（正高级教师、天津市特级教师、天津市红桥区教师发展中心副主任）庄惠芬（正高级教师、江苏省特级教师、常州市武进区星河实验小学教育集团总校长）陈加仓

时代对育人目标不断提出新变化，决定了班主任工作一方面要坚持“老生常谈”，一方面又必然常做常新。实际上，一位优秀的班主任，总是能够不断适应新变化，厘清新要求，整合新策略，无限逼近育人的完整性和生命成长的丰富性。那些优秀的班主任究竟是怎么“长”出来的？2022年一班一世界主题峰会，我们聚焦“班主任通识能力与真实任务”，以通识十课+真实任务，将我们全部的认识与成长还原到“现场”，以日常目标为课题，以“实操”与“反思”为中心展开学习。峰会围绕一个清晰的育人目标：实现学生的健康成长、立体生长和全面发展。作为班主任，如何才能看见指向新目标的路标，重建新班级的密码？我们需要导师引领，更需要经验共享，还需要工具、清单与模型；我们需要一场相互启发的深度学习：在复杂多变的教育情境中看见真实的问题，学会把不可逾越的大问题化为每日一关的小问题，并在成就有愿景、有目标、有规划、有清单、有协作的理想班级征途中，成为翻山越岭的组织者，积极进阶的实践者。12月10日-12日，让我们一起聚焦班主任真实任务学习，系统习得班级治理的行动步骤，深度研发真实问题的实操模型，并将这套方法、工具、模型内化为可迁移运用的成果带回学校，最终实现有效激活学科教师、孩子及家长参与班级真实任务的解决。如何更好地体验这场真实任务设计，这里还准备了4个学习建议：第1课：看见新的班级育人目标李家成（华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长、教授）第2课：怎样帮助学生实现个性化成长叶德元（成都市德育特级教师，全国模范教师，成都七中育才学校副校长）第3课：怎样和学生一起成长于洁（全国模范教师，江苏昆山葛江中学教师）第4课：怎样成就一种新的家校关系郑英（浙江省德育特级教师，杭州市天杭实验学校教师）第5课：怎样培养内心强大而积极的孩子张轶超（2017全人教育奖得主，上海久牵志愿者服务社创始人）+共创教练周建军（全国品格教育联盟副秘书长，成都市圣菲学校学术研究中心主任）+助理教练蒲公英教育智库团队+共创流程环节一：学习共同体文化认同环节二：学习共同体结构分工环节三：真实任务共创发布环节四：真实任务小组探究环节五：初创成果展示与迭代第6课：如何像专业班主任一样工作方海东（浙江省德育特级教师，温州市第二中学教师）第7课：那些日常工作中的常难题怎么破孙玉林（上海筑桥实验小学班主任）第8课：班主任如何给自己的心灵放个假陈琼（成都市优秀班主任，成都高新区菁蓉小学副校长）第9课：新时代班主任工作的重心是什么钟杰（2022年深圳市年度教师，广东省名班主任，深圳市光明区光明中学教师）第10课：新时代班主任个人成长的素养模型迟希新（北京教育学院教授，德育与班级管理研究中心主任）+共创教练周建军（全国品格教育联盟副秘书长，成都市圣菲学校学术研究中心主任）+学术教练方海东（浙江省德育特级教师，浙江省温州市第二中学教师）田冰冰（全国十佳小学班主任，杭州春晖教育集团总校长）王云（南京赫贤学校小学部中方校长，全课程核心专家）郑小明（宁波市鄞州蓝青小学教育院院长）+共创流程环节六：成果模型发布环节七：概念提取与模型设计环节八：学术教练分组指导环节九：成果方案设计产出环节十：复盘与成果优化+共创流程环节十一：班级共创成果展览环节十二：共创成果应用发布环节十三：学术教练分享与复盘方海东（浙江省德育特级教师，浙江省温州市第二中学教师）田冰冰（全国十佳小学班主任，杭州春晖教育集团总校长）王云（南京赫贤学校小学部中方校长，阅读推广人

双减政策落地之后，教学方向何去何从引发大家的关注。有人说，双减就是减轻学生的过重学习负担，减轻学生课外的学习负担，但减去之后应该增加的是什么呢？要提升的就是我们的课堂教学质量。所谓减负增效，就是指质量，指学习的效果。但目前在一线教学中，老师经常会跟我说，因缺乏明确的教学内容、评价标准，时常觉得教得迷茫、教得繁忙、教得盲目。一节课执教完毕后，“教了什么”“通过什么途径学”“学会了么”，这些问题是含混不清的；每节课到底怎么教？到底教了没有？教对了没有？这些我们始终说不清。怎么厘清这些问题？刚开始我提出，在备课时我们就明确这三个问题：到底要做什么？方向明确。到底要怎么做？过程明确。到底要做成什么样？结果明确。不过还不够，直到乘坐飞机的经历给我一些启发。飞机起飞或是落地开舱门等不同时段，我都发现机组人员在核对“安全操作清单”。他们每次都要执行如下操作：两两配合，一个读，一个检查，逐一核对，以免遗漏。我不禁又对“检查单”产生了兴趣。这样的兴趣很容易关联到教学领域中——如果，每位教师手中都有一份“检查清单”，会不会让我们避免犯下错误呢？会不会让名师们的教学更加规范，不超标，能达标呢？如果，在执教之后，对照着去评估“做什么”“做了没有”“做得怎样”，是不是让教学更有保障，我们模糊不清，又不愿厘清的问题有了抓手？之后我定向阅读了《清单革命》，打破了思维平静，最终作出决定：列出统编教科书的每一课的教学检查清单。我知道，这是一项巨大的工程，启动前的心理准备，不亚于“生存还是死亡”的选择。清单怎么研制出来的为研制出符合未来教学期望的清单，我们找了资料为参考：《义务教育课程标准》（以下简称《课标》）、最新版统编语文教科书、教学参考书以及《布鲁姆教育目标分类学》中对认知过程维度的学理阐述，主要包括总体目标、分项过关内容及检查、学习效果自查表三个大部分，各自之下又有细分。以研制组教师对部编教科书五年级下册第18课《威尼斯的小艇》研制的过关清单为例，我来解释“过关清单”。第一部分：罗列三大项，分别是单元目标、核心知识与能力、总体评估。单元目标是参照统编教科书中语文要素。即：体会静态描写和动态描写的表达效果。根据王荣生教授关于“内容和知识的目标”和“过程技能目标”的分类，我把本单元核心知识与能力表述为：学生应知道：什么是动态描写和静态描写。学生需能够：体会静态描写和动态描写的表达效果。总体评估就是本课的学习目标，在单元目标的总领下，这一课学完之后要达成什么子目标。对照单元目标、教科书和教学参考后，我才结合《威尼斯的小艇》的课文内容，确定了总体评估目标。第二部分：呈现分项过关内容及评价。该部分又分为“生字过关清单”和“阅读学习过关清单”两个部分。每个知识条目下都罗列一条评价参考。在研制“生字过关清单”时，先对照最新版统编教科书，罗列出本课应会认、会写的字，以及词语表中要求掌握的词语。由于《课标》关于“识字和写字”第三学段的学段目标中提到“力求美观，有一定的速度”“有较强的独立识字能力”，因此，我改变表述方式、将课标的这一要求自然融入到评价参考中。最后，结合教学参考书中对识字写字部分的提示，将评价参考表述为“能……”的句式，力求语句简洁、表达清晰，让教师一目了然。研制“阅读学习过关清单”时，仍以统编教科书为本，以单元目标、核心知识与能力、总体评估为导航，仔细搜索本课课后习题、园地、交流平台中的指向目标的知识能力点，罗列出一个个过关条目。对照布卢姆教育目标中的“认知能力层级”，识别每一条目对应的认知能力层级，这恰恰是最难的部分。因为认知过程纬度分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。每个纬度下属又有细分层级，要具体对应，就要不断查证。例如，《威尼斯的小艇》阅读学习过关清单中的第一条：能默读课文；能朗读课文。对应的目标层级是应用——执行。在《布鲁姆教育分类学》这本书中，应用——执行的定义是：将程序应用于熟悉的任务。对于五年级的学生来说，默读和朗读课文已经是非常成熟的技能，能够多次反复被执行了。在编写“评价参考”时，我们对照的是《课标》中对第三学段阅读能力的要求。例如：《威尼斯的小艇》一课，评价参考写道：“默读课文在两分钟内完成朗读能做到通顺、流畅、朗读时，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。”默读的两分钟是怎么来的呢？每分钟不少于300字，这篇课文500多字，这是对照课标中来的。而《课标》中“正确、流利、有感情”变为了可操作的评价参考。第三部分：呈现学习效果自查表。之前的“分项过关”是根据教学流程列出，而“学习效果自查表”是根据布卢姆教育目标中的“认知能力层级”，对清单中所有的过关项目按从低到高的层级排序出示。教师对照表格，能更直观地明白这堂课学生学到了什么，认知是否有生长，教师的教学是否达标。特别是表格最后的问题备案一栏，给予教师一个反思的场域，把本课学习未能解决的问题罗列出来，留待下一节课或者本单元学习时弥补。这样的设计很有科学性，让一线教师明确每节课的教学都是为了带领学生获取本课的最基本的知识与最关键的能力，使学生的学习真正发生。最终过关清单是什么样的清单，犹如一个“提醒器”，让每一位一线教师知道：这一课我应该教些什么？我到底教出了什么没有？我的教学是否达到课程标准的要求？我是否做到了最为普适性的教学？在此基础上，每位教师可以根据自己的特长，教得更高级，更个性，更艺术，但也不要超越《课程标准》的要求，不要拔苗助长，不要在教学中灌输自己的未经验证的结论。还是以研制组教师部编教科书五年级下册第18课《威尼斯的小艇》为例，最终列出的过关清单，如下：【单元目标】体会静态描写和动态描写的表达效果。【核心知识与能力】学生应知道：什么是动态描写和静态描写。学生需能够：体会静态描写和动态描写的表达效果。【总体评估】能区分课文中动态描写和静态描写。能理解动态描写和静态描写的特点。能欣赏动态描写和静态描写的表达效果。【分项过关清单】1.生字过关清单（1）会认的生字：尼、艄、翘、姆、祷、雇、哗。【评价参考】能认识生字；能在朗读时正确读出；读准多音字“哗”，能读准本课中“哗笑”，并知晓另一个读音并能组词语。（2）会写的生字：尼、斯、艇、纵、艄、翘、垫、帘、姆、祷、雇、簇、哗、码、笼。【评价参考】能正确、美观地书写以上生字；“翘”中的“尧”不要多写一点，其中，关键笔画竖弯钩要写的长一点。“簇”字上小下大，第九画是横折钩，不是撇。（3）会写的词语：纵横、船艄、垫子、窗帘、操纵、手忙脚乱、保姆、簇拥、沉寂、停泊、码头、笼罩。【评价参考】能正确书写；能辨识易错词语：船艄、簇拥、笼罩。书写速度有提高。2.阅读学习过关清单（1）能默读课文；能朗读课文。【评价参考】默读课文在两分钟内完成；朗读能做到通顺、流畅、朗读时，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。（2）能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容。【评价参考】作用、样子、船夫驾驶技术、与人们生活的密切关系。（3）能根据第2自然段说出小艇样子的特点。【评价参考】窄、长、深、两头翘起。（4）能结合第2自然段，体会作者用熟悉事物作比的表达效果。【评价参考】拉近小艇和读者的认识上的距离，帮助读者更好了解小艇特点，产生与读者生活的更多关联；让陌生的事物变得熟悉。（5）能区分出文中动态、静态描写的相关内容。【评价参考】静态描写：第2、6（部分）；动态描写；第3、4、5、6（部分）。（6）能感受文中静态、动态描写的不同表达效果。【评价参考】静态描写刻画出小艇的独特外形，表现古城威尼斯宁静、和谐、古老之美，让人感受到安详、恬静；动态描写的展示船夫的驾驶技术高超，让读者感受着小艇在水城中灵活穿梭，成为城市一道移动的、独特的风景。（7）能体会作家笔下的小艇给威尼斯带来的风情。【评价参考】白天小艇是交通工具，人在小艇中，人随艇动，人们眼中的威尼斯就是生动的“动画”；夜晚停泊，小艇就是静谧水城威尼斯夜景图中的独特景致。（8）能发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处。【评价参考】写作顺序相似，按照游览顺序写作；写作素材相似，取材小艇来展示威尼斯风光；写作方法相似，都展示了景物的静态与动态之美；蕴含情感相似，表达对威尼斯的喜爱之情。（9）能体会作家运用静态和动态描写，呈现景物不同特点，展示独特魅力的写法。【评价参考】同样一处景物，可以从不同的方面来取材、描写。写作方法不同，观察角度不同，展示出景物的特点也不一样。【学习效果自查】过关清单，用专业的、简洁的、完整的表述给予教师一目了然的教学对标表，教学效果清晰可见、可评。这时，清单像一面镜子，如实地反映教与学的状态，启发教师进行反思；清单也像一个安保员，时刻提醒教师对标教学，不缺不漏。最后，关于清单的用法，给您这三个参考：基本用法：最基本的就是在执教之后，进行比对。例如，发现核心知识与关键能力没有教到位，知识点有遗漏，比对后可以立刻弥补；过关，则继续推进。倒置用法：清单也可以在教学开始前使用。在执教一课之前，在备课初步完成之后，根据清单再对备课中的方案进行评估和侦测，发现遗漏，做好弥补，让自己的教学更加圆满。个性用法：随教学需要，及时嵌入使用。在执教过程中，在不同的教学版块教学中遇到问题，可以及时使用清单，进行最为快速的筛查，发现遗漏，补齐漏洞。这一种用法，因人而异，根据各自需要以及遭遇的具体情况。清单精确提炼每一课的关键知识和能力，不仅为教师教学保驾护航，还真正落实了学生的减负增效。作者

