李海林讲座《诗歌教什么》第四部分 （附PPT和音频）
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李海林讲座《诗歌教什么》第四部分
（附PPT和音频）
（接上篇）
教学啊要么是不懂这首诗，要么是不喜欢这首诗。前面我讲的创作史教学、接受史教学，都解决懂不懂的问题。我再举一个例子，这首诗歌怎么样让学生喜欢它。
这是我在我们学校教给国际班高一的学生，其实是九年级。怎么教？你说他不懂吗？哪一句话不懂呢？他说他不喜欢这首诗歌，毫无疑问主题就是背叛，对传统爱情观的背叛。
我的教法很简单，就是让学生也体验一回背叛，背叛情感的过程。我让他体验一回，背叛那么容易啊？不是的，背叛有几个环节。
第一，背叛一定是一个什么东西冲动了他才是背叛。触动他以后他就开始质疑。这个时候遇到很大压力，这个时候需要一种勇气，勇气终于来了，我就要正儿八经宣布我的背叛了。
首先看触动啊，游轮上的那些人站在甲板上面，广播里面去看啊，大家都看右前方，那就是神女峰传说，有个女同志啊丈夫已经离开了，她就站在这里天天等，等三千年过去了变成了石头，所有的人都欢呼：女神啊你好！神女峰你好！
像你学习呀？也去等？等老公等老婆去了吧，就这个意思。但是突然有一个人跟神女峰打招呼的时候，突然收回紧紧捂住自己的眼睛，不敢看，一个活生生的人变成一块石头。不敢看背后有多少三千年的多少个寒冷的夜晚。人们都已经四散而去，就这个人还站在船尾。那心情呐，像开了锅一样。这是质疑啦，美丽的梦留下了美丽的忧伤。人间天上是代代相传，心真的能够变成石头吗？为眺望远天的丈夫错过无数次春江月明啊。
至于质疑，我就要背叛传统的爱情观吗？守贞嘛，要需要勇气啊，谁给她勇气？那是生活的洪流啊，去冲击着主人公的心胸呀，扇动着心的背叛。有勇气了，我终于有勇气了，然后我宣布一句话，与其在悬崖上展览千年给别人看，不如在爱人肩头痛哭一晚。
这诗歌好，我很喜欢。我们中学语文教材最喜欢搞的就是《致橡树》，那个诗歌不好，舒婷自己也不喜欢。他好的诗歌多的去了，干嘛要选那一首？
对。学生就喜欢了，让他触动一回，给他勇气，然后宣布一回，学生就喜欢了。
再举一个例子，普希金的《假如生活欺骗了你》。
好在什么地方呢？学生不喜欢。所以教这首诗歌就要教得让学生喜欢。怎么教啊？怎么解释啊？哪一句话他不懂啊？不必要解释。创设情境。
湖北的余映潮老师是这样教的。
同学们，你们都在这个世界上活了十四年了吧，说一说算得上是生活欺骗了你的事情。
第一个孩子说了，但是笑嘻嘻地说的，算了，不用。第二个孩子说着说着哭了，什么事情呢？他妈妈昨天晚上未经他批准，偷看了他的日记，他心里难受。其实妈妈不是关心你嘛，但不管，反正孩子认为这就是生活欺骗了我。余映潮老师就把这个孩子叫到台上来：你妈妈没有经过你批准，就看你的日记是不对的了。伤心了，对吧？难受的是吧？同学们啊，你看看某某同学好伤心的，这样吧，我们大家来安慰安慰他好不好？怎么安慰呢？你们都站起来，都把书打开，翻到第十二课，假如生活欺骗了你，请大家齐读安慰。
孩子们就读了。有一些男同学还鬼鬼地笑着，这个女同学站在台上，还有点不好意思，然后说不要悲伤，不要心急哟，那些男孩子不鬼鬼地笑了。因为这个地方所有的同学都很真诚，台上的那个孩子也没有不好意思了，然后余映潮老师说，某某同学，你面向我，假如生活欺骗了你，孩子啊，你听我说，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静。孩子啊，相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去，而那过去了的都会成为亲切的怀恋。同学们，这诗歌好吗？
你们还想读吗？我再给你们一首诗，行不行？同学们说，好啊。《假如你欺骗了生活》，哈哈哈，还真有这么一首诗，又用一个什么方法教完以后，同学们啊你们喜欢诗歌吗？喜欢啊。来来来，写一首诗歌，我给个题目给你，《假如生活可以重新开始》。
这就是余映潮老师的板块教学。其实他教的什么呢？他教的就是让学生喜欢上这首诗歌。他的办法是什么呢？创设一个情景。你看有意思吧？
我来总结一下，如果是诗歌懂不懂，然后教的往往是一、二、三、四。如果是学生不喜欢，教的是这一二、三、四。你看看，教学内容是完全不一样的。
OK，第三个环节教学取向我讲完了。
这是我的重点。学生需要学什么？主要教创作史和接受史。
然后我们就认为教学内容就确定了吗？那不一定。
我认为非常关键的是最后一个环节。最后一个环节才是真正的教学内容，我称之为定型。
不管是教创作史还是教接受史，不管是教解读还是教鉴赏，你都可以把它教成陈述性知识，或者程序性知识，或者把它教成显性知识，也可以把它教做隐性知识。
