学带着任务走进课文，朗读课文后同学在书上进行简单圈点勾画，待所有同学朗读结束，我开始检查本课难读的词语。我将词语出示在课件上，王梓溢同学读到“蹿上来”时，把“蹿”读成了翘舌音，这是容易读错的地方，正好引起同学的关注，我也顺势提问“蹿”的意思。李嘉乐同学说：“‘蹿’是足字旁，应该是跑得特别快的意思。”钟意同学说：“结合语境，在文中应该是指水往上跑得很快，那就是水很快往上升。”我肯定两位同学从字形结构、课文内容角度进行了词语解读，都特别善于思考。

正音后，我鼓励同学结合自己的预习向大家介绍本课中难理解的词语。刘子乐说：“狞笑是凶狠恶毒的笑。”吴佳琦说：“咆哮原义是大吼大叫，在文中是指水流奔腾发出的轰鸣声。”张旖说：“势不可当是指来势凶猛，不能抵挡。文中指洪水凶猛，人们无法阻挡。”……我表扬大家预习充分，解释词语有自己的思考。

我继续提问：“课文讲了一件什么事？”概括全文的问题很多同学担心自己说不完整，不愿意分享，我建议同学先将小说分成几个板块，再进行语言组织。短暂思考后，杨仪同学说：“小说前六个自然段是介绍山洪暴发了，第七到二十三自然段是写老汉在组织村民撤离，第二十四到二十七自然段是写一位妇人来祭奠亲人。”我追问：“为何这么划分这几个情节？”杨仪抓住了“木桥前”这一地点和“五天以后”这一时间词，向大家解说了自己的思考。我表扬她思考清晰，概括精准，并将“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲人”这几个情节标题板书在黑板上。

我鼓励同学根据这三个情节线尝试概况小说的主要内容，张一澜同学率先举手，我便请她试一试。她说：“山洪暴发，老支书组织村民撤离，揪出队伍中排在前面的党员，人们成功撤离，老支书和他儿子却被洪水吞没。”显然她的概括呈现了故事的起因、经过和结果，但并没有说清这被揪出党员和老支书的关系，所以概括没有原文具有震撼性，我建议稍稍改动，李茗楷同学帮助完善：“山洪暴发，老支书组织村民撤离，揪出队伍中排在前面的党员儿子，人们成功撤离，老支书和他儿子却被洪水吞没。”几字之差，意义完全不同。我点评：“概括虽要精简，但也要把握主要人物关系。”

三

我布置第二个学习任务：读第一至六自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现呢？请画一画相关词句并进行批注。

同学默读课文，圈点勾画，我走进同学查看他们批注情况。五分钟过后，我组织同学交流村民遇到了一场怎样的天灾。

吴诗妍同学回答：“文章第二自然段，把山洪比喻成一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。我们知道受惊的野马是不受控制的，那可想而知，这山洪是非常凶猛的。”我表扬她关注到了第二自然段的比喻句，陈坤灏同学立马补充：“第二自然段中的‘咆哮’一词，原是形容人的，这里用来形容山洪的声响巨大，是拟人的修辞，也让我们感受到山洪的可怕。”看来孩子们抓关键词品读文本的能力已经大有提升，细微之处都有自己的体会。既然说到了“拟人”的修辞，我鼓励同学继续寻找交流。郭燕菲同学说：“第三自然段中‘近一米高的洪水已经在路面上跳舞了’这句中的‘跳舞’一词，表面看似洪水很快乐地舞蹈，其实却是写出洪水已经主宰了整个路面，想怎样就怎样。”我点评：“这是‘猖狂’。”申龙凯同学说：“第五自然段‘死亡在洪水的狞笑声中逼近’中的‘狞笑’，可以看出洪水的可怕，‘狞笑’一般形容的是恶魔鬼怪的笑，读起来让人毛骨悚然。”我点评：“这是‘可怕’。”这肆虐的洪水正在席卷着村庄，情况是万分紧急。我在总结概括时，王或然同学仍然高举着手，我请她补充，她说：“第一自然段‘像泼’、‘像倒’，这两个词极其简单，却写出了这场暴雨之大，泼下来，倒下来的雨也为后文山洪的咆哮做了铺垫。”我表扬她还能抓住山洪前的暴雨，解读出作者的巧妙构思。