新班建立，必然会有规章制度，即《班规》。如何制定《班规》？这是很多新班主任面临的问题。先尽可能简略地说说我制定《班规》的理念，然后用一个案例来给大家“演示”一下如何操作——当然，也只能仅供参考。我制定《班规》的理念是：第一，《班规》应该是学生的需求，而不是老师的要求；第二，《班规》应该由学生自己制定，而且是人人参与；第三，《班规》所制约的对象应该是包括班主任和科任老师在内的班集体所有成员；第四，制定和实施《班规》的过程，同时就是民主启蒙、民主教育和民主训练的过程。

班级是世界、社会的缩影。她虽小，但五脏俱全——文化、关系、资源、矛盾、利益、战争、和平、规则、自由……在这小天地里，每一位成员当如盘古，带着开天辟地的勇气与魄力，在这原始混沌的土地上，启迪智慧，耕种生长。于班级的微观社会中，历经千万年人类文明的发展进程。以此，来更好的获取和应用，社会生存的技能和勇气。而对一个喜欢“折腾、变革”的班级来说，有趣的故事向来不会停止。新学期即将开始，面临挑战的同时，也是一个不断创新的过程。我会怎么做呢？发布一个学期个人目标愿景计划书想要一群水手造船出发，该怎么办呢？不要给他们木头和锤子，而要给他们一个切合实际的，能唤起他们对远方渴望的目的地。目标是行为的前提，而恰当合适、吸引人的目标和评价愿景，更能激发个人的内动力，朝向预期的计划，自我约束，高效行动。开学之后，我将和每一位孩子用一天时间，思考并填写本学期的个人目标、及其愿景计划书。当我们把孩子当成孩子，而不是考试工具，将学期共处变为生活创造的契机，而不是机械的教授关系时，这份计划书，就不单包含了学科目标，更涵盖了自己的兴趣爱好，性格与习惯改变、自我及外界舆论评价……目标将变得多维、个性、有效。我可以想象：孩子们认真准备自己的学期目标，和我一起积极筹备“新学期目标愿景发布会”——那一天，每个孩子都将站到台前，自信地发布自己的学期目标和期末评价愿景，并获得热烈掌声。每个人的计划书，也将悬挂在展墙上，起到提醒和激励作用。发行专属的班级货币花一块钱就能玩的人肉荡秋千，是一种什么体验？脑补一壮汉带着娃在教室里飞来飞去，孩子们直呼：哇唔，这才是快乐星球的酸爽！这不仅是一个游戏，更是班级经济机制的落实。开学后，我将尝试制作年级代币，并通过买卖，实现流通。让孩子在玩耍中感受社会，感受经济的运行。实行多样化的分布式班级管理机制设计一个班级领导与管理机制，以管理员的方式，进行“网状管理”——班级是一张由二十二位成员纵横交错编织的三维关系网，每位成员，就是纵横交叉的点。我们彼此尊重个体的独到价值，并教授训练每位学生解决问题的办法，使之每一个人，都能在任何时候，任何地点，成为事件的参与者，解决着，领导者。每位成员需要依据能力，承担相应班级管理工作（地面、电器、沙发、水池、美化、宣传、展台……），成为班级的管理者，发挥能动的优势，主动参与班级事件的解决。这样一来，每个学生将成为法官、智者，执行者、成为主人翁……发挥自身光芒，出谋划策，解决问题，并与其他成员构成平等协作关系，相互协调与约束。设计可视化的管理员诊断机制为了保证每个管理员都能清晰自己的职能权责，做好平日工作，结合课程可见化、行为化的目标评估模式，我将帮助学生进行工作梳理（位置、分工、时间、标准），并以文字、图画等可见方式呈现张贴。此后的每一天，我都将以梳理好的“工作计划书”为标准，对管理员工作（包括组长）进行打分，表扬优秀的同学，对工作稍显吃力的同学，给出工作建议。在每周五，我会和大家一起，计算出个人工作平均分，根据得分：进行代币工资发放。计算学期平均分，将其分数纳入班级综合成绩当中。编制一本班级书刊构思成长书刊，编制一本融合班级叙事、个人成长故事、剧本创作展示等内容的班级刊物，一本带有密码的、幸福的，专属于自己班级的记录性读物，印证师生之间的阶段性历史。我想，很多年之后，当我们再次翻阅本书、品读故事时，一定会嘴角上扬，仰望冥想！想起我们每一个人，都曾努力成长，创造生活的幸福……精心策划主题课程新学期，我将继续策划年级主题课程，以学习手册为工具，在确保清晰课程目标和诊断考评量规和依据的基础上，为孩子们开阔学习的视野。以下是我构思的三个课程的学习主题：世界插上了电从长安到西安足球的盛世狂欢（1）当世界插上了电这是一个科学主题，孩子们进入电的世界，去感受科技的进步，人们对电的研究经历和思考，并最终以电路作品的方式，呈现自己的学习成果。（2）从长安到西安长安在历史上一度成为全世界最强盛的都市，堪称“世界之都”。遥望旧时的长安，在漫长的历史中，一个个王朝在这片土地上荣衰，多少惊心动魄的大剧在此上演，多少人在此成就梦想，又有多少人的梦在此破碎。在这个主题中——如何重现长安的辉煌与魅力？将成为孩子们研究的焦点、（3）足球的盛世狂欢足球运动是校园最普及的运动项目之一，它以群体的方式进行，正因为是群体的比赛活动，足球能够有效地培养学生规则意识、团队意识和拼搏精神。希望能通过一场公平竞赛，让每个孩子收获尊重与快乐，这才是这场球赛真正的意义。重视学科学习目标比如语文学习，我期待学生们能明确学习目标，如同评估员一般，了解自我学习水准和努力方向，而不是摸着石头过河，特别是对作文的学习。因此学期初，我将发布语文学科基于目标的学科诊断量表及其要求。通过发放和逐一讲述，努力确保每个孩子清楚学习目标、诊断达标的依据和水平、平日学习与应试训练的区别——规则自由的概念，并通过新学期的训练，帮助每个孩子建立一套生活和应试的学习模型。为孩子准备一场独特的“成长礼”十岁，是一个新的人生起点，也是孩子成长的界碑。十岁，古语称之为“幼学之年”，意味着告别幼时的淘气，学会更多的知识，懂得更多的道理;十岁意味着长大，意味着有自己的一份理想和责任。在学期之末，我将以庆典的方式为孩子们迎接自己的“成长”。到时候，邀请家长们一起参加，让孩子们拥有一场与众不同的“成长礼”。新学期里，愿每一位孩子厘清自我，茁壮成长！未来，可期！作者

有一种幸福叫“神兽开学”，您是调好了闹钟静静等待，还是在忍受着最后的“鸡飞狗跳”？相信伴随着这个暑假的，除了水深火热，还有我们跌宕起伏的心情。“双减”如惊雷乍响，接踵而至的每一步都牵扯着我们的心跳。

距离开学的时间越来越近了，各位老师们有没有想好用什么方式来欢迎同学们“回笼”呢？不如……画个漂亮的黑板报，为你的同学们写上专属开学欢迎词。话不多说，上图：（系列一）（系列二）（系列三）（系列四）（系列五）（系列六）（系列七）（系列八）（系列九）（系列十）（系列十一）（系列十二）（系列十三）后黑板（软板）（白板）教室外的软板教室外的软板用这样一张黑板报迎接同学们，马上让教室里氛围满满，大家一定会对新学期充满期待。你们跃跃欲试了吗？等等，”手残党“可怎么办？别担心，贴心如我现在就教教你怎么画出“大片”！第一步：ppt上设计好黑板报陈思华老师设计的课件注意：ppt的图画一定要线条清晰。第二步：把课件投影到黑板上注意：如果黑天效果更好。第三步：照着图描画线条锵锵，手残党开始描线条。第四步：在线条里填色你看，这样就画好啦！大家赶紧动手画起来吧！来源

对于老师来说，“双减”后的作业设计，成为了一大难题。在设计作业时，老师需要思考如何提高作业的质量，怎样去发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，怎么布置分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在《星教师》杂志“作业新方式”一期中，我们曾邀请上海市教委教研室王月芬、浙江省宁波市奉化区实验小学校刘善娜、深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府中学向仕龙，对作业的新方式进行分享（习以为常的作业背后，藏着怎样的设计策略），并就此展开一次圆桌讨论：Q到底什么样的作业才是学生认可的作业、老师认可的作业？王月芬：正如一千个读者心中有一千个哈姆雷特一样，一千个人头脑中也有一千种对于作业的认识。“好作业”更加有利于发挥正面功能，“差作业”更有可能发挥负面价值，这似乎是不言而喻的。为了发挥作业的正面价值，研究如何设计高品质的“好作业”，则显得更加重要。刘善娜：有两个特征：一是有底线，

新学年，写给三年级同学的信亲爱的三年级的同学们：你们好！其实老师还是挺想叫“小朋友们”，不过，你们已经三年级了，我得改改口。没错，三年级了，你们走在校园里，会有更多小朋友叫你们哥哥、姐姐。呵呵，是不是觉得自己还没来得及好好玩就长大了？时间是个奇妙的家伙，我们往前走的时候会觉得它很慢，当你回头看它的时候，就会惊叹起来：“唉呀，时间长翅膀了吗？飞得好快呀！”所以啊，我们要和时间做朋友，好好对待它，不要让它白白溜走了。接着来说说三年级的事吧！我猜，暑假里，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶一定都会说：“下学期三年级啦，加油啊！”在大人的眼里，三年级就像个“小怪兽”，连他们自己都有点怕。这是为什么呢？因为大人们总会担心什么“三年级现象”。知道什么是“现象”吗？简单地说，就是三年级会出现一些情况。哪些情况呢？比如你二年级总是考90多分甚至满分，三年级分数就可能变成80多，一不小心还会更低。哇，这确实有点吓人！孩子们，别急——其实，出现这样的现象很正常。因为三年级有习作了，“习作”和一二年级的“写话”要求不一样，在考试中占的分数也许要翻3倍呢。二年级时喜欢在写话中加拼音的同学，要尽量少写拼音，多用汉字哦。你们已经学会查字典了，不会写的字，要多请教字典老师。三年级的阅读也变难变长了，可能还会由一篇变成两篇。如果你原来的阅读速度有些慢，答题也有些慢，那就要加油啦！到了三年级，很多地区开始尝试用钢笔了。如果你所在的学校没有铅笔到钢笔的过渡学期，那你就要接受换笔挑战了。二年级时喜欢用橡皮的孩子们要注意了，下笔要准，尽量想好了再写，不要让作业成为大花脸呦。再告诉你一个秘密，三年级的语文书也和一二年级不一样。这个我先不告诉你们，拿到新书的时候，聪明的你们一定能发现书中藏着的各种小秘密。……三年级，果真是一个需要大步跨过来的年级。不过，同学们不用担心，只要你是个用心的孩子，这些问题都能解决，你会变得比之前更爱读书，更优秀。还有10天就要开学了，老师送给你们几个小提示，相信你会拥有一个丰富多彩、喜气洋洋的三年级。1．在家先熟悉钢笔如果你的语文老师告诉你三年级要换钢笔了，那就可以先准备起来了。按老师的要求学习使用新钢笔，在自己的练习本上试用，慢慢适应，练习怎样用笔，怎样才能做到少写错少涂改，怎样保持纸面整洁……如果学校新学期暂时没有换笔的要求，那就不用着急。2．准备一个日记本我教三年级的时候，会和同学们一起写日记。你可不要听到写日记就害怕。日记是自由的，有话就写长一点，没话就写短一点，把你观察到的，觉得有趣的人和事记下来，就可以了。有的孩子说，我总是没话写怎么办。如果是这样，那就更要养成写日记的好习惯了。三年级，我们要比过去更留心观察周围的事物，有问题请老师帮忙，你会学到观察和记录的本领。重要的是，你要坚持，坚持的孩子会收获意想不到的惊喜。不一定要等到开学才开始写日记，暑假也可以啊。最近，老师收到好些同学自己主动写的日记，有个孩子一下子发来十几篇，她写日记就像“着了魔”，已经上瘾了。这样的同学，一定不会出现刚才说的“三年级现象”。如果你还没有这样做，快快抓住暑假的小尾巴，试试吧！如果有同学觉得写日记很困难，下次老师单独说说这件事。这封信里写不下了。3．必须要大量地读不爱读书的孩子，语文学不好。读书不分时间，放假要读，开学要读，它和吃饭睡觉一样必不可少。做到这一点的小朋友，给老师留个言，告诉我你们读了哪些书，你们是怎么计划阅读的，又是怎么坚持的，是爸爸妈妈让你读还是自己很想读，阅读前和阅读后你有什么变化……如果你之前就做得很棒，那老师要恭喜你，你已经是一个很了不起的小孩；如果还没有做到喜欢读书，那也不要紧，现在开始还来得及；如果你觉得自己现在还小，以后再努力也不迟，那我要告诉你，这是一个危险的想法。三年级上学期读哪些书呢？老师已经推荐过很多了。这里挑重要的再说一次。这个学期，你们首先要读三本很牛的童话书：第一本是《安徒生童话》，安徒生是世界上第一位用童话创作的作家。三年级课本上选了安徒生的著名童话故事《卖火柴的小女孩》。还有《格林童话》，这是德国格林兄弟整理出来的童话。外国有童话，中国当然也有，叶圣陶爷爷的《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集。这本一定要读一读。有的同学又会说，这些童话故事我小时候就读过了，也听爸爸妈妈讲过了。不，老师要说，听过的故事和读过的故事不一样，小时候读和现在读的感受也不一样，不信你试试。《安徒生童话》里不只有《丑小鸭》《拇指姑娘》，《格林童话》里不只有《白雪公主》和《青蛙王子》，《稻草人》里也不只有《稻草人》。经典童话的魅力只有靠我们自己静静的阅读才能体会。每天花10-20分钟读这些童话，你的三年级就会插上翅膀，带你飞得更高更远。除了以上三本童话故事，还可以读读《在牛肚子里旅行》《胡萝卜先生的长胡子》。没错，这两本书的同名故事就在三年级上册的语文书里。作家张之路的《在牛肚子里旅行》可有趣了，里面有很多故事，比如《一个哭出来的故事》《橡皮膏大王》《老鼠药店》；王一梅的故事书《胡萝卜先生的长胡子》也一样精彩。亲爱的同学们，来，我们一起迎接快乐的三年级！

