識字教育的早晚

漕溪堂主:

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漕溪堂主:

我現在的主要精力，是在教自己女兒識字。在這個過程中，漸漸形成《漕溪堂識字表》

锦:

孩子识字太早会影响想象力和创造力，并且在现实中也大多是识字太早（早于5岁）的孩子美术的创意方面都相对薄弱很多。所以选择哪些的时间做哪些事，这些都是成人世界的决定，并不是真正符合孩子正常发展规律的。

锦:

个人观点

漕溪堂主:

“识字太早会影响想象力和创造力”，您的這個觀點，僅供參考。

漕溪堂主:

謝謝您的善意

漕溪堂主:

就我目前的認知，西方字母，過早“識”，可能“会影响想象力和创造力”

漕溪堂主:

我目前實施的識字教育情況是，華夏文字很能激發幼童的想象力

漕溪堂主:

創造力，與想象力，密切相關

漕溪堂主:

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漕溪堂主:

我對女兒的識字教育，基本原則是，以興趣、快樂、遊戲爲前提。識字教育的初步階段，絕不課程化

舟:

用文字激发幼儿想象力我想并不是最合适的载体，更多是成人的偏好。至于何时开始识字，我认为更重要的是培养幼儿阅读的习惯，让他们自己产生识字的动机。我不认为脱离实际应用而过早识字有多大意义。

漕溪堂主:

“脱离实际应用而过早识字”，您大概多多慮了

漕溪堂主:

真正的識字教育，不會脫離實際應用

舟:

观点仅供参考

漕溪堂主:

謝謝您的善意

漕溪堂主:

早期識字，先賢已有很多實踐。我只是在自己女兒身上再驗證一下

漕溪堂主:

我預計，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。

秋:

有这样的意识和一技之长不妨试一试，女儿会跟你一样对此很有兴趣呢@漕溪堂主 

漕溪堂主:

是的。她的實際表現是，很有興趣

漕溪堂主:

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漕溪堂主:

我主要做她的識字教育，拙荊主要做的她的蒙學經典習得

秋:

有心人

漕溪堂主:

我們倆都是文字學碩士。我在小學教育系，她在學前教育系

秋:

你女儿有基因有天分的

漕溪堂主:

我們的理念是，只要是智力正常的幼童，都可以實施

漕溪堂主:

“幼儿阶段不能进行识字教育”这种理论来自于，西方的幼童研究。西方的拼音字母，與華夏文字，根本不同。西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。華夏文字，在6歲後學，至少耽誤了3年。幼童智力沒有問題的話，3歲開始系統識字，是沒有問題的

岭:

@漕溪堂主 

“幼儿阶段不能进行识字教育，"西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。"

这种观点出于哪本书籍？

漕溪堂主:

“幼儿阶段不能进行识字教育”，是當下大多數幼兒園教育者的認識

漕溪堂主:

"西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。"，是看過一些研究者論述之後，的一點認識。具體書籍出處，待考。

岭:

@漕溪堂主 

谢谢，有文献就好! 我也在找这方面的文献，以求证汉字提前教育的旁证。

漕溪堂主:

我想，更重要的是，我們實踐自己，華夏文字從3歲開始系統識字。經過實際的驗證，讓大家明白，我們華夏文字的特點。我自己，現在也在進行這方面的探究

漕溪堂主:

因而，也放棄了“本應該做的象牙塔里的研究”

岭:

@漕溪堂主 

汉字与英文不同，仅此一条就作为提前识读的依据，是不是有点盲从。

因为，幼童认字识图像，不分方向。怎么转方向，他都认为是一个字。

漕溪堂主:

前賢，有驗證6歲前識得3500-4000字，自己也來實踐一下

岭:

哦，明白了。

我认为，幼儿识字要放在建立方向感之后。

就英文来讲，如果字母的方向感没建立之前，组合的单词是令人啼笑皆非的。所以没建立方向感之前学字母，是对正确认识英文的一种破坏。

漕溪堂主:

我對女兒的識字教育，基本原則是，以興趣、快樂、遊戲爲前提。識字教育的初步階段，絕不課程化

岭:

@漕溪堂主 

提前接触汉字的形像，无可非议。

但应把握"度"，不要形成固化思维。因为认识世界不能靠记忆，要靠逻辑推理。

漕溪堂主:

嗯。好的。謝謝您的提醒

漕溪堂主:

我們現在用的“學前”，源於西方的幼童研究。因而，您所說的“提前”是指6歲以前的話，在我看來，或許不合于華夏識字

岭:

@漕溪堂主 

个人所见，仅供参考! 