“面对如此危急的情况，人们又是怎么做的呢？”我继续提问。葛晓沐同学说：“第三自然段里提到‘人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。’我从‘惊慌’、‘你拥我挤’中可以看出人们是很害怕的。”戴思妍同学说：“我从‘人们又疯了似的折回来’可以看出人们被洪水吓坏了，却又手足无措的样子。当时的场面应该是非常混乱的。”孙艺芃同学说：“第六自然段提到的‘跌跌撞撞’可以看出人们被困在洪水中焦急的样子。”我表扬孩子们抓住人物的动作进行了细致的解读，仿佛自己就置身于这场滔天的洪水之中。

我引导同学齐读第一至六自然段，读出当时洪水的疯狂肆虐，人们的慌乱害怕。

最后我总结：“在这场毁天灭地的山洪中，人们的命运会是如何？小说又将如何发展？我们下节课继续学习。”

第二课时

一

上课伊始，我激情导入：“一场突如其来的暴雨，打破了黎明的宁静，惊醒了睡梦中的村民，瞬息之间，洪水来了。”我出示山洪席卷村庄的视频唤起上一课时同学对山洪的认知，视频结束后我组织同学简单复习描写山洪的几个词语，让同学读出山洪的猖狂肆虐。紧接着同学齐读课文第一至三自然段，一起再次回到那个惊心动魄的黎明。

同学读完，我引读：“在这场惊心动魄的天灾面前。村子的东面、西面都没有路……”同学接读：“只有北面有座窄窄的木桥。”根据同学回答，我在黑板上简单板画一座桥，并提问：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们你拥我挤，朝着唯一的生路奔去。而此时，早已有一个人在桥边等着他们了，是谁？”同学很快关注到一位老汉，而这位老汉是村子里的党支部书记。

二

我布置第一个学习任务：仔细默读课文第七至十三自然段。抓住人物的动作、语言、神态，思考这是一位怎样的党支部书记。

同学默读课文相应段落，进行批注，我在同学书写时进行巡视，查看批注情况。三分钟后陆续有同学举手发言。

李茗楷同学一下子关注到第八自然段，他说：“第八自然段中作者形容老汉是一座山，感觉他很沉稳。”我表扬他善于思考，同时提问全班同学：“第八自然段中的这句话还有哪里也让你读出了老汉的沉稳可靠？”孙沐瑶同学说：“‘他不说话，盯着乱哄哄的人们。’这句可以看出老汉沉默不言，面对乱哄哄的人们十分镇定。”我引导同学对比读文，关注前文村民的表现，划一划读一读。张旖同学找到了第三自然段，她先读后点评：“山洪中的人们是惊慌失措的，文中‘你拥我挤’、‘疯了似的’就可以读出来。”我夸赞张旖同学找得对、分析准。同时我邀请两位同学一人读课文第三自然段，一人读课文第八自然段，在强烈的对比中，同学纷纷用“镇定自若”来形容这位党支部书记。我将这个词语板书在黑板上。

继续交流，吴诗妍同学关注到了第十自然段老人沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”我顺势将第十至十三自然段完整地呈现在屏幕上，鼓励她继续往下读，读完她说：“这位老人让党员排在后边，可以看出他心中装着人民。”根据她的回答，我整理“心系群众”板书在黑板上。同学其实对“党员”这一身份的内涵并不清楚，于是我补充了每位党员入党的时候，对着鲜红的党旗庄严宣誓的内容。请一位同学配着音乐郑重地读一读，感受党员“人民为先”的高尚品德。此刻再引导同学关注“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话，王或然同学发现这句话中有三个感叹号，读起来掷地有声。冯皓杰同学发现这几句话虽简短却有力，可以看出党支部书记的果断。我设计情境，在反复朗读老支书的话中感受他心系群众的一颗赤诚心。

