唐晓敏：从“对对子”到“改病句”

唐曉敏：從“對對子”到“改病句”

唐晓敏：从“对对子”到“改病句”

唐曉敏先生

对对子，是中国古代语文教学中的一种重要的方法。语文学家张志公先生在研究传统语文教育时，就很重视这种教学方法。他说：

“传统语文教学采用了一种符合汉语汉文特点的、有一定科学性的、综合的语文基础训练——属对。属对，俗称对对子。比如．先生说‘“天”，学生说“地”与“天”相对。从一字对开始，然后二字对，三字对，一直练到七字对，八字对，十字对，甚至更多。这是一种高度综合的文字基础训练。用“绿叶”对”红花”，意味着用一个形名结构对一个形名结构；“红花”是两个平声，“绿叶”是两个仄声：“红”与“绿”是同一类同一等级的概念，“花”与“叶”也是。“卧牛”和“奔马”可以相对；“飞禽”和“走兽”可以相对。道理相同。但是“卧牛”不能和“走兽”相对，虽然都是动名结构，动与名之间都是修饰关系，因为“牛”与“兽”不是同一等级的概念。由此可见，这种练习是把词类、词组、声调、逻辑几种因素综合在一起的一种训练。三字对以上，就更复杂了。然而，只要用之得当，这种练习非常容易引起学生的兴趣。既训练他们的头脑要清楚，能够辨别词性、结构、声调、概念的异同，又训练他们的思维要敏捷。

他谈到这一语文教学方法的几个特点，一是综合性：“把词类、词组、声调、逻辑几种因素综合在一起的一种训练”，二是趣味性：“非常容易引起学生的兴趣”。

陳寅恪先生

早在张志公之前，陈寅恪就已经非常重视“对对子”。他受刘文典之托，为清华大学出考试题目时，就用了“对对子”这一“题型”。当时，这种命题受到了质疑，陈寅恪为此做了说明，他说：

凡上等之对子，必具正反合之三阶段。……对一对子，其词类声调皆不适当，则为不对，是为下等，不及格。即使词类声调皆合，而思想重复，如燕山外史之“斯为美矣，岂不妙哉！”之句，旧日称为合掌对者，亦为下等，不及格。因其有正，而无反也。若词类声调适当，即有正，又有反，是为中等，可及格。……若正及反前后二阶段之词类声调，不但能相当对，而且所表现之意义，复能互相贯通，因得综合组织，别生一新意义。此新意义，虽不似前之正及反二阶段之意义，显著于字句之上，但确可以想像得之，所谓言外之意是也。此类句子，既能具备第三阶段之合，即对子在最上等者。

这是说，要理解一联好的骈文对偶并不简单，实际上经历了一个正反合的推理过程。显然，陈寅恪为清华出题，选择了对对子，是深思熟虑的。

錢鍾書先生

关于对对子，钱锺书说也有过分析。说的是诗人的对仗，但实际上也就是对对子：对仗“乃撮合语言，配成眷属。愈能使不类为类，则愈见诗人心手之妙。譬如秦晋世寻干戈，竟结婚姻；胡越天限南北，可为肝胆。”

钱锺书更看重的是对对子的想像力。他特别提到：“愈能使不类为类，则愈见诗人心手之妙”，这与张志公有所不同，张志公认为对对子培养学生的逻辑思维能力，而钱锺书强调的是这种方法更能培养学生突破惯常思维的想像能力。

总之，对对子这种语文学习方法，有其非常重要的价值。这种学习方法背后的理念是鼓励创造。对对子可以说是“没有最好，只有更好”。当年陈寅恪为清华大学考试所出的“孙行者”，事实上也不是只有一个“标准答案”，答“胡适之”、“祖冲之”、“王引之”都可以。对对子中，考生有发挥其才情、想像力、创造力的广阔空间，但又不只随意想像，而是有严格规定的想像，这是非常巧妙的设计。严格规定与大胆想像，似乎全然是矛盾的，但古人的对对子却能将两者统一起来！真是非常了不起！正因对对子考核了考生的这种在严格规定中的想像力，所以，陈寅恪对发挥出这种想像力的几个考生非常欣赏并高度评价，他认为“凭此三字，可入清华各系！”。

然而，对对子这种语文教学方法，在现代语文教学中没有得到很好的继承。现代语文教学中，我们做重视的是另一种方法，即让学生“改病句”。

改病句背后有其理念，这就是“规范意识”。它强调的是，表达一种意思，有一个“标准”的样式，若与此不合，就是有“病”，需要治疗，也就是“修改”。学生在“对对子”时，要求发挥创造能力，也激发了学生的创造力，而改病句学生考虑的是“不出差错”。可以说，这两种不同的语文学习方法，培养着人不同的心理。一是追求精彩，另一个是不要出差错。在追求精彩的过程中，人的心灵会变得丰富而开阔，而“不出差错”则往往是让人小心翼翼，不敢再去尝试和创造了。如果在文字运用方面都不敢大胆尝试和创新，将来在社会实践中，还能有什么创造吗？

有经验的语文教师也早就注意到目前语文教学中的这个问题，如有人说道：

在语文教学过程中，可以经常听到老师提醒学生：仔细检查有没有病句？很少听到老师问：想一想你的文字有没有特色？有没有你的个性？常常可以看到老师把不合句法现象的词句一一摘录下来让学生纠正，却没有看到老师提供有灵气的文字材料让学生品味。

况且，实际的文字运用，往往需要不那么规范，这样的文字才有灵气、活力和独特的表现力。俄国大诗人普希金曾说过：

“我不喜欢没有语法错误的俄语。”他的意思是说，完全尊重句法的规范就不会有诗的诞生，对句法规范的冒范，有时反而会产生一种美。前苏联语文学家科任娜《俄语功能修辞学》也谈到不应受规范束缚：“有根据地突破语言规范，乃是言语修养的最高表现。”

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