由此引申: 书法课是对识字课的破坏，文言文是对白话文的破坏，繁体字是对简体字的破坏。破坏成长的罪过，转嫁在汉字身上。

漕溪堂主:

我的認知是，一、書法課應該有益于識字教育，如果用的教材是《顏勤禮碑》《顏氏家廟碑》這樣的。二、白話文不用學，文言文應該是教材的主體。三、被粗暴破壞構形構理的一些“簡化字”，應該廢除。

漕溪堂主:

庆:

@漕溪堂主 末学认真看了您的这几篇文章！您在儿童识字方面的探索很有价值！感恩您的付出！

漕溪堂主:

多指教

漕溪堂主:

我在學前教育系工作四年，初等教育系工作四年。在幼童教育上，作了一些探究。目前，最關注識字教育。我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字量。

漕溪堂主:

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庆:

[赞]

漕溪堂主:

多指教

庆:

希望能向您请教！

漕溪堂主:

不敢當。

漕溪堂主:

大家一起探究

庆:

我今年才尝试教自己的孩子识字，效果真的很好，只是晚了点，孩子已经六岁了，九月份上小学，真是相见恨晚！您已经做了这么多探索工作，真的很难得！

漕溪堂主:

6歲，不晚。現在，體制內小學的現狀是，絕大多數幼童，13歲了，還沒有識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字

漕溪堂主:

至少浪費了7年時光，還沒有真正識字

庆:

是啊！浪费人才，让人扼腕痛惜！

庆:

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段庆  明心书院:

这是日本的一个幼儿园，教汉字有60年的历史，可惜中国的幼儿园竟不能识字。

漕溪堂主:

悲哀

漕溪堂主:

目前，大陸幼兒園的現狀是，部分幼兒園允許在活動中“認字”，但不能進行系統識字教育

庆:

@漕溪堂主 不知“幼儿阶段不能进行识字教育”这种理论来自于哪里？如果能从根源上进行研究，破除偏见，探索科学的幼儿识字理论与方法，将是利国利民的好事。

庆:

@全心开发生命成长教育一朱玉昆 

漕溪堂主:

“幼儿阶段不能进行识字教育”这种理论来自于，西方的幼童研究。

漕溪堂主:

西方的拼音字母，與華夏文字，根本不同

漕溪堂主:

西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。華夏文字，在6歲後學，至少耽誤了3年。

庆:

是的，目前小学阶段的识字教育也很低效，所以加上小学6年，就被耽误了9年

漕溪堂主:

智力沒有問題的話，3歲開始系統識字，是沒有問題的

漕溪堂主:

“幼儿阶段不能进行识字教育”这种理论来自于，西方的幼童研究。西方的拼音字母，與華夏文字，根本不同。西方的拼音字母，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。華夏文字，在6歲後學，至少耽誤了3年。幼童智力沒有問題的話，3歲開始系統識字，是沒有問題的

仲桦:

@庆 不用悲哀，中国孔子基金会和教育部携手在山东大学打造的教育部信息化工程中心研发的一成套系统。已经投入到一千多所名校试验成功。幼儿园毕业必须达到2500汉字学习。

仲桦:

[文件]

仲桦:

我把内部文件学习方法发给大家可以用在孩子教育实践中

明:

@漕溪堂主 

仲桦:

西方教育和东方教育不能一样。他们并不了解我们的教育体制。所以改革下的大语文政策就是提高中国优秀传统文化落地进三岁以后的实际教育中

漕溪堂主:

@仲桦 

仲桦:

应孩子对中国优秀传统文化的学习进步改变父母的提升从而影响社会进步，提高科技的发展。中华民族自然更加强大。

漕溪堂主:

說得好

仲桦:

谢谢。大家可以携手和我们中国孔子基金会推进中国优秀传统文化的传承创新事业。我们今年的任务让一千万家庭受益终生。

仲桦:

[图片]

仲桦:

[图片]

仲桦:

我们全国各地走进学校的爆满公益讲座。无论有文化没有文化，家长无一离席。

仲桦:

改变未来从改变妈妈开始

仲桦:

我也是妈妈

仲桦:

庆:

@仲桦 

【相關閱讀】

周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。

關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區

日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。

我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。

當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。

胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。

日本幼儿园园长松本王干说：比起日本的平假名和片假名，汉字更能让孩子记住形状和意思。并且园长提倡在幼儿8个月大的时候，就要给孩子学习汉字。同时她认为：学习中国《论语》，对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。 

鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。

錢本殷：我外孙幼儿园毕业，已看150万字书。进小学面试，老师随便拿一张晚报，可以顺利读毕。老师又拿六年级课文，他也可以读下来。还可以说出大概意思。

中国从汉代起，儿童一年识两千字过阅读关，就已经是天经地义的了，在过去的私塾里，能读几年书，不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了，哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲，做人更是连底线都不知道！

如果不能从小时候突破，往小处说，孩子的阅读、应试将受到很大影响，往大处说，中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。

本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字，没上小学前即可以自由阅读，而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读，并在不到三岁半时开始写日记，到高中时已经写了近200万字的日记……

早期识字、阅读事关中国文化的复兴，事关民族发展的前途，教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了，相反，要集思广益，群策群力，动员家庭、幼儿园和社会机构，以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题！

——王东华

二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字

現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。

儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。

关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。

经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。

科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。

汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。

汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。

仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。

漢學家三木宪先生有一段至理名言：    “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》

钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。

我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了

傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統