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文秋芳教授：中国外语教学70年，未来道路究竟向何方？
转载自：明师俱乐部、语言学通讯微信公众号
新中国成立 70 周年，我国外语教育跌宕起伏。纵览70年，我国外语教学理论发展大致沿着三条路径前行：引进改造、扎根本土、融通中外。
“引进改造”，即在吸收外来理论的基础上，通过实践，使其逐步适应中国国情，从而实现外来理论本土化。
“扎根本土”，即基于本土的教情、学情，在总结与梳理丰富实践经验的基础上，形成本土理论，致力解决本土问题。本土教学理论土生土长，使用本土概念，采用本土表述方法，易懂、易记、易操作。
“融通中外” 汲取 “引进改造” 和 “扎根本土” 两条路径的各自优点，聚焦本土问题，吸收中外理论精华，提出创新性解决方案，追求理论表述的国际可理解性。
总体上说，在我国外语教育理论 70 年发展过程中，“引进改造” 始终占主流，影响面广，延续时间长；“扎根本土” 在 20 世纪 80 到 90 年代受到青睐，多种 “土法” 相继涌现；“融通中外” 还处在边缘，只有少数研究团队在探索。
01
引进改造
引进改造的外语教学理论十分多样。这些理论虽引进时间有先后，但前期的并未被后期的所替代。事实上，同一时段，总有多种理论并存，呈叠加式态势。
①课文中心法
新中国成立初期，我国引进改造过苏联的精、泛读教学法，其本质是 “以课文为中心”。
精读的课文不太长，从词到句，从句到段，再从段到全篇文，词要反复记，课文要反复读，直到能够背诵为止。与精读材料相比，泛读材料较长，但这两种课的教学方法界限不清，泛读教师仍把主要精力花在单词和语法上。
②听说法
听说法兴起于 20 世纪 50 年代的美国。该方法以结构主义语言学和行为主义心理学为基础，把句型作为最基本的教学单位，要求学生口头替换，反复操练，直到熟练掌握为止。
我国在 20 世纪 60 年代将此作为 “先进” 教学法引进。北京外国语大学率先实践，还编写了用于听说法的教材。实行听说法之前，高校英语教学以书面语为主，不重视口语，听说法从口语入手，这对纠正时弊起到积极作用。
今天，听说法仍旧在幼儿园、小学、初中阶段使用。年龄小的孩子喜欢开口，习惯通过声音接受信息，也没有成人 “面子” 障碍，听说符合儿童心理特征。但对成人而言，一般通过视觉通道接受文字信息的效果好于声音通道。
③交际法
交际法兴起于 20 世纪 70 年代初的英国。改革开放后，作为中英合作项目，广东外语外贸大学李筱菊率先试行此法。她在消化外来理论的基础上，根据我国实际情况，对交际法进行改造。她带领团队边实验、边研究、边编写教材。她用本土化语言解释什么是 “交际能力”，认为 “交际能力” 就是要求学生 “有所知、有所会、有所能”。
她进一步解释了实行交际法的四条原则：
要把学生置于尽可能真实的交际情景中
交际是一种活的过程
交际活动必须由学生本人去经历
语言形式的掌握必须见于交际当中
回顾交际法推广历程，当时受到明显阻力。20 世纪八九十年代，我国广大外语教师中有相当一部分不具备外语交际能力，他们一无出国经历，二未受过交际法训练，因此难以成为交际法的成功使用者。
④任务型教学法
任务型教学法（TBLT）是交际法家族的一员，信奉交际法的基本原则，例如交际性任务对语言学习很重要，运用语言完成交际任务能够促进语言学习。
TBLT 主张 “任务” 是贯彻这些原则的载体，语言教学内容应该基于“任务”而不是语言结果或功能来安排顺序。
龚亚夫老师《Grow in English
成长英语——分级任务手册》
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⑤内容依托法
内容依托法（CBI）指围绕教授内容来组织外语教学的一种方法。其基本原则有两个：一，语言作为获取信息的手段而非学习目标时，学习的效果会更好；二，内容型教学更能满足学生学习第二语言的需求。
20 世纪 80 年代，CBI 在北美广泛使用，90 年代中期被介绍到国内。在外语课堂系统应用 CBI 的改革尝试中，常俊跃带领的大连外国语大学团队最具影响力。他们以项目为抓手，依据 CBI 理念重构了英语专业课程体系，取得了明显成效。
02
扎根本土
中学外语教学产生本土教学法的黄金期为 20 世纪 80-90 年代。这一时期涌现的本土教学法包括章兼中的 “英语十字教学法”、张思中的 “十六字外语教学法”、张正东的 “外语立体化教学法”、马承的 “英语三位一体” 教学法、包天仁的 “四位一体” 教学法等。
由于篇幅所限，本文选择张思中 “十六字外语教学法”，探究 “扎根本土” 路径所产生的理论及其影响。
张思中花费近 40 年心血，在 20 世纪 80 年代后期，形成了 “十六字教学法”，具体内容为 “适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”。
“适当集中” 是指对语言知识和技能的集中处理。“反复循环” 指利用同一语言知识的高复现率，采用多种记忆法，帮助学生与遗忘做斗争。“阅读原著” 指学生在集中学习语言知识后，及时大量阅读。“因材施教” 指根据学情、教情和教材的不同，采取不同的办法施教。