你们要的初三第一节班会课来啦!!张张说：我们班是初三新组建的班级（别问我为什么），这群孩子情况特殊，他们有压力，有失落，有陌生感……我既要做到新班集体组建的凝聚力和向心力，还有初步建立规则意识，更要让他们放下心里的压力和负担。所以这节课适合初始年级，也适合高二文理分班，还适合初三励志。今晚初三返校，刚刚在晚修上了这节课，效果特别好，温暖而又充满力量，给初三开了一个好头，给新班级奠定了坚实的基础。这节课总共用时90分钟。缘分，让我们聚在一起请介绍一个你熟悉的同学：要求：1.从外貌、性格、最优秀的品质等介绍2.正面赞美式介绍（我点了第一位方泽权同学，他又介绍下一位同学，以此类推。最后被介绍的是冼晓泳同学，她站起来不知自己该说什么，我提示她：班里还有一个人，她一下子被点醒，继续介绍了这个班里的最后一位“同学”——她是一个又高又瘦的女生，很漂亮，对我们很好……听到前三个形容外貌的词时心花怒放，听到最后一句时，我的眼睛湿润了。是的，最后一位“同学”是我。）（罗仁昕画的黑板）清零，才能注满新的活力【过程】我给四位同学的杯子里加“能量”饮料，因为杯子里装满了水，他们又想喝饮料，所以很自然地把水倒掉。我问：为什么要倒掉？邓绍平：要加饮料。我说：如果你杯子里原来的水相当于你的过去两年，那么张老师想告诉你们什么？彭楚钰：初三面对新知识，要寻找新的方法，学会舍去，重新接受。吴昕雨：要接收新事物，把过去放在自己的储藏室里。【屏显】•

报到前一晚，精心挑选服装，对着镜子练习微笑，模拟着自己面对学生说话的声音。你希望开学报到是一个全新的开始！然而，报到当天，教室里乱成一团，学生手舞足蹈、大声谈笑，新书散乱在讲台和地上，卫生工具东倒西歪，你满身是汗，忙到连水都喝不上。放学后，你瘫坐在办公室有点失望。Stop！拒绝报到乱糟糟！新学期的教育契机藏在报到时的这10个细节里。开学报到日，一系列事务性工作来袭，班主任变身策划师、设计者、执行人，多种角色间切换，想要做到有条理、且保持优雅，是非常难的！

假期余额不足，开学进入倒计时，班主任们一定像八爪鱼一般，忙得不可开交。新学期工作如何开展？请速速接收下这份新学期工作清单吧！发信息，做好开学温馨提示开学前一个星期，可在班级群发布信息，提醒孩子们做好作息时间的调整，及时完成未完成的假期作业。开学前一天，可在群里发布第二天报到的时间与所需准备的各项物品：小朋友们，明天就开学啦！你们准备好了吗？带着这份温馨提示，开启我们的二年级吧。报到流程8:50-9:00入校9:00-10:40报到（含彩排）10:40-10:50放学●

Grade三年级是小学阶段的第一个分水岭，各科功课的难度和学习量都会增加，学习方式也由简单重复的抄抄写写，向更抽象的理解、分析问题逐渐转变。为了帮助好孩子顺利渡过这小学阶段的第一个转折期，需要做到：

还记得上学时那些神奇的实验吗：空口碎酒杯、自制留声机、设计飞天水火箭、隔空打易拉罐……老师们各个都像“魔术师”一样，只有你想不到的，没有他们做不到的。空口碎酒杯，你见过这样的老师吗？江西信丰退休返聘专职物理实验教师朱向阳，带学生做各种趣味实验。他的面前摆着一个酒杯，随后他对着杯子一声“长啸”，杯子瞬间裂开！周围的学生目瞪口呆，激动地给老师鼓掌。为啥空口就能震碎酒杯？难道是朱老师有祖传神功？非也非也，这可是有物理原理的。当声音的频率和杯子的固有频率一样时会发生共振，杯子就能被震碎啦！朱老师是学生们的宝藏老师，他很热爱物理实验。“我的工作就是做实验，我的生活也是做实验。学校返聘我回来我很乐意，因为有实验可做。”他在多年的物理课教学中总结出经验：物理是以实验为基础的一门学科。很多物理实验的教具都是他用废品自制的。他说：“学生会忘记解题答案，但一辈子都会记住神奇的实验！”3、2、1，发射近日，浙江一位老师带着学生，用废弃的塑料瓶，制作了一个二级“水火箭”。在不断改进降落伞、调节参数后，“水火箭”直冲天空，在空中成功分离。7月7日，辽宁抚顺。别人家的物理老师又放大招了。快看，他双手一拍，一团迷雾就从箱子里喷涌而出，飞过4米，打倒了堆得整整齐齐的易拉罐。那架势，不禁让人惊叹：是不是什么武林神功！其实这是物理老师利用了涡环现象的规律。网友：“是不是真的有隔山打牛的功夫啊？”纸杯自制留声机来了江西一物理老师用纸杯自制留声机。他对着纸杯喊道：“大家好，物理实验真美妙，实验改进又创新，大家都来搞发明。”接着，他动手操作几下，改变了留声机的结构。刚才用纸杯录下的声音，就自动播放了出来。网友：“你这个放到200年前可以轰动全世界！”摩擦力能有多大一堂物理课上，老师让学生们把两本新书一页一页地叠在一起，叠好之后把两本书绑在普通的单杠下方，做成一个特殊的单杠。上单杠连做好几个拉伸，两本书没有受到一点影响，还是紧紧叠在一起。还有物理老师，把两本叠在一起的书放在中间，让16个孩子进行拔河。孩子们使出浑身力气，两本书依然“紧紧相依”。网友：“这就是知识的力量”还有这些哦静电来了👇压强的力量👇开瓶盖小技巧👇洗洁精赶走色素👇这样的另类课堂，你是不是也很想拥有呢？

在“双减”文件出台前，课后服务班已经如火如荼地在开展，许多教师都已经投入其中。而在文件出台后，让学生更好地回归学校成为了主要目标，这对于一线教师的挑战也在浮出水面......这个暑假，对老师影响最大的莫过于“双减”政策了。“双减”政策将教育职能更多地从社会转回到学校。继而，一线教师在义务教育中的主导地位、承担职责和面临来自家长和社会的期待也越来越大。暑假就要过去，一线教师们在即将迎来新政策的新学期，将面临哪些重要挑战？又该如何应对？一起来看“双减”政策后，一线教师将面临几个重要的挑战。挑战一：对学生进行多元评价“双减”政策旨在转变“唯分数论”的思想。弱化以“分数”为评价标准，这就要求老师们要把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制定科学的评价方案。用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己；适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，携手进一步为学生全面、个性化地发展做好规划。挑战二：作业布置“精选”“适量”“分层”控制作业量，不是简单的减少题量的布置，而是要对作业的有效性进行研究。我们需要研究课后作业与课堂教学的关系，作业的类型不同，作用也不同。我们需依据课前学情调查确定每个班、每节课的教学重点和难点，选用高效的教学方法组织教学。比如预习作业，可以促进课堂重点和难点的前置；限时训练可以提高思维的速度和准确性；整理性作业有助于建构知识体系、捋清知识与知识间的联系。教师还要依据所教学生认知水平和课堂教学内容精选作业。依据“双减”政策要求和学生实际布置适量的作业，避免“题海战术”。每个班的学生大致分为三个层次：优秀、良好、基础薄弱。教师布置作业时要分层，作业可分“必做”和“选做”。保证各层次学生均能得到发展。同时，教师需要强化作业对学习的正向反馈，加强分层作业的布置，对部分学生主动开展一对一讲评和辅导。作业的题量、思维量、难度系数、讲评情况都会直接影响完成作业的时间，达成对作业量的控制。挑战三：教学要创新，课堂需高效“双减”对作业时间和数量、睡眠时间的严格限制，以及辅导机构力量的大大削弱，使得教师必须向课堂要效率，这样或许对课堂教学的变革起到一定的推动作用。教师要更专注于课堂教学的设计，更重视备课与教研活动，更注重自身专业水平和对学科理解的提升。从小处着手，比如改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具，新颖创意的授课方式（微课、STEM）提高授课质量和学习兴趣；课堂上除了一对多的讲解，还需要同伴互助、小组共学，让每个孩子都“在场”；课后作业除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都喜欢。在保证孩子们基础知识学习的基础上，如何通过学校日常教学来实现新突破，如何通过课程培养孩子们的多元能力，在有限的课时中开展创新课程，这些都是任重道远的任务，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。当然，对阅读、体育锻炼、劳动教育的重视，以及课后服务给予师生更长的陪伴时间，这些都会促使教师更加关注学生的全面发展，更加以人为本，更加全面的了解学生，从教书走向育人。挑战四：更要关注学生的个别化需求学生的差异客观存在，以前往往是通过校外机构的力量，优生培优，弱生补弱，以达到相对的“同步发展”。校外力量的忽然撤走，对不同层次的学生有针对性的帮助就排在一线教师面前。但由于校外机构往往会采取一对一、一对几的方式，且占用大量课余和周末、假日时间，学校教育很难实现。唯一的路径就是研究课堂教学中的分层分类、个别化指导，这就要求教师从知识传授者的角色脱出来，变成学学生学习的支持者和帮助者，从研究自己怎么教变成研究学生怎么学，让自己的教学真正做到为儿童成长服务。挑战五：家校共育更高效校外培训机构受到严格管控，少了社会力量的“加持”，家长在学生教育中的重要性也会显著提升。但不可否认的是，很多家长并没有专业的教育知识和技巧储备。作为老师，需要注重和家长的沟通，做好家长的思想引导，统一教育理念；其次，给予科学实用、可操作性的家庭教育方法指导，让家长成为学校教育有效的“助攻”。这就对老师们的沟通能力、家庭教育知识也有了一定要求。为了抚平家长焦虑，顺利推进学校教育，老师们是需要花功夫和时间的。挑战六：职业角色与个人生活的协调繁忙的工作让很多老师顾着班上4、50个孩子，却顾不上自己的1个孩子。而随着课后服务班的实行与推广，更是拉长了老师们的工作时间。职业角色与个人生活的冲突也就会更加突出，这对老师们的工作状态、积极性以及职业前景都有着很大的影响。既要保证本职工作的完成，又要兼顾家庭和个人生活，就需要老师们不断提升自己的工作效率，也需要整个教育系统的关注和协调，减少老师非教学和隐性工作时间，给教师群体关注和关怀。“双减”对教师的12点要求和12条倡议行为“双减”文件对教师有偿补课及日常教学行为划定了哪些要求和红线？一起来看“双减”对教师的12点要求和12条倡议行为。“双减”划定的12条红线1.禁止布置超过国家课标难度的作业；2.严禁给家长布置或变相布置作业；3.严禁要求家长检查、批改作业；4.小学一、二年级不布置家庭书面作业；5.坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业；6.不得要求学生自批自改作业；7.不得利用课后服务时间讲新课；8.严禁教师参加校外有偿补课，严重的撤销教师资格证；9.线上培训要注重保护学生视力，每课时不超过30分钟，课程间隔不少于10分钟，培训结束时间不晚于21点；10.不得随意增减课时、提高难度、加快进度；降低考试压力，改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为；11.严禁唯分数的倾向；12.防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。“双减”提出的12点要求1.建立作业公示制度，加强质量监督；2.小学一、二年级在校内适当安排巩固练习，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟；3.鼓励布置分层、弹性和个性化作业，要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业；4.要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导；5.寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活；6.引导学生自愿参加课后服务，结束时间原则上不早于当地正常下班时间；7.初中学校工作日晚上可开设自习班；8.对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑；9.优秀教师开展免费在线互动交流答疑；10.积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准；11.考试成绩呈现实行等级制；12.坚持以学定考，进一步提升中考命题质量。来源