紧接着，我通过课件出示刚刚品读的第七至十三自然段，并提问：“观察这几个自然段，说一说有什么发现？”同学都能发现这几个自然段都比较简短，我追问：“每个自然段都特别简短，只有一到两句话，为什么不把它们揉成一个自然段呢？”我出示将七个自然段合并为一段的内容，鼓励同学与原文对比着朗读，说说感受。同学畅所欲言，我引导同学在对比中发现当描写危急场面时，用短句构成的自然段往往更能营造危急感。同学在朗读中再次感受山洪袭来的紧急。

三

我布置第二个学习任务：小说给我们塑造了一位心系群众，临危不乱的老支书形象，其实我们知道他还有另外一重身份。他还是一位——父亲。请大家默读文章的第十四至二十三自然段，在儿子眼中他是一位怎样的父亲呢？

全班默读后，戈雨晟同学关注到了第十四至十六自然段，他读完相关句子后说：“我觉得在儿子眼中他是一位严厉的父亲。因为从父亲的‘冲、揪、吼’这几个动作中可以看出来。”我表扬他善于抓住关键词来品读人物形象，并鼓励他读好带有严厉动作的这几句话。同样关注到这句话的李嘉乐同学补充：“我觉得这父亲是不近人情的，人家都说‘虎毒不食子’，可他连自己儿子的安危都不在意。”我肯定他善于思考，并质疑：“‘不近人情’指的是不亲近人，性情怪癖，老汉在小说中是一名村支书，在疏散人群时有一定的威严与权力，在这里有没有更合适的词语比‘不近人情’更合适？”我和同学们一起提炼出“不徇私情”这个词语，并将其板书在黑板上。

老汉的“不徇私情”是从我们读者眼中感受的，那站在儿子角度呢？为了让老汉形象更加丰满，我提问：“老汉此时严肃甚至略带凶狠的态度，让人根本想象不到被他如此对待的人竟然是他的儿子，也许儿子也没想到父亲会这样对待自己，他瞪了老汉一眼，站到了后面。这一瞪，似乎是想告诉老汉什么？”我出示填空，让同学以儿子的角度去思考。王或然同学说：“我还是不是你的儿子？你竟然这样对我！”吴佳琦同学说：“你睁一只眼闭一只眼又怎样？难道其他人都比我重要？”宦梓恩同学说：“你现在不让我走，后面可别后悔！”……同学畅所欲言，表达心中的委屈与不解，埋怨和心酸。

正当所有同学都对父亲的行为感到不满时，我提问：“难道这严厉的父亲，对待儿子他仅仅只有严厉冷酷的一面吗？”我引导同学继续读文。张一澜同学关注到了第二十自然段的句子，她说：“这一自然段中也有一个‘吼’，老汉让儿子‘少废话，快走。’他还用力把小伙子推上木桥。这里可以看出老汉对儿子其实也很疼爱，最后时刻将生的希望先留给儿子。”关注到这一声吼，我将第十五自然段和第二十自然段这老汉的两声吼放在一起对比，让同学说一说这两声“吼”有什么不一样的地方？在比较朗读中，同学很容易发现前一吼是严厉，后一吼是着急，是疼爱。我引导同学感情朗读相关段落。同时继续提问：“除了吼这个动作，你还关注到了什么？”在对比中，同学发现前文是“揪”，后文是“推”，在这一揪一推，我组织同学细读动作，感受老汉前后不一样的情感变化——这一揪是作为共产党员的职责，这一推是作为父亲对儿子深沉的爱。课件出示描写父子之间的文字，鼓励同学读好父子之间的矛盾。

四

同学读完后，我提问：“对照书本，作者在描写父子在山洪中表现的时候，咱们漏读了什么？可以省略吗？”