创作史我可以把它教成陈述性知识，也可以把它叫做程序性知识，那么也可以把它教成显性知识，也可以把它教成隐性知识。
接受史也是这样，解读也是这样，都是这样。那么现在的问题是，你到底是把它教成陈述性知识还是程序性知识呢？你到底是把它教成显性知识还是隐性知识呢？这是最后一个教学内容确定的环节，我称之为定型。
我举一个例子。
这是我在浙江听的一堂公开课《小巷》，他选的是一个小学，大概是五年级到六年级。专门一堂研讨课，教材上没有这首诗。我们指定的就是顾城的那首诗歌。
你看这个老师怎么教的啊？教学内容最后他把它确定成为是一个隐性知识，而且是一个程序性知识，就是怎么读诗歌的知识，而不是诗歌是什么的知识。
同学们，我们今天上《小巷》。不用翻开教材，你们都闭上眼睛听我来读一读，我读的时候，看看你们的脑子里面飞进来一些什么东西。再念一遍，再念一遍。
同学们把眼睛睁开，你的脑子里面飞进了些什么东西啊？第一组两个同学上来，把你脑子上面的那些东西都写上去，同学们看看他脑子里出现了一些什么东西。第二组、第三组、第四组、第五组都各自上来，十个同学。
我一看，整个黑板上面写满了，很有意思。
我们一起来看看黑板上面这些东西。
看的时候有的同学就笑，那肯定是想的稀奇古怪了。
来，第一组那两个同学你没上来，你上来，你干什么呢？给个黑板擦，你把你认为跟这首诗歌啥关系都没有的，把它擦掉。二组、三组、四组、五组都得擦掉。
我一下子想，哦这是想象，这是教诗歌的想象以及想象的选择。最后黑板上面零零星星剩下来十一个词语。所有这些词都是有陌生感，很害怕给人恐惧感的东西，奇怪了吧？
我一看我真的值得研究啊，你看他是想了很多东西，不同的同学想了很多东西，但是最后把它擦掉擦掉擦掉，真正管用的是跟这首诗歌的意象意境相类似的。
来，同学们来把这十一个词语，我们来念一遍……
同学们，我们拿这十一个词语写一段话。我一看还有个七八分钟，大概三五分钟以后就有孩子写好了，写好了以后叫同学念一下。都是写的这种很害怕、很恐怖、很陌生、很神秘的。
后来评课的时候我说孩子们写得好，那个老师就把那个写得好的那个孩子，那个写在本子上面的呀，他把它撕下来送给我。
我一看还有三分钟，老师说同学们，我再念一遍，这个时候你们不要去想飞进来那些什么东西，你只听老师的声音好不好？感受感受。
押的什么韵？孩子们说ang 。什么意思？很恐怖的.
这个时候铃声一响了，下课。
老师们，我们看看这一首诗歌从头到尾没有说想象两个字，但教的全部都是想象。老师心中有想象，口中无；学生耳朵中间没有想象，心中有想象。
所以教学内容的确定，最后一定要问自己，我这一堂课肯定要教知识，我这个知识形态是什么样子的？是陈述性知识还是程序性知识？是隐性知识还是显性知识？如果你的教学内容不确定，如果知识形态、知识类型你不能确定，你这个教学理论就不能够确定。
OK，我今天讲了四个方面：
教学内容的确定，首先做文本分析，解决文本里面有什么的问题，这是教学内容的一个定向。
第二步是文本功能的确定，解决文本用来做什么，这是教学内容的定位。
第三步，教学取向，主要是解决学生需要学什么，这是教学内容的定点。
最后是看一看教学成果，我们解决学生学到什么类型的什么形态的知识，我称之为教学内容的定型。
诗歌教学内容定好向、定好位、定好点、定好型，教学内容肯定是具体的，肯定是经过了考量的，肯定是经过了思考的，一般来说不会出大问题。
教学诗歌教学内容甚至扩大一点，关于文学作品教学就是这四步，我把这四步概括在下面这张表上。
文本分析、文本功能、教学取向、教学定位看什么呢？看文学要素，看定篇例文，看创作时接受史解读、鉴赏，看知识类型，看知识形态。OK，一句话，诗歌教学内容的确定，大而言之，文学作品教学内容的确定是有套路的，这就是套路，这是我根据自己的教学经验以及其他专家的研究总结出这样一张表来。
OK，最后我以以下三句话结束我今天的演讲。
第一句话，诗歌教学亟需要知识更新，在这方面啊我们还没有引起高度的重视。
第二句话，诗歌教学有特定的教学路线，过去的教学套路与诗歌的本性和诗歌阅读的真实状况有一定的距离。
第三句话，诗歌是艺术，但诗歌教学首先是一门科学。用诗歌的艺术特质来辩护诗歌教学内容的随意和混乱，我认为是错误的。
我以以上三句话结束今天的演讲，再一次感谢中学语文教学杂志给我这一次机会，再次感谢各位同行聆听，衷心的感谢大家，再见。
附：李海林校长讲座《诗歌教什么》音频：
（完）
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20200913程翔老师讲座《中学语文教师读书漫谈》录音_100105.m4a
余映潮《例谈阅读教学中“学生课堂实践活动”的设计》 听课笔记（附讲座地址链接）
END
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