❖【案例呈现】当班主任的，有一项常规工作就是评选班干部，其中就包括科代表。开学初，我接手了一个一年级的新班。对于这群小萝卜头，我郑重其事地告诉他们，班里的所有班干部和课代表都是大家民主推选，为了让大家对每个同学有一定的了解和认识，我们的选举在两周之后进行。在这两周当中，一些乖巧听话的孩子得到我多次的表扬，而调皮好动的孩子也被口头警告过。两周时间到了，我利用班会课时间让他们自己报名参加感兴趣的职位，然后通过举手表决的形式决定最终人选。相同职位得票数高的同学胜出。这些小不点们对当官有着空前高涨的热情，并且个个自信心爆棚。我一直认为有些各方面并不出众的孩子应该会有自知之明，不好意思参评名额甚少的职位，哪知我想多了，不管什么职位人家照报不误。想了想，还是我太功利太世俗了，拿成人世界的标准衡量他们，岂不知这些年少的稚童还是最清澈最纯真的时候。最后，各个职位尘埃落定，倒也奇怪，选中的孩子也都是平时不错的同学，看来群众的眼睛还是雪亮的。我任教语文，因为作业份数多，所以我的语文科代表选了三名。这三个孩子两女一男，男孩做事积极，学习认真，就是坐姿不好，多次提醒也无济于事。两个女孩一个沉稳踏实，另一个活泼外向。如果是自己决定，我肯定会任命自己比较偏爱的，又觉得那样不利于班干部的培养和孩子能力的提升。最终觉得还是民主选举好，让这些初入小学的孩子们感受一下自由氛围。对我的科代表，我要求很严格。除了要认真完成本职工作之外，还要保持优异的成绩，表现也要起带头作用。所以他们在学习上出现起伏，我便会旁敲侧击地点醒：有些科代表要注意了，成绩退步那么大，还适合担任科代表，能给同学起表率作用吗？有时科代表过于调皮一些，我也会严肃地示意他：注意自己的科代表身份。我一直认为，你当了科代表是一种身份的象征，那么也要付出相应的努力。还有一层意思，让他们时刻警醒督促自己，不能退步，不能顽劣。最近一次，我的男生科代表坐姿不仅没有任何改正，在午餐洗手时还多次找别人讲话，并且上卫生间带头跑。我多次提醒他们，上卫生间不能跑，要慢慢走，防止摔倒或者撞伤别人。可他还是置我的话于脑后，一犯再犯，一气之下，我撤掉了他的语文科代表，并在班级当众宣布：谁认为自己语文成绩优秀，并严格管理自己的行为，给同学起到模范作用，到老师这里来报名竞选新任语文科代表。我认为这对他们是一个难得的机会。但我想错了，我被现实狠狠打脸，三天过去了，没有一个孩子来我这里来报名。开始，我百思不得其解，为什么，他们不是最喜欢掌权，替老师做事吗？后来我看到王晓春老师的一句话：不要动不动就把小干部的表现和他的职位挂钩。那一刻，我明白了，我知道自己的问题出在哪里了。科代表只是科代表，不是圣人，他只要把自己的本职工作做好了就可以了。至于其他方面，和其他同学一样对待。做得好的表扬鼓励，做得不好的帮助批评。不能动不动就拿他的职位来压制他。这就像孙悟空的紧箍咒一样把他们牢牢束缚住了，唐僧还不到万不得已才会念一次，我这样动不动就挂在嘴边，久而久之，他们早已从内心产生厌烦。科代表，也没有当初那样对他们充满吸引力了。就像我们做老师的，社会上的某些人总拿高标准来要求我们，我们既觉得不平，又觉得无奈。老师也是普通人，那么，同样的道理，科代表也是普通孩子。我想好了，让我的男生科代表恢复原职，并且告诉他：谢谢你，一直以来，你给了我很多的帮助，希望今后，你继续帮助我，你愿意吗？❖

一间教室的构造首先重点考虑学生的需求，主要以学生为中心。青岛中学是一所实行走班制的学校，孩子上数学课要去数学教室，上语文课要去语文教室，因此相比传统的学校而言，教室多了学科属性。

叮~熟悉的闹铃即将“穿透耳膜”，不久之后，你就要背上“装备”，走进教室。面对全新的班级，全新的学生，此时的你应该做些什么……站在讲台上，干瘪地说开场白？星宝想象了一下这个场面，似乎，略显尴尬……身为老师们的好朋友，星宝怎么能允许以上的情形真实发生呢？所以火速搜集了下面这13个破冰小游戏。开学后，和你的学生们尽情玩起来吧！征集签名你可以给每个学生发这样一张表格，每张表格有12个问题，比如：“你的生日是在5月吗？”“你喜欢蓝色吗？”“你有宠物吗？”“你喜欢运动吗？”“你读过什么有趣的书吗？”让学生们离开座位，向其他同学提问。如果对方回答“是”，就在表格的相应位置让被提问的学生签名，同一学生不能在一张表格上签两次名。在规定时间内，看谁能最先征集足够的签名，完成表格。星宝：怎么样？全班同学签名大征集，光想想这场面就觉得“隆重”呢。名片交换你可以让学生们围坐成一圈，让每个学生把自己的名字写在一张纸片上，再让他们把自己的“名片”交给自己右边的学生。之后你随机问问题，如“小明，你喜欢什么颜色？”此时真正的小明不需要回答，而坐在小明右边拿“小明”名签的学生要站起来替他回答，如“我喜欢蓝色”，然后教师可以询问真正的小明这个回答是否正确。接着，你可以换别的名字和问题，继续这个游戏。星宝：有时候，了解学生的基本情况就是这么“轻而易举”。神秘数字在第一堂课上课开始，你可以在黑板上写出一组数字并给出一定的句型提示，让学生猜一猜这些数字和你有什么关联。比如，教师给出数字“3”和句型“我有……”（答案可能是“我有三个爱好”），有的学生可能会猜教师有3个兄弟姐妹，有的学生可能会猜教师有3个宠物……星宝：让学生“反向”认识你，加速你们之间的情感互动。故事接龙这个游戏可以分组进行，每组6-7人。老师给一个故事开头，比如“今天天气不错”，让同学们一个接一个地继续讲下去，最终形成一个故事。星宝：在游戏的同时，你也能对学生的口语和写作能力进行锻炼。记忆链条让学生说她今天早上吃了什么东西，或暑假做的一件好玩儿的事情。比如：第一个学生A说：我今年暑假去了重庆。第二个学生B说：A今年暑假去了重庆，我去了四川。第三个学生C说：A今年暑假去了重庆，B去了四川，我哪儿都没去，就呆在湖南。这个游戏可以分组进行，每组5-6人。星宝：注意，如果有人说错需要重头来过哦！这样大家就知道要学会倾听别人的每一句话。水果猜猜你需要准备一些水果贴贴，把不同的水果贴到每一个学生背后。接下来他们彼此提问，问不同的人问不同的问题，完了就换另一个人问其他关于自己的问题。例如：“我什么形状？”“我价格贵不贵？”“我是不是红色？”学生在问的时候，自己也需要做笔记，记下每个答案，最后总结自己是什么水果。谁先猜出自己是什么水果的人就可以先休息。星宝：当然了，除了水果，动物也是不错的选择。配对成功你可以用卡通人物的名字，将名字分解。学生要去问彼此：“你姓什么？”“你叫什么？”直到合体为止，坐下来。这也是很好的分组活动，接下来给他们给两分钟，每个人各说一分钟自我介绍。最后让学生分别站起来给大家介绍他们刚认识的新伙伴。星宝：“凑CP”就应该这么玩~认识自己你可以让学生用一个形容词描述自己今天的心情或形容自己，例如：我觉得心花怒放。或者让每个人想一个最喜欢的动物／水果／运动／明星／国家......并说明为什么。星宝：让学生主动介绍自己的特性，你是不是就能快速记住啦！有缘相识你将教室分为12个板块区，每个区域按月份进行命名。比如：出生在5月份的同学坐在“5月”的区域内。同区域内的学生互相介绍自己的姓名和毕业的小学等信息，并说出具体出生日期；也可以分享自己最喜欢的一部电影和最喜欢的一本书。星宝：在欢乐的讨论中，大家的感情似乎又“更上一层楼”了。读懂颜色让学生齐读几遍，反复齐读。一开始大家多半会读成字，而不是字的颜色。让这个小游戏帮你的学生快速投入课堂状态，提升专注力。星宝：试了不下十遍才正确呢！幸运转盘全班围成一圈，每个人拿一张纸，上面有一系列问题。摆一支马克笔在中间，选一个学生小代表去转马克笔。马克笔停下时指向谁，谁就要回答小代表的一个问题。回答完的学生变成小代表，游戏继续。星宝：幸运小转盘会抽到哪位“幸运小观众”呢？答案课堂上揭晓！手指算术两个学生一组，同时出手指，最先说出显示手指数的和（也可做差、乘积或商）的学生获胜。星宝：可以理解为这是“石头剪刀布”的升级版本，锻炼学生的瞬时反应与口算能力。冷还是热这个游戏特别适合在线课堂。

以文化支持儿童学习与发展班级文化可解剖为4个层次：精神内核、制度文化、行为文化、物质文化。所有这些文化是可以支持儿童学习和发展的，深度学习、现象学习、具身学习、情意学习、元认知学习、认知学徒学习。○

本文选自星教师第4期杂志《开学前准备》开学初，很多学校都要求班主任写一份班主任工作计划，大多数的老师都是网上下载一份，再根据自己的班级实际情况改改完事。新学期，大家可以试试这样写班主任工作计划，说不定会另有收获。目的是什么首先，班主任要利用假期想一想，你希望班级成为什么样的班级，学生成为什么样的学生；你准备采取哪些措施，运用什么方法，通过哪些步骤来实现这些目标；并且在这个过程中，可能会出现什么问题，出现问题怎么解决；等等。其次，结合考虑学生实际、学段特点、时令节点、班级和学校情况。季节的更迭、节日的到来都会给教育管理带来一定影响。所以，在制定工作计划时，班主任也要考虑时令、节日等各种因素，以使计划更加周密有效。世界上没有两个完全相同的班级，即使是起点相同的班级，经过一段时间发展，也会各具特色产生差异。所以，班主任要根据班级情况，结合上个学期的工作内容，制定适合本学期班级发展的工作计划。学校情况，班级的运转离不开学校这个大的整体，所以班级计划要符合学校的整体工作计划。班级计划如果已经制定出来了，还可以等到开学之后，交由学生们讨论修改，并达成共识，形成一个师生认同的班级计划。

借助摘录、评点、朗诵等方法，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事、抒情的特点，学会从语言、形象、情感等角度欣赏作品，获得阅读青春文学作品的审美体验。●

语文教师如果没有“书巢”，就等于没有家，就会心神无所安。暑假期间，有几位青年语文老师到舍间闲谈。他们都有志于语文教育的探索和研究，对我这小小书房中的藏书颇感歆羡，而且都有为自己营建“书巢”的愿望，于是作此“书目答问”，供青年语文教师参考。