赵忆然很快发现：“我们漏读了对洪水和桥的描写。这些都是环境描写，不能省去。”我肯定她的观点，并布置第三个学习任务：“快速浏览全文，划出文中描写雨、洪水和桥的句子，思考这些描写有什么作用？”我走进同学中间，查看他们寻找的情况，我发现大多数同学都能找到，但有不少漏划的，我邀请一位同学读一读划一划，其他同学帮着补充完整，最后我将所有描写环境的句子都罗列在课件上，引导同学关注这些句子，并思考从这环境描写中你感受到了什么？同学自由表达，有的感受到洪水在慢慢涨高，有的品读到情况越来越紧急，有的感受到洪水的变化带动着故事的发展，有的发现在这样环境变化中老汉的精神品质更加明显……于是，我顺势总结：“小说中的环境描写能推动故事发展，起着烘托气氛、突显人物的作用。”

有这样的感受后，我出示课文第十四至二十自然段，全班有感情地齐读。全班读完，我配乐引读第二十一至二十三自然段——不幸的是，悲剧还是发生了。同学读完，我提问：“假如画面就定格在孩子被冲走的那一幕，老汉此时心中会作何感想？拿起笔，写一些老汉此时的心声。”同学在配乐声中安静地书写。三分钟后陆续有同学示意写好了，愿意分享。我投影同学书写作业，并请同学自己读一读。其中王梓溢写得最动情：“儿子啊，对不起，父亲多么希望你能活下来，要是一开始我没有把你拽出来，说不定……哎，孩子，希望你原谅父亲。我们都是党员，记住我们的初心——全心全意为人民服务！你看，我们的村民都成功脱险了，相信你也是开心的。”王同学读完，全班响起了热烈的掌声，我总结：“作为老父亲，他又何尝不希望自己的儿子在灾难中活下来，但他始终没有忘记一个共产党员的职责。这是伟大的父亲，更是伟大的党员。”一片震撼与安静中，同学们若有所思。

五

此时我布置第四个学习任务：让我们回顾课题，你还觉得它仅仅是一座窄窄的木桥吗？思考它还是什么。

陈坤灏同学说：“题目中的‘桥’还是拯救村民的生命之桥。” 戴思妍同学说：“这桥也是让村民活下去的希望之桥。”孙艺芃同学说：“这还是党员联系群众的责任之桥。”……同学都说出了自己对这座桥的理解。我提升：“其实老汉也似桥，临危不乱，大公无私，给人们带去生的希望，他不仅像一座山，一座屹立不倒的山，更像一座桥，一座连接生命的桥。”说完，我和同学一起郑重地写下课题——桥。

“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人……”我课件出示小说最后部分，我和同学们合作读完结局。我出示两种不同的写法，并提问：“读到故事的最后，我们才恍然大悟，原来老汉和小伙竟是父子关系，为什么作者要将这个真相放到最后才告诉大家？如果我们早早地就把小说中的‘小伙子’改为‘儿子’，对比着读一读，喜欢哪一种？”

同学小声朗读，细细思考。王晨光同学说：“我喜欢原文，因为读到最后再揭晓他们俩的关系，感觉特别震撼。”吴诗妍同学说：“我也喜欢原文，因为老汉的形象在这样的情节发展中越发高大。”……我根据同学发言，并介绍这是一种“设置悬念”的艺术方式，正是在前文设置了悬念，又有了情节的层层铺垫和推进，才让我们在震撼中体悟到了英雄的崇高境界。而这种出人意料的结尾，也会给读者留下更深刻的印象。

同时我进行适当拓展：“这样一种结尾方式，因为短篇小说作家欧·亨利经常用，所以人们又把它叫作‘欧亨利式结尾’。”我出示去掉结尾的小说《窗》，并请同学默读思考，猜一猜这故事欧亨利式的结尾会是怎样？同学在试一试、说一说中感受着小说的魅力。

我根据《桥》和《窗》总结：“在小小的悬念中，故事情节层层推进，人物个性鲜明。而人物、情节、环境，就是小说的三要素。小说就是如此富有魅力，课后我们可以再去读更多的小说，进行交流分享。”

最后，我布置本课作业：我们常说艺术来源于生活，其实在我们的身边也有许多向老汉这样值得敬佩的人。你遇见过吗？请你学着这篇课文的样子通过环境渲染，抓住人物细节，试着记录下这个发生在身边的故事。

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2022年9月24日