識字教育與幼兒園化西
識字教育與幼兒園化西
漕溪堂主:
女兒雖然不到三歲，但，識字教具是一大堆。教具豐富，更有利於激發孩子興趣
漕溪堂主:
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漕溪堂主:
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漕溪堂主:
日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。
漕溪堂主:
絕大多數幼童，小學畢業了，還沒有識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。至少浪費了7年時光，還沒有真正識字
漕溪堂主:
“幼儿阶段不能进行识字教育”这种理论来自于，西方的幼童研究。西方的拼音字母，與華夏文字，根本不同。西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。華夏文字，在6歲後學，至少耽誤了3年。幼童智力沒有問題的話，3歲開始系統識字，是沒有問題的
梅:
@漕溪堂主 对！
航:
问题不是6岁前的儿童有不有识记汉字的能力，而是有不有必要和能不能普遍推行幼儿园阶段系统教授汉字的教育。这不止是一个单纯的汉字教学问题，它实际涉及到幼儿身心按生理发育规律健康成长的问题。
漕溪堂主:
您的這個考慮，是對的
漕溪堂主:
我對女兒的識字教育，基本原則是，以興趣、快樂、遊戲爲前提。識字教育的初步階段，絕不課程化
梅:
@航 如果机械的识字，就不符合孩子的生成规律和不利于孩子的身心健康。
而古人是从画、画字开始的
航:
“幼儿教育”的本质，应该不是“系统知识教育”，而是健康心理、智力与非智力素质、行为习惯的培育与养成教育。
壵:
從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。 他只是说从5岁开始，没有从3岁试试
梅:
@漕溪堂主 您没错！
漕溪堂主:
@梅
漕溪堂主:
三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。
漕溪堂主:
這不是从3岁试试？
腾:
我觉得，还是主要家长要时时刻刻努力学习。家长的肚子不仅要有小孩，还要有墨水。
壵:
种实验田，提倡。像少年班一样，试过才知道可不可以推广。
漕溪堂主:
前賢，有驗證6歲前識得3500-4000字，自己也來實踐一下
航:
幼儿学前教育，归根结蒂是为学龄教育做铺垫和打基础的，而且并非“知识基础”。对于个别超常发育幼童，不排除可以进行在游戏中快乐识记知识的引导教育。
漕溪堂主:
我對女兒的識字教育，基本原則是，以興趣、快樂、遊戲爲前提。識字教育的初步階段，絕不課程化
远航:
@腾 观点非常正确！
梅:
@凤 这个问题，胡一鹏老师也有发言权！而且不是个别人的试验，而是群体活动，我们正在进行中
漕溪堂主:
@梅 很好。期待成果
航:
不用试验！强化训练幼童的汉字识记，实现6岁前完成识记“3000汉字字形”完全可以不成问题。幼童识形能力其实很强，甚至可以强于成年人，因为单纯。这同试验13岁女孩能不能怀孕一样，有意义吗？！
漕溪堂主:
不僅僅是記字形字音，更重要的是理解文字的意涵，這才是真正的識字教育
漕溪堂主:
您所說的，只記字形，不是識字教育
航:
漕溪堂主:
我們現在小學的識字教育，最大的問題就是，多數教師，都是只教字形字音
漕溪堂主:
這不是真正的識字教育
航:
事实上从前和现在的小学识字教育，由于师资水平的限制，不少就是如此。
航:
漕溪堂主:
我在小學教育系工作四年，一直給學生們強調，以後到小學去一定要踐行真正的識字教育。在到小學教育系之前，我是在學前教育系工作
梅:
@漕溪堂主
漕溪堂主:
漕溪堂主:
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银:
幼儿的教育在于培养兴趣。只要是知识，学啥都行。喜欢是前提，诱导是方法，有趣是材料。学什么?记住没？都不重要。
漕溪堂主:
以興趣、快樂、遊戲爲前提
壵:
那是不是基本上与幼儿园的办园宗旨相吻合？
壵:
以快乐成长、培养兴趣为主
漕溪堂主:
“以快乐成长、培养兴趣为主”，這沒有任何問題。問題是，當下的大多數的幼兒園教育完成後，幼童能真正識得多少字？
漕溪堂主:
我做了個別調查，有說幾個字的，有說十幾個字的，有說幾十個字的……並且他們所說的識字，基本是記住字形字音而已，并不知道源流。這是不是太浪費華夏的幼童了？
漕溪堂主:
我到小學教育系之前，一直在學前教育系，我所在城市是綿陽江油，對幼兒園教育的現狀，不陌生
壵:
那是改进教学方法、提高师资水平的问题。不是教学规划上把识字教育前移到幼儿园。
壵:
不是一码事。
漕溪堂主:
我們現在用的“學前”，源於西方的幼童研究。您所說的“前移”，大概也是基原於此
银:
别老是讨论这种理论性问题。该干嘛干嘛吧。就字论字最好
漕溪堂主:
航:
识记，分机械识记与理解识记。对你提倡理解识记汉字，非常赞同。换个角度，识记，又分无意识记与有意识记。我以为对于幼儿汉字教育，还是不主张“有意识记”的好。
漕溪堂主:
我們做好自己的文字探究與教育，西化派，自然閉嘴
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周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。
關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區
日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。
我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。
當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。
胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。
日本幼儿园园长松本王干说：比起日本的平假名和片假名，汉字更能让孩子记住形状和意思。并且园长提倡在幼儿8个月大的时候，就要给孩子学习汉字。同时她认为：学习中国《论语》，对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。
鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。
錢本殷：我外孙幼儿园毕业，已看150万字书。进小学面试，老师随便拿一张晚报，可以顺利读毕。老师又拿六年级课文，他也可以读下来。还可以说出大概意思。
中国从汉代起，儿童一年识两千字过阅读关，就已经是天经地义的了，在过去的私塾里，能读几年书，不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了，哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲，做人更是连底线都不知道！
如果不能从小时候突破，往小处说，孩子的阅读、应试将受到很大影响，往大处说，中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。
本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字，没上小学前即可以自由阅读，而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读，并在不到三岁半时开始写日记，到高中时已经写了近200万字的日记……
早期识字、阅读事关中国文化的复兴，事关民族发展的前途，教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了，相反，要集思广益，群策群力，动员家庭、幼儿园和社会机构，以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题！
——王东华
二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字
現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。
儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。
关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。
经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。
科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。
汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。
汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。
仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。
漢學家三木宪先生有一段至理名言： “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》
钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。
我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了
傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統