本文选自星教师第4期杂志《开学前准备》封面报道中途接班好比后妈当家。无论是老师这个“后妈”，还是学生们，甚至连家长的工作都要做好充分的准备。现如今回想起“后妈”的经历，我发现只要把握好“真诚相待”，让师生关系的平稳过渡，家长关键助力，这个“后妈”是完全可以当好的。接班初期了解学情，让孩子们平稳过渡接受新班的第一节课，我按照自己的教学习惯让学生先书空生字后，再加上拼音朗读一遍。可是孩子们却把生字词的朗读搞成了几重唱，完全不在一个调上。正在我奇怪的时候，A同学站起来说：“郭老师，我们以前读生字是先读拼音再书空，跟您现在的要求不一样，我们就有的这样读有的那样读了。”原来问题出在这里，孩子们用一年养成的学习方式，我一下子就让他们改变确实是我的不对，其实这个先后顺序并不影响孩子的知识掌握，但却破坏了孩子的学习习惯，于是我很快调整了方式了让学生按照老方法进行朗读，这一次孩子们朗读的就整齐多了。发现了这个问题后，在接班最初的课堂和作业方面，我经常是那个像学生请教的“老师”，时不时问问他们：以前你们是怎么做的呢？在确保二年级的学习任务能完成的情况下，我会充分尊重他们的学习方式，让他们用习惯了的方式学习，从而不感到有太大的变化。就这样，我也慢慢为了孩子们在改变，孩子们也在我身上找到了“亲妈”的感觉，这种相互了解和尊重也让我慢慢走近他们的内心，从而更快成为他们喜欢的人。民主选举产生小干部当通过学习方式慢慢了解孩子们之后，我开始为班级储备小干部了。一群好的干部是建立班风的重要组成部分。在选择干部之前，孩子们也一直在给我推荐曾经的谁谁就是班长之类的。面对这样的推荐，一来我微笑接受，二来也暗中观察，从而发现班里的问题，为寻找更好的班干部做准备。吃完早饭回到教室的这个时间段是个空挡，我故意在第一周没有安排任何早读任务，偷偷地暗地里观察孩子们的表现。大部分孩子会在教室追逐打闹，小干部大多是学习成绩好，纪律性比较好，但管理方面还有点欠缺的孩子，在他们出面干预的时候，有些孩子似乎并不买账，并且说得头头是道，把曾经的小干部搞得没脾气。看到这样的场景，我心里不但没有替这些小干部们打抱不平，反而窃喜，因为我发现这群孩子里不乏有一些管理能手，学习成绩虽然不是最好的，但也不差，头脑灵活，面对事情能够处理得让其他孩子信服。但是这几个孩子也容易嘚瑟起哄，如果我选举他们来管理，那他们会仗势张扬。于是，待时机成熟，我开展了隆重的干部选举活动。班级干部有哪些岗位？每个岗位要做什么？谁最适合做什么岗位？这些统统不再由我说了算，根据我这么多天的观察，我相信这群小人精都能搞得出来。果然，我们利用一节班会课就很快梳理出了这些内容。接下来，我们又采用双向聘任的方式，让孩子们自己参与竞选，班级学生自己投票选举。选出干部之后，面向大家共同宣誓。这一轮下来，孩子们既新鲜又有劲，干部里不仅有老员工还有新鲜血液，从而把班级的氛围给带活了。随后我与第一批干部又把班级分成四个小组，小组内四个人分别为学习组长、卫生组长、纪律组长、宿舍长。然后每周将工作汇总到班级干部处。这样下来人人有事干，不再像以前那样每组一个组长而忙得焦头烂额了，班级的每个孩子都有自己负责的板块，责任到人，孩子们每周总结的时候也会更加精准。就这样，用民主的方式把班级的氛围先带动起来，就为我接下来开展班级工作带来了便利。用心陪伴，用活动凝聚班风二年级的孩子毕竟年龄还小，出现问题总是相互埋怨，缺少集体意识，这个时候只靠几个干部是不行的。这时，我会抓住每次活动的机会，为凝聚班风贡献力量。在刚举办的秋季运动会上，班级的三人两足比赛，因为一个孩子的摔倒导致整个游戏失败，孩子们互相埋怨，争吵不休，我没有给孩子讲道理，而是引导孩子总结：“孩子们，老师刚才很开心，看到你们为了比赛拼尽全力，不论最后成绩如何，我都为你们感到骄傲；但老师现在很失望，因为你们开始互相埋怨互相指责，孩子们，关于这次‘两人三足’比赛，你们有什么想说的吗？”沉默了几秒钟，有孩子站起来说：“老师，我觉得我们不能怪小Ｃ，她不是故意摔倒的！”

2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态，与其埋怨，解决不了实际问题，不如把发牢骚的时间用来思考——如何有效应对？“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。高质量的作业设计有哪些特征好的作业单一定是有挑战性的如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。好的作业单一定是符合具身学习特点的作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。具身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。好的作业单一定是开放的根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。“双减”之下的作业设计学科知识类以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝库、自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意义，在理解意义的基础上学生更容易识记。如下图：词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗，以满足学有余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。学习评价注重以成长型思维的方式让学生对自己的学习进行反思评价。同时，学习单进行了美化，利用色彩的搭配，板块的分割，字体字号的设计，尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、慎重地对待这一份精心设计的学习单。此外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课配套一个与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补充。识字通关卡中的词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合，横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知识之间的联系。例如下图的这张识字通关卡的设计：根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。重点是通过阅读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生，有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作业单。比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极和家长互动。孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学，又度过了一段美好的亲子时光。再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对象意识。跨学科类很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的世界。因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的联系。比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或者绘制春天的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。在学习了《小青蛙》这一课后，我们设计了这样的作业单：实践操作类与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。以真实的生活为背景的学习单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走，学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习融为一体，这样的学习充满了乐趣，还会产出各种令人惊喜的成果。今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要孩子们关注到大家都在经历的处境。（1）寻宝主题针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识它们，了解它们，使用它们。我们以“客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间”为寻宝主题，开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书；在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，看看要用到哪些调料。为此，我们设计了这样一份学习单：宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课程理念。（2）“疫情”主题疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学习单：防疫知识48字口诀通关卡；科学洗手七步法；阅读说明书，完成独立戴口罩的任务；认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热干面加油（写绘）；学唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗诵歌词等。（3）“亲近汉字”的主题为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主题活动，用作业单的方式完成任务。针对这个活动，我们设计的作业单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画游戏。开放类简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让学生通过信息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识记与理解，化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量提升。比如：九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，把原文的故事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容巧妙融入剧情，演绎成一-幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文的基础知识融入其中，一举多得：信息学科要求学生根据自己的特长大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界，让学生变身为“一个白发苍苍的著名科学家”，穿越到2070年的未来世界，讲述了一个个“人脑与计算机孰优”的故事；地理学科，开展了“西延安中学学校地理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：一是详细描述学校的位置；二是画一张校园位置示意图。是画一张校园位置示意图。学生通过小组合作、讨论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方法，熟悉学校的地理位置；物理学科，在教学“温度、温标”一课时，教师设计了学生自制温度计的开放性作业，学生根据教师提供的实验器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简易温度计的制作，并进行小组交流、互评；英语学科，在教学“Class

我不算一位特别典型的教育工作者，毕竟正式加入学校工作只有三年，这之前，我其实是一位程序员，IT行业的从业者，俗称“码农”。我所在的探月学院是北京一所小微学校，目前有100多个学生，都是高中生。学校里有很多像我一样跨行业的人，也希望我们把其他行业领域的经验带给即将成年的孩子。当然，我们这群人的优势在于，可以跨越学校原有的构架或范畴进行新的思考：如何办一所行业标准下的学校。再加上学校体量比较小，也拥有了更多探索的机会。这仿佛打开了一扇教育的大门，里面有着各种奇思妙想，其中就有我要分享的主题——学校如果没有行政班，怎么组织学习？教师和学生该怎样打交道？在这之前，其实有一个问题，那就是班级为什么会存在？班级是服务于什么的？班级是服务于什么的？班级的本质上是学校教育场景下的“生产关系”，是描述教育资源如何分配给被教育者的最小管理单元。而“生产关系一定要适应生产力的发展”，往小了说就是要达成学校的培养目标，往大了说就是满足社会对人才的需求。那我们社会到底需要怎样的人才呢？在工业2.0时代里，学校其实是基于“流水线”和“标准化”组织起来的，产出的人才也更加趋于流水线和标准化。简单地说，那个时代，很多工厂或公司需要的都是像螺丝钉或流水线上的工人，能在流程里实现技术所需的人才，不需要太多创造力。自然，这种模式下，年级、班级、考试、分数的含义也就如下所示：年级是给学生带来服务于升学的一致的学习节奏；班级，给老师提供一个较稳定的管理单元；考试，给社会提供可以量化人才优劣的比较手段；分数，给学校的所有人提供意义和驱动力。但是，到了21世纪，在工业3.0甚至4.0智能化时代，我们对整个社会的人才供给发生了巨大的变化。国家、教育部也对学校提出了更加具体的要求，希望学生全面发展，并提出了核心素养。同时，各个学科也出台了相应的学科核心素养。其实，我们认为还应该有一个跨越学科的4C核心素养。21世纪人才最需要发展的4C核心素养包括：创新思维（Creative

避免睡前饮酒。睡前小酌或许让你放松，但喝太多会使你缺少快速动眼睡眠，让睡眠较浅。大量饮酒也可能造成夜间的呼吸困难。当酒精的作用在体内逐渐消掉后，也比较容易让你在半夜醒来。5.

和学生聊聊阅读的重要性阅读的重要性不言而喻，可有的学生就是不喜欢阅读，那怎么办呢？教师可以拟定读书计划，按照学生的兴趣爱好选择书籍，这样开展读书活动就更加容易了。送你一套好评如潮的小学阅读模板

以下是我们的一个开学准备工作，给班级里几个重要岗位的班干部每人写了一封信，这是一次重要的岗位培训，更是一次师生同心协力的心灵沟通。老师们可以根据我们所做的模板，根据自己本班实际情况，也来给自己的班干部们来一次走心的岗位培训。写给班长：同舟共济，彼此信任亲爱的班长：从今天你开始，要辛苦你和我一起管理整个班级啦。我还是个学生的时候，也做过很多年的班长，曾经有过很多压力，很多苦恼，甚至还曾经因为对同学在纪律上管得很严格而被一个调皮的男生怨恨，在放学路上他突然把我扔到了路边的大垃圾桶里，然后立刻逃走了。可是第二天我见了他做得不对的，我还是像原来一样管他。他反而怕了我，后来服服帖帖的。他的母亲当年是卖油条的，见了我还替他向我道歉，多给我吃一根油条。哈哈，亲爱的班长，你以后只管放开胆子管同学，只要咱们管得有道理，坚持原则，又不羞辱同学，自己以身作则，总是为班级着想，咱们就是有威信的人。而且，你不用担心会不会因为你一直管同学，大家以后在评选三好学生啥的时候不选你，不要担心，你是班长，你当然是三好学生，不用同学投票！只要行得正，做得对，好学上进以身作则，你就是我们班妥妥的三好学生。这是一份荣誉，更是一份职责，你要和我一起带着同学们，带着整个班级努力上进。咱们班级是年级倒数第一名，没关系，那是过去式！现在我来啦，我们两个鼎力合作，一切从头开始，不惧过往，不畏将来，用我们最大的努力，带整个班级走出泥淖！一定会有很多艰难的，一定会有很多次让我们伤心失落的，没事！我们两个一次次擦干眼泪重新来。你要成为我的好助手啦，以下五点友情提示：1.