具体来说，张思中采用复式教学，创造性地处理了学生间的差异，让能飞的飞，能跑的跑，能走的走，各学所需，各尽所能。
03
融通中外
“融通中外” 路径，就是要站在中国土地上，解决我国外语教学中出现的真问题、急问题，解决方案要能融合中外理论精华，且拥有创新之处。此外，理论构建者要能够与国际学界对话。换句话说，所建构的理论译成外文能够符合外国人的表述习惯。
①从 “写长法” 到 “续” 论
从 20 世纪 90 年代后期起，王初明带领团队构建 “写长法” 理论，在国内产生广泛影响。该理论提出的背景是，中国学生学习外语多年，口语水平上不去，因为学生羞于开口，担心不正确的语音会损害自我形象。
王初明从中国人学外语听说需求不足、读写环境不差的实际出发，在听、说、读、写中选择了 “写” 为突破口，“以写促学”，避免了先开口的情感障碍。
他又根据学生怕写、教师怕改的 “两怕” 困境，创建了一套新评价体系。在量与质中，选择以量为先，以量促质；在表扬与纠错中，选择以表扬为主，以奖赏激发兴趣，以鼓励促进学习。
但在实践过程中，“写长法” 的不足也逐渐显现。例如，强调输出内容的创新性，但未系统提供恰当输入；强调语言流畅表达，未对语言精准性给予足够关注；强调大胆写，缺乏篇章层面的充分训练。
为克服这些的不足，王初明及其团队在理论创新的道路上继续前行。从 “以写促学” 到 “以续促学”，再到 “续” 论，他们深入探讨语言学习的本质机制，不断创新 “续” 的形式，从“续写” 到 “续说、续译、续改”，这些都是将 “输入” 与 “输出” 有机融合的手段，从而提高外语学习效率。
②“产出导向法”
文秋芳带领的中国外语与教育研究团队经过十多年打磨，在理论和实践双向互动中，构建了 “产出导向法” 理论与实践体系（简称POA）。该体系包括部分：教学理念，教学假设，和以教师为主导、师生共建的教学流程。
教学理念包括 “学习中心说” “学用一体说” “文化交流说” “关键能力说”；教学假设涵盖 “输出驱动” “输入促成” “选择性学习” “以评为学”；教学流程由驱动、促成和评价若干循环构成，在整个过程中教师要恰当地发挥主导作用，同时要充分调动学生的主观能动性。
这三部分的关系是：教学理念起指南针作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行动的目标；教学假设受教学理念的制约，也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象；教学流程既要充分体现教学理念和教学假设，也要作为实践为检验教学假设的有效性提供实证依据。
我国外语教学理论 70 年发展沿着 “引进改造、扎根本土、融通中外” 三条路径前行，各自为我国外语教育事业的繁荣发展做出了重要贡献。这几条路径互为补充，相互促进同时也各有优劣势，我们必须进行分析，以便扬长避短。
引进改造西方理论的做法在我国外语界极其普遍。我们借鉴外国经验，促进了我国外语教学的繁荣和发展。特别在改革开放初期，我国外语教学理论与外界隔离多年，长期处于封闭状态。外来教学理论好似一股清风，带来了生机和活力。
尽管如今我国与外界交往日益频繁，我们仍旧需要保持开放心态，时刻关注国外理论的最新发展，虚心学习外来新思想，及时消化吸收，实行本土化改造。但 “舶来品” 常常水土不服，单纯依靠外来理论解决本国问题，肯定不是最佳路径；盲目跟风，也会出现错用、误用的可能性。
本土理论凝聚了中华民族的智慧和心血，被广泛应用并证明行之有效。以张思中 “十六字外语教学法” 为例，这一教学法很快从个人实验进入上海多所中学，再到全国大面积推广。这样的 “n 字法” 表述方法，非常符合中国人的思维习惯，易懂、易记、易学、易做，但很难与国际学界进行有效交流。
大面积被实践证明有效的本土方法，可以采用两套话语体系。对内仍旧采用符合中国思维的表述方法，对外可由国家组织研究团队，用世界听得懂的方式对理论重新表述，确保能和国际学界进行对话。否则，这些富有中国特色的理论只能关在国门之内。
沿着 “融通中外” 路径产生的理论，符合国际化创新理论的三个标准：本土化、原创性和国际可理解度。本土理论一定要在借鉴西方话语体系的基础上，表述自己的理论，与西方已有的理论进行交流和对话，千万不能 “自说自话” “孤芳自赏”。这既是我国本土理论 “走出去” 的要求，也是我国外语教学理论在国际语境中发展和完善的路径。
虽然 “融通中外” 似乎优于 “引进改造” 和 “扎根本土” 两条路径，但它也有劣势。这条路径充满荆棘，理论构建者面临着不可预测的风险和挑战。即使形成了初创成果，实验与推广也困难重重。建议学界要为这类理论的发展创造良好的生态环境，不要攻其一点不及其余，求全责备；要鼓励争鸣，允许犯错。学界要组织对新理论的研讨和推广，助力新理论的改进与完善。
中国是外语教育大国，但尚未成为强国。成为外语教育强国，必须要有能走向世界的中国外语教育理论。为此，我们可从两方面发力，一是组织研究者将已有的本土理论国际化，二是为行走在 “融通中外” 道路上的学者创造平台，促进原创理论的蓬勃发展。
只要学界共同努力，我国外语教育理论大发展的黄金期一定会到来！
转自 | 语言学通讯
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