对于每一位老师来说，我们每一次新学期，都在适应着一届一届新的学生，一个个新的学生群体。我们常常开玩笑说，我教的这一届，又是最差的一届。其实这个玩笑从内部也反映出，我们和每一代新的孩子相互在融合，我们在试图与不同年代特征的孩子进行交流。每一次相遇，都是一次新的开始。这次，我希望从自己个人的视角，去解读我们现在的00后学生，包括他们的特点、行为特征等，在此与大家做一个分享。先来看一个漫画。漫画中，一位孩子问爸爸“男人是什么”，爸爸回答道，“就是能够扛起一家责任，细心照顾家人的那个人”。此时孩子激动地说：“太好了，那我以后也要做像妈妈一样棒的男人！”这是我前段时间看到的笑话，看完后很有感触。怎么说呢？我觉得当我们在对一个概念下定义时，确实要严谨些。比如漫画里“男人”这个概念，它本身比较复杂，既承载了一个群体的某些性格特点，又显示着时代印记，因此对它下定义时，需要更加谨慎。接下来我就想到了我接触到的00后孩子们，这个群体到底是怎样的呢？在我多方收集整理了相关信息后，先做一个数据方面的分析。解密00后学生2018年，第一代00后成年的那一年，腾讯基于社交平台的大数据（包括调研问卷调查、深度访谈等等），推出了一个关于00后的研究报告。这个报告从00后孩子目前面临的成长环境入手研究。之所以从环境入手分析，是因为我们要探索出孩子们在这种大环境下，他们可能会出现怎样的行为反应，进而形成怎样的价值观，从而借助这种价值观来指导他们的行为。当我们把这些研究清楚，才能知道如何去跟孩子们进行交流，才能更好地从教育者的视角去解密我们现在的学生，从而真正走入他们的内心，使我们的教育更加有深度，而且有温度。00后学生密码之民主平等更多的发声机会先来看00后所处的时代环境。00后目前处于互联网时代，一个社交媒体时代。他们的中学时期，正是他们价值观形成的重要时刻。此时的他们不仅能接触网络虚拟的东西，还要面对现实。比起90后，他们相对上网时间更多，接触的内容也更加丰富，这是他们的成长环境。此外，00后所处的家校环境也更加民主，拥有更多的发声机会。那么这样的环境对孩子有哪些影响？互联网内容大爆炸的现状，使孩子接触信息的来源不再只是老师或者父母，他们有着更丰富的途径获取各类信息，甚至可以从网上得到更专业的名师指点。基于这种现状，父母与老师的权威感逐渐降低，而孩子也会更加理性去分析自己所接收的各类信息。加上00后的家校管教更加民主的缘故，使他们相对于80后、90后的孩子来说，会更勇于表达自己的想法。综合这样的成长环境与行为反应，我们可以合理想象：00后孩子对民主平等有着更高的追求，也有着更多的诉求，他们会更希望与老师和父母进行平等交流。重塑师生关系对教育者来说，这意味着什么？是不是意味着我们在和孩子交流时也需要改变方式？我们需要做什么？我们需要从另一个维度上重塑师生关系。可能80后对父母的话更多的是言听计从，在此基础上慢慢形成自己的思考；而00后已经不同于以前了，他们会更勇于表达自己的想法。因此老师们就需要思考：我们到底该和孩子建立一种怎样的师生关系？如何去改变原有的师生关系？如何去调整我们对孩子的定位？这是一件很重大的事，需要我们每个人都以一个终身学习者的身份去定义自己，不断进行自我调整，改变自己，这并不是一件通过说教就能完成的事。怎么做？在学校，我们重新定义了教室，将每一间教室定义为学科教室，实行选课走班。在每一个学科教室里，我们不再设置讲台，会根据学科的鲜明特点进行空间布置。学科教室——利用空间变化重塑师生关系通过对空间的改造，老师们不再固定站在讲台上，可以在教室里自由行走，走到孩子们的中间，和孩子们进行一次次深入交流，观察孩子们的学习。所有的资源都集中在教室当中，当孩子们需要帮助时，他会自然而然地走到教室里，自己做实验，或者寻求老师帮助。老师们的日常办公也在学科教室里，所以孩子们与老师的交流会非常方便。相对于推开一扇里面全是老师的办公室的门，孩子们会更愿意走进这样的学科教室，与老师进行沟通交流。在这样的学科教室中，孩子们会感到特别舒服，特别适应，不会对教室产生丝毫畏惧感。通过这样的环境设置，拉进孩子与老师之间的距离，增加师生之间相处的时间。学校还会自定一些节日，比如每年一次的狂欢节，这是学校一个特别大型的节日。在这个节日里，老师们和孩子一样，都会依照每年确定的主题进行相应的装扮，和孩子们一起狂欢。每年的狂欢节主题都有一定的教育意义。在节日当天，在这样一种非正式的场合，通过师生互动，建立师生链接，让师生关系在潜移默化当中慢慢发生变化。促成师生相互成长。同样的节日还有泼水节，也是每年一次，通过泼水这种互动来表达尊重、增进感情。我们相信，只有孩子和老师建立起和谐的关系，我们的教育才能更加有力量，才能真正有效。在教学的过程中，我们一直秉持着这样的原则：能用结构解决的问题就不用制度，通过调整学习空间来达成目标。而能用制度解决的问题，能通过一系列定期活动解决的问题，我们不通过开会解决。当我们把学习空间打造完成，把活动设计丰富，把这一系列“梧桐树”都栽好了，“金凤凰”自然就会出现了。00后学生密码之懂即自我更早地认识自我前面谈了家校环境，现在说说00后孩子面对的社会大环境有哪些变化。最突出的一点，随着综合国力的日益增强，00后的孩子物质生活更加优越，不用再考虑生计，不用再为了改变自己的命运而学习。而00后的家庭收入，相比90后也更高，因此，很多孩子从小就拥有走出国门看世界的机会，在日常生活中也拥有更多自主权，很多事情可以自己做决定。基于这样一个社会环境，他们能更早地认识自我。比如，从小家长就给我报了很多课外班：钢琴、绘画、舞蹈、声乐……因此我在很小的时候就可以思考：什么是我喜欢的，哪些是我擅长的，哪些是我可以坚持下去的，哪些是不适合我的。当我进入中学，我的精力越来越有限，课业越来越忙时，我就会重新审视我的兴趣爱好并进行舍弃。因此相比80后、90后，00后的孩子可以更早去决定自己的未来行为，基于互联网时代，他们又能更高效地去发现自己学习的兴趣领域。对于他们而言，学习领域已不再局限于原来的语、数、外、政、史、地、理、化、生，所有他们感兴趣的内容，都可能成为他们的学习领域。在如此丰富的领域当中，他们有充足的时间思考哪些是真正感兴趣的。重新分解课程不知道大家有没有想过，如何让一个00后很快地敞开心扉呢？我的做法是让孩子主动表达自己的观点。比如我和我的学生聊某些话题时，我会让他主动表达观点，输出观点。这时你会发现，当孩子们能够表达自我时，他们都特别活跃与积极，他们有很多想法，也很愿意交流。这里就表现出00后孩子的一种价值观，叫“懂即自我”。可以理解为：我对某个领域有比较深刻的见解时，我会把这件事看得非常重要，我觉得这是自我的重要价值之一。00后当中有这样一部分孩子，他们有着较大的欲望去表达自己，去展示自己在某个领域的独到见解，并希望发展成为某个领域的“专家”。既然如此，我们是不是可以给他们机会？我们的课程设置、教学内容，是不是可以从这个维度入手进行改变？近些年，全国各省份的高考发生着变化，以北京为例，由原来的“文理”两科变成了从“政治地理化生”六门学科中任选三门作为高考科目，这样就会产生二十种选择。曾经是“两条道路通罗马”，现在可能是“二十条道路通罗马”。这种改变，实际上在倒逼着孩子从中学时期就开始思考自己想要什么，自己擅长的领域是什么。因此我们也可以思考，是否能提供更具丰富性、专业性和可选择性的课程，让孩子去寻找自己想要学习什么，去寻找自己适合什么。我们希望把孩子培养成不同的个体，而不是千人一面；我们希望通过丰富的课程设置，帮助孩子发现自己，让他们成就更好的自己。依照这样的想法，我们开设了分层分类综合特需课程体系。简单做个说明。先说说分层课程，以数学为例。孩子间的数学水平、自主学习能力等各方面都存在着较大差距。基于此，我们对数学课程进行了分层，分为高中数学I、II、III层，可以简单理解为对数学进行了难度分级，以便孩子选择适合自己的层级进行学习。试想一下，当孩子们接受的是适合自己的学习领域，是否就能将他们各自的优势凸显出来？当孩子发现自己竟然是某个学科的“大佬”时，孩子就会有一种自豪感，就能够对自己擅长的学科产生更浓厚的学习兴趣。再说说语文。这里语文的“I

近日，全国多地陆续启动12-17岁人群的新冠疫苗接种工作。作为家长的你是否想问：需要打几针？安全有效吗？与其他疫苗接种是否冲突？有哪些注意事项？以下是关于未成年人接种新冠疫苗的十问十答，帮你迅速了解儿童青少年接种新冠疫苗的知识点！Q问题一：12-17岁主要覆盖哪些人群？答：覆盖12-17岁人群（接种时需年满12周岁），含在校学生（包括小学、普通中学、大学、中专学校、职业高中、技工学校、工读学校，特殊教育学校等教育机构的学生）及非在校适龄人群。

设计课程的过程，也就是在制定一节课的课程计划。就像足球教练有比赛计划，公司主管有业务计划，飞行员有飞行计划一样，高效能教师也有自己的课程计划。所谓课程计划，其实就是对一节课如何开展教学的规划，说白了就是怎么上课的方案。它类似我们每节课的教案，但是它的设计理念和设计程序，又有所不同。设计课程时，必须考虑学生是怎么学习的设计原则的关键点：设计课程时，必须考虑学生是怎么学习的。学校不会为你提供现成的课程计划，但会要求你研读国家统一发布的学科课程标准。课程标准告诉你需要让学生学会什么，而制订具体的课程计划的任务，肯定是落在你自己身上的。换句话说，你需要制订课程计划，来引导学生实现规定的学习目标。重视目标对学生的学习有着非常重要的作用。关于这一点，我很推崇美国学

“双减”一来，学生减负，老师“叫苦”。备课的压力席卷而来，开学的日子也愈来愈近。作为教师的您，是否已经感觉到“亚历山大”？面对电脑“四顾茫然”？咳咳，说得夸张了些。没压力应该不可能，但有星宝在，老师们可别愁。这不，星宝发现最近“国家中小学网络云平台”刷屏朋友圈，许多老师和家长都大力推荐。于是乎，星宝搜遍全网，挖掘出这“六大”蕴含着满满“宝藏”的网络平台，希望对屏幕前的您有所帮助。国家中小学网络云平台首先介绍的当然是目前“火遍全网”的国家中小学网络云平台（以下简称云平台）啦！它于2020年2月17日正式开通，上线了小学、初中、高中各学段主要学科课程学习资源，实现了小学、初中、高中所有年级和各主要学科全覆盖，呈现方式更加合理，师生使用更加自主。云平台资源包括：小学、初中、高中所有年级和各主要学科课程资源。根据国家课程方案和各学科课程标准，语文、政治、历史三学科使用国家统编版教材，其他学科使用全国选用人数较多的教材版本。资源以微课视频为主要形式，中学微课时长为20-25分钟、小学微课时长为15-20分钟，符合网上学习特点及视力保护的需求；采用“教师讲解+多媒体大屏”的形式，最大限度还原课堂教学的真实场景，复现课堂教学的现场感，契合中小学生的认知习惯和需求。云平台上提供丰富多样的优质专题教育资源，还包括教师研修课程（包括通识研修课程和学科研修课程）。云平台所有学习资源均免费使用，资源陆续更新补充。从上周五开始，云平台访问量迅速攀升，昨天超过1.3亿次，今天预计超过2亿次，是上线以来单日最大访问量，已超过疫情时最高峰。初步分析可能与“双减”压减学科类教学有关，平台链接被师生家长广泛转发。目前平台运行稳定，继续保持"丝滑，不卡顿"状态！云平台上的学习资源不仅覆盖全面，也处处体现着高标准严要求，各类学习资源都经过了学科审查和政治审查，质量有保证！扫描二维码进入学习页面国家教育资源公共服务平台第二个要给大家介绍的是“国家教育资源公共服务平台”（以下简称服务平台），这是一个完全免费的学习平台，为中小学教育研发的在线教育平台，覆盖小学一年级至普通高中三年级各年级，以教学周为单位，同步课堂。在提供资源上传下载服务的基础上，服务平台强调以学习空间为核心的资源推送，把不同教师所需要的资源送入不同的个人空间，以教师的教学空间应用带动学生、家长和学校的应用，在“宽带网络校校通”的基础上，促进“优质资源班班通“和”网络学习空间人人通”。服务平台充分依托现有公共基础设施，利用云计算等技术，逐步推动与区域教育资源平台和企业资源服务平台的互联互通，共同服务于各级各类教育，为资源提供者和资源使用者搭建的起网络交流、共享和应用环境，为全国师生提供个性化的空间和服务。扫描二维码进入平台人民教育出版社教师网络培训与服务平台教师网络培训和服务平台是人民教育出版社根据教材培训工作的实际需要，为教师提供优质培训资源和全方位培训服务的专业网络平台。哇哦，第一眼看过去，页面清爽，板块清晰。平台主要包括“教材培训、教学资源、在线课堂、在线活动”四个功能模块，围绕基础教育教材和教学，以一线教师的真实客观需求为核心，持续为全国教师和教研员提供以人教版教材体系为核心的免费优质培训资源和线上线下一体化培训服务。扫描二维码进入平台电子课本网电子课本网，顾名思义，为大家提供最新的在线电子课本导航，涵盖小学、初中和高中电子教科书，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理及政治等新版本电子教材导航，可以说是全覆盖呢！在教材分类上，电子课本网涵盖了19种课本类型，包含：人教版、浙教版、北师大版等，是一个在线资讯阅读类型的网站，网站提供各类资讯在线观看，科学高分查询网提供相关介绍与真实官方网址信息查询。扫描二维码进入平台好慕课好慕课（haomooc）是一个全学科、综合性的慕课导航平台。平台课程包含大学，中小学以及技能培训等。好慕课秉承慕课（mooc）精神，所有同步视频课程免费，是一个以公益为主的在线教育平台，瞬间感觉到了满满的正能量。从页面上可以看出，按专业、学科和课程直观分类，整理全网优秀免费的视频课程资源，提供便捷、实用、高效的慕课（mooc）学习路径。好慕课主要包含大学mooc、软件mooc、中小学mooc、国内外mooc名站导航、论文中心、在线测评、终极模拟等跟学生学习密切相关的内容。扫描二维码进入平台MOOC中国MOOC中国（MOOC.CN）致力于向国内小伙伴们分享最好的慕课。在慕课中国的在线教育资源比较丰富，学习比较自由，网站对于用户群体开放程度很高，说不定还能交到好朋友哦。目前在线的冷门课程较多，相信未来的课程会更加趋于受众广泛化。扫描二维码进入平台你还发现了什么宝藏平台吗？星宝等你来留言区一起讨论~来源

“星妹”“瀚仔”诞生记小学低段是培养学生自信心的关键期，他们对学习过程和游戏感兴趣，形象思维占主导，但情绪容易不稳定，且自控力不强。由此，该阶段我以培养班级归属感与凝聚力为主，打造班级荣誉感。这样，每位成员自然就会自觉地遵守班级的规定，维护班级的荣誉。所以，我们班级设计了“星妹”“瀚仔”一男一女两个形象娃娃。其实，这两个可爱乖巧的形象娃娃分别代表班级的女生与男生，是上一届已经毕业的心怡学姐送给弟弟妹妹们的一份礼物。因为现在的班级叫“星瀚诗社”，就给两个娃娃取名“星妹”“瀚仔”。希望在形象娃娃“星妹”“瀚仔”处处的陪伴与引导下，孩子们更加热爱自己的班级，向往真善美，养成良好的学习习惯，也能为了班级荣誉而不断努力，积极进取。星妹

西方哲学史上有故事一则：维特根斯坦在英国剑桥大学哲学系师从大哲学家穆尔。一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“他没有问题了。”由此，我们可以看到问题的重要性。那么，什么是问题？问题像磁石，像生命，像新鲜血液，像指路明灯和照亮洞穴的启示之光，也像烫手的山芋和令人生畏的陷阱……也许用迷宫来刻画问题或作问题概念的模型最合适，因为迷宫具有问题的基本结构。它有时走得通，有时走不通，回环往复。所有的研究其实都来源于“问题”。一个人没有问题是可怕的，一旦没有问题就不会思考。一线教师每天面对着学生，面对一个个鲜活的个体，怎样对待他们是教师日常的功课，所以教学的问题是要由教师自己来解决的。我做过一个关于公开课的调查问卷，问卷集中在以下两个主要问题：您在举行公开课前通常会怎样做？您在举行公开课后通常会怎样做？根据问卷的结果我发现，面对“公开课”这一相同的情境，大家的选择是不一致的。那么公开课应该从哪里开始？是选择过程先行、目标先行还是理念先行？是选择从教的角度设计还是从学的角度设计？教学设计的亮点是来自于技术，还是来自于理念？我认为教学设计应该是技术与理念的结合。若是只有理念，落实不到实践上，那么教学的效果就不好；若只有技术，没有理念来指引，就会沦为纯技术的操练，也会带来不少问题，所以应当是在理念指导之下的技术的应用。顺着这个思路，我想从四个方面讲述如何将“课”变成“课例”。概念辨析：课例是什么？概念是边界，是思维的框架，首先我们要辨析相关的几个概念：课，课例，案例。“课”是有计划的分段教学，它强调计划性、分段性。而课例有一个简单的定义，即是关于一堂课的教与学的案例。这很像语文老师常用的以词解词，课就是教与学，例就是案例。那么，何为“案例”？“案例”是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们所经历的故事当中的有意截取，对于人们的学习、研究、生活等具有重要意义。从这个角度来说，“课例”是关于一堂课的教与学的案例，是关于一堂课的教与学的事件陈述，是教师的有意截取，对教师的学习、研究具有重要的借鉴意义。所谓事件陈述，即是忠于课堂上发生的事实，不添油加醋；有意截取指的是，我们的课堂内容可能很多，但需要围绕一个中心，把它截取出来；而借鉴意义，就是对其他老师有所启示和帮助。此外，“案例”有三个特性：故事性、戏剧性、意义未尽性，其中意义未尽性很重要，它代表着不同的人看到同样的事实，其解读是不一样的，某一个阐释并不能完全概括课例的意义。“案例”的要素又包括真实而复杂的情境、典型的事件以及典型的解决方法——而公开课的意义和价值就在于让观摩者、参与者和学习者获得一些解决实际问题的方法。案例是需要研究的。梅瑞迪斯·高尔认为案例研究是系统地质性调查研究，是在自然情境中对特定现象中的事例进行深入研究，融合了研究者本人和研究参与者两方面的视角，并遵循一定程序，对研究结论的效度和适用性进行检验[1]。其主要特点是：对特定现象中具体事例的研究、对自然情境中特定现象的研究以及主位视角和客位视角[2]。迁移到课例研究，自然情境就是我们的家常课（常态课），特定现象就是我们针对某一个具体问题作出研究，主位视角包括老师和学生，客位视角指课堂的观察者。综上而言，“教学课例”是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述（分析与反思）。也可以说，这是一项老师的教学成果，它不是个案现象，是需要反映教育教学规律的，且要具有独创性、新颖性、实用性。有人会说，做教学这么多年，完全和别人不重复太难了。是的，所以我说的不重复是集各家所长，把它们融合在一起，成为我们的创造。在此过程中，大家一定要有这样的历史观点，在教学的长河里，前辈已经做了很多尝试，但因为时间、地点、环境以及学生的变化，教学永远面临着新的挑战。为什么我致力于把日常的课变成可以研究的课例？实际上就是对这个时代的回应，教师愿意去做研究，才能提高自身的教学水平，实现五育并举，完成高质量的教育。类型分析：课例有哪些表现形式？教师可以从哪些方面着手去做课例？不妨先看看课例研究的类型，学者安桂清曾做过这样的分类[3]：1.设计本位的课例研究（强调教师的教）2.话语分析的课例研究（围绕一个话题，教师与学生展开的对话）3.描述性评论的课例研究（将自己的课描述下来，边叙边议）4.以学习为中心的课例研究（未来的类型，关注教师布置了什么任务，学生学到了什么，是怎样学的）都说未来已来，未来的教室、未来的课堂、未来的教育一定是以学习为中心的。所以我们真的要朝着未来的方向去考虑。佐藤学教授大家都很熟悉，他曾对课堂教学作了三个隐喻，分别对应着三种课堂教学样态。一是暗箱，我们不能判定学生在学习过程中经历了什么；二是玻璃盒子，通过玻璃盒子我们可以看到学生探索了什么、经过了哪里、对什么感兴趣等，这还涉及到了研究者对课堂的观察；三是潘多拉盒子，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾引出，但最后还剩下希望。我们现在的课堂到底是暗箱、玻璃盒还是潘多拉盒子？这需要的大家去思考。如果问您打开课堂盒子的手是谁的手？是学生的手、专家的手、执教者的手还是听课者的手？这仍然需要你去思考，没有标准答案。在我看来，课例研究应当有其走向，一是从研究者视角走向执教者视角，二是从他人的观察分析走向个人的觉察反省。每个人都希望专家来分析，哪有那么多专家呢，其实上完一节课，教师自己就会知道课的效果如何，只是需要深层次反思，好在哪里，失误在何处。途径探讨：怎样写课例？为了让大家有一个更直观的感受，我用自己的两篇文章——《欣赏与运用语言——四年级《女水手日记》讨论课教学实录》和《国际阅读素养的本土化实践——以四年级《女水手日记》读整本书讨论课为例》做一个简单分析。第一篇文章是一个完整的教学实录，我将课堂设计分为7个部分：梳理整本书内容看图片猜人物通过外貌描写猜人物找对话，猜人物改写剧本，体验文字表达总结阅读经验引发思考，留下悬念每个部分有详细的课堂细节记录，这样的内容呈现可以将课堂的真实样态展现给读者，一些老师能够从中得到启示，有所借鉴。比如通过师生的对话，可以思考这堂课是教师主导还是以学生为主体。当然，每个老师的关注点不同，分析的方向就会不同。同样一篇实录，怎么加工取决于阅读老师的思考，作为作者的我没办法描述和定义，因为一千个读者一千个哈姆雷特。《欣赏与运用语言——四年级《女水手日记》讨论课教学实录》第二篇文章就不仅是事实呈现了，我从“国际阅读素养的本土化实践”这一角度切入，总结了四点：领悟外貌描写的语言领悟对话描写的语言体验剧本表现人物的语言在反思中凝练语言为何以这个角度切入？在此，和大家分享我最近的一个发现，大家对语文的认识有时特别像盲人摸象。有人认为语文是交际、工具，有人认为语文是认知、文化。举个例子，李白的《静夜思》，如果是在当下的情境，一个朋友前来拜访，李白邀请朋友评价这首诗，然后两人开始讨论，此时，语文就是交流的载体。千余年之后，我们再读《静夜思》，就会分析李白看到月光在想什么，他当时的心情如何等等，此时，语文就是文化的存在。在小学阶段，我认为语文更多是一种交往，老师应该通过拓展学生的语言疆界帮他们去拓展人生世界。所以我在文章最后总结到：只有理解和运用书面语言作为教学的核心目标，让思想、情感、精神、灵魂等都能安住在语言的家中，才能实现思维与表达的统一，实现“知”与“行”的统一。文章通过价值提炼与案例结合，让读者不仅能够看到作者是怎样授课的，同时能够看出作者是怎样思考的，把握到课堂背后的设计理念。那么，怎样将课变成课例？我认为是将教学实录结合自己的思考，加上对资料的把握以及对语文的理解，写成一篇文章，这篇文章依托于“课”，“课”作为一个例证存在于这篇文章中。所以，课例的构成，首先是要有一个主题统摄，而不只是对课堂的实录和呈现；其次要有路径设计，文章的逻辑结构要和课堂的的情境融合起来；第三要有效果反思以及对未来的期许。通过对专家研究的分析，课例研究的途径包括主题的设立、合作设计、课堂观察工具的开发、课后研讨活动的开展以及课例研究报告的撰写。在此，我还想强调一点，做课例研究不能只停留在老师的角度，一定要想到学生，通过设计整合的作业、全班交流展示、由成果看达成度等方式，对学生的阅读效果进行评价。深入反思：教学课例有什么用？关于课与课例讲了这么多，它的意义是什么？上文我也分析了自己的课与课例，大家可以回味一下：哪一个让你学到更多？哪一个让你思考更多？哪一个对你帮助更大？我想每个老师都有自己的答案。对于我本人而言，也需要思考，哪一个对自己的成长发展更有意义？所以，我们上一堂课，一定要思考三个问题：（1）一节课的设计是有意识地还是无意识的？即是有心栽花还是无心插柳。（2）是有设计的还是无设计的？有设计，是为学生搭建学习的阶梯；无设计，指仅依凭个别学生的能力。（3）是为全体学生还是为个别学生？现在常提教学改进，我认为，从“课”到“课例”是教学改进之路的有效途径，从方向上来说，要由公开课到研究课；从过程来看，要由观摩学习到实践反思；从结果上看，是由等级评选到归类分析。最后，引用安桂清学者的话：教学即研究，教师即研究者。每位老师一定要有这样的意识：课例研究本身与教学是融为一体的，研究过程与教师的教学过程相伴相生，贯穿始终。对充满不确定性的、复杂的教学情境而言，唯一正确的途径是研究[4]。注释：[1]-[2](美)梅瑞迪斯·高尔等，徐文彬等译.教育研究方法[M].北京：北京大学出版社.2016.1.1[3]安桂清.课例研究[M].上海:华东师范大学出版社，2018:111-149.[4]安桂清.课例研究[M].上海:华东师范大学出版社，2018:6-7.来源

刚走上教师岗位的你，是否设想过自己会在工作当中遇到哪些难题？面对这些可能遇到的问题，你是否想过如何应对？寻求前辈帮助，心怀敬畏之心对于新任教师适应教学和班主任工作，或许最好的办法是寻找一个热爱教育，并有较高教育教学水平的师傅（注意：对于这样的师傅，也要“见贤思齐，见不贤而内自省也”），请他带一带。另外一种方法是和自己的同学，年轻的同事组成团队，经常在一起相互鼓气和激励，相互讨论教学，交流教学体会。对于才参加工作的新教师，首先对于事业、对于学生，需要怀有敬畏之心，小心谨慎，把教育中的任何事情都当成重要的事，把眼前的事做好，切忌好高骛远，不要眼前的备课上课都没有做好，而空谈爱岗敬业和成名成家的教育理想。对于教育环境，首先的态度是悦纳，不要抱怨自己的单位、抱怨自己的学生，万丈高楼平地起。理清师生关系，建立规则关于师生关系，首先是尊重，尊重是人与人相处的基本原则，有了尊重的基础，才更容易理解学生，和学生做朋友。尊重学生意味着平等对待学生，不要因为成绩、家庭等原因把学生分等。爱学生就是在尊重学生的基础上，为学生多想一点，多关心一点，多付出一点。但爱的同时需要规则，要讲清规则，按规则批评和教育学生，要让学生有规则意识，愿意听规则的，不然就会乱了套。建立这样的规则，需要征求学生的意见，让学生参与；然后和学生订立协议，保证规则落地实处。建立规则不要只约束学生，也要有自我约束，给学生一个尊重规则的榜样。有兴趣的老师，可以搜索电影《热血教师》看看，从中找到建立和执行规则的启示。新老师在班级管理中还会遇到宽和严的把握和平衡问题。成都武侯祠的名联说：“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战；

目前，暑假几乎过半，孩子的暑假作业做了多少？暑假是作业拖延症的高发期，这毛病必须早点治，别让孩子等到8月底才翻出作业胡乱完成、应付了事。所以，老师家长们是时候亮出让熊孩子乖乖做暑假作业的杀手锏了！写作业3个必备学习小天地相对安静独立的学习环境。孩子写作业时，家长切忌来回走动，大声喧哗。不要分心玩手机或平板，静下心来看看书是不错的选择；不要孩子做完一题就评判，以免打断孩子的思路。作业计划本根据孩子的暑假学习计划和作息时间表，按照不同学科，分条记录好每天要完成的作业，及时提醒并对照，如果当日完成记上√，如果未完成则用红笔画〇，并调整到之后的学习日程中。纠错本把暂时不会做的题目和做错的题目分别记录下来，便于之后重温、复习，反思不会做或做错的原因！写作业4走步预

今天我想和大家一起探讨班主任带班“破茧力”，聚焦于班主任的发展，关注于班级建设变革，关心学生的健康成长。我将从三个方面解读：“茧”在何处？破“茧”何处着力？“未来”是何模样？“茧”在何处？“茧”是自己的班主任带班“破茧力”中的“茧”究竟是什么？我认为，“茧”不是枷锁，是自己的形成物。它将伴随着班主任整个职业生涯，影响对个体与群体形成发展的看法、做法、想法。不管是20年的老班主任还是刚上岗的班主任，教学过程中都会产生很多想法和做法，理解和体验，它们无比宝贵。这意味着对人生，对世界、对教育、对学生、对自我的认识和实践。但同时也可能变成班主任再发展的“茧”，需要再次突破它。有的教师会辩证地看待问题，也可能更加极端，有的教师会更加平和地对待教育改革和需要承担的责任，也可能会有抱怨，会气馁。它们可能来自社会文化的影响，周围群体的反馈，自我工作的体验。作为班主任在认清、反思、重构自我的“茧”中敢于自我否定，突破事业的天花板和瓶颈，是一种智慧也是一种勇气。①

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班主任工作千头万绪，有很多难题让班主任们应接不暇，有些是老生常谈的，有些是突发性的，这些棘手的难题需要我们积极处理和应对。作为班主任，我们需要明确“我是谁”“我能干什么”，当我们遭遇班级管理和建设中的难题时，当我们遭遇学生成长过程中的危机时，当我们遭遇师生关系的尴尬时……我们需要带着解决问题的意识，带着我们教育的智慧和耐心，积极拨云见日，积极做一名接地气的智慧班主任，让教育产生意想不到的效果。遭遇班级管理的难题当班主任不在的时候……

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04关注居家安全19.不在飘窗或阳台上玩耍。20.不用湿手或湿布触碰家用电器。21.不给陌生人开门。22.不往窗外抛物。23.规范使用燃气设备并注意开窗通风。24.不玩火，发现火情，及时拨打119。

教师需要治愈学生这种恐惧，与学生缔结良好的师生关系。当学生不恐惧的时候，他才有可能主动承认错误并真诚道歉：“老师，我错了。我会记住下周一穿好校服的。”这样的道歉才是有意义的，谎言才会越来越少。

老师，你有这样的困扰吗？课堂整体氛围低沉。提出一个问题，举手回答的学生寥寥无几，上课就像“挤牙膏”，经常出现“空气突然安静”的尴尬场景。有的学生躲在课本后面，有的学生低头专注自己的事情，还有的眼神空洞、注意力乱飘，一脸困惑和茫然。为什么会这样？究竟什么样的问题才是学生感兴趣的好问题？为了帮助大家了解、研究课堂教学的提问状态及课堂提问质量，我们设计了6份课堂提问观察量表，下面简要介绍这些量表的开发及使用方法。课堂提问次数统计表的设计与开发01.

“抓”关键词的课，是扎实的课吗？听了不少青年教师执教阅读课，发现一线教师非常喜欢说的一个词就是“抓”——抓关键词，抓关键句，抓关键段……到处抓。抓出来之后呢，就在这些关键词句、重点段落上不停地折腾。一些简单的知识点被教得异常复杂，尤其深入。但让大家听起来觉得“相当扎实”。不可小觑的“扎实”，这是评课中最让一线教师引以为豪的核心词。每逢执教，课后生怕别人说自己“上得不扎实”。于是，在这些关键词、重点句、中心段上做的“花样”越来越多，安排的学习活动特别繁复，如：解释词义、朗读指导、修辞分析……现在比较时尚的是增加对写法的分析。一切的教学活动，展示着教师和学生的“十八般武艺”，集中使用在“抓”出来的词、句、段落教学上。你一定会问：那么，其他部分该怎么处理呢？答案很简单：其他部分自然会被关联到。例如，它们成为了生字的“寄存处”，用来提取或者更准确地说是用来“抓取”生字词意思的；成了信息“查询处”，用来“关联上下文”理解和查证的；成了教学之余拓展的“延伸处”，用来读一读，找一找，练一练等。这样随意抓取一个词，一句话，一段话的教学，让阅读教学的课堂，如同对文字的细枝末节进行公开审判。“一课一书”，引导学生对阅读产生兴趣幸好，我观摩了由特级教师高子阳执教的四年级童话《巨人的花园》。高老师没有在课堂上“抓字词进行审判”，留给我深刻的印象。以至于我产生了强烈的写作欲望与责任——必须介绍给青年教师们，也提请青年朋友们——务必认真阅读此文。我自己也设计过《巨人的花园》，但和高子阳的课一比较，高下立判。很好奇吧，高老师是怎么上的？一开课，他从两道数学题入手，让学生思考：“巨人+食人魔=？”“巨人+孩子+花园=？”生动的数学题，搭建了支架，帮助学生快速概括了文意，让学生畅谈了初读的感受，巧妙地进入了文本学习。非常具有创意的，高老师让学生关注文中的人物。不仅是主角“巨人”，配角“一群孩子”，还有最特殊的“小鸟”——引导巨人到窗前关注花园的那只小鸟。在高老师的引导下，学生发现童话作品中，有主角、有配角，还有一些关键人物。对人物的关注和解读，让学生在未来创作童话时，有章可循，在原有的认识上有所提升。紧接着高老师带着学生阅读文中的“说话句”。老师提示学生：童话作品中的说话句特别重要，作者在写的时候都格外用心。因为这些句子透露着人物的内心，表露着人物的情感，推动着情节发展。随即，高老师鼓励学生尝试创作。课堂结束前，老师推荐了王尔德的童话作品。鼓励学生自己尝试创作。是不是很意外？是不是很惊喜？大致如此的课，上完了，没有让人熟悉的精雕细刻。听课之后，我忍不住向高子阳老师进行电话咨询，通话时长超过他上课的用时。电话接通后，我直接提问：“为什么这么上？”也许问得太直接，他一反常态地愣了几秒钟后，说出了他的教学主张——一课一书。教学，面对一篇课文，远远不够；教学之后，要努力引导学生去拓展，去阅读一部和课文相关的书。反过来说，课堂执教的意义就在于——学习后，对阅读产生兴趣。所以，他主张从写作入手，让阅读成为依托、路径、凭借，成为学习写作的样本，进行大读大写。“读”，读整本书；“写”，展开文体专业色彩浓厚的写作活动。整个电话咨询过程，高子阳老师不但回忆了设计的过程，给我做了精心的指导，还表示了自己教学中留有的遗憾。怎么上一节扎实的课？电话挂断后，我不断回忆，眼前浮现出自己设计中的细节，对比着听课中看到的案例，不断发问——到底，我的设计和高老师的设计，区别在哪里？有3处很明显的区别：第一处：站位高高老师的设计，是从终极的“写”的层面，从“写”的能力来反观当下的单篇课文教学，来设计教学内容。整个执教中，注重虚拟一个“即将来临的写作任务”——假如，你也要写一个童话，你能从中获得些什么帮助和启发呢？这样的站位，似乎青年教师们也能，也有。但我们做得不如高老师纯粹，有时候甚至含糊，隐晦，我们喜欢慢慢地从学生的领悟中来。这样的遮掩，使得写作的教学生长点不能清晰地在教学中被看见。第二处：容量大这节课的教学容量，是扑向“关键词”“重点段”所无法比拟的。以此课为例，有语言欣赏，写法揭秘，文意获取，规律套索，而不是针对只言片语的瞎折腾。学生获得的信息量明显超过大费周章的精雕细刻。第三处：版块清明晰地区分几个教学版块，让学生对目标非常清新，感到明确，能携手教师，一起步入不同的学习任务中，不粘不糊。而教师在教学中，也少了很多矫情造作的“转接语”表述，做到直放直收，直转直教，呈现出干脆、有力、简洁的特征。其实，在和大家推荐前，我还反复思考：这样的设计，扎实么？有问题吗？也有不少听课教师觉得上文所说的《巨人的花园》设计，太虚、太玄。往往在这个时候，一种貌似“正派”的声音也出现了——这样上，不扎实。这是让人惊心动魄的判决。不扎实，等于为这节课“判死刑”。仔细思考之后，我发现了本课设计让人惊叹的“扎实取向”。高老师的扎实，是为学生的成长负责，他为学生打开眼界而下的扎实功夫。对于当下的一线教学而言，学生也许欠缺的，正是对文章整体特征把握；对全篇写法的上位观照。例如，学生应该从文本中知道：未来我写童话，要怎么安排人？怎么设计情节？怎么描写环境？怎么推动故事发展？这些是对只言片语赏析所无法做到的。高老师，做到了。很多一线教师备课，凭借的是自己的文学积淀，或者说是一种舒适、习惯的条件反射。例如，看到一个词就要“抓”；抓到一个词，就要联系上下文，联系生活；看到比喻句，就显示出无比的兴奋，非要分析出一个所以然……发现了么，这样的“咀嚼”，让教学成了一种陈旧、无聊的重复。而我在高老师的课上，我看到了教师备课时的一种“鸟瞰”姿态，一种全新的切入视野。他将教学，放置在一个陌生的领域中，让学生可以“跳一跳，摘果子”。我支持像高子阳老师这样备课，这样上课。我也深深知道：要上成这样，必须拥有深厚的文学功底，而且还要对“阅读”这件事的本身，有高级别的认知。而我们，要学习的不是教学设计，更多的是设计背后下的功夫。最后，再次回到对最关注问题的解答——高子阳老师的课，扎实吗？扎实。如果说，当下我们习惯看到的扎实，指的是对细枝末节的反复、重复教学，这如同为一只已经打磨过的玉器配件镶金边，是微观的；高老师的扎实，则是为学生的人生奠基，为素养而教，是宏观的。从这个角度来看，他如同在开采玉石。没有玉石的开采，何来配件？又需要镶什么金边呢？镶金边的人那么多，没有石料可不行。所以，我们呼唤这样的课，被更多地认识和接受。即便是扎实，也是有层次之分的。来源

商代的征伐，只不过迫使叛逆者屈服，尚未有把被征服地区的土地人口授予自己的亲戚子弟统治的史实；而周人的各封国却造成了前所未有的不同族人混居在一起的现象。——沈长云《上古史探研》

如果我们的“评价”不做出相对应的改革，学生的学科负担还是很难减轻。“双减”政策落地，对学科培训机构是一次“团灭”，其目的——减轻学生课外负担，同时减轻家庭经济压力。但我依然“杞人忧天”——“双减”之后，学生负担真能从根本上减轻吗？如果我们的“评价”不做出相对应的改革，学生的学科负担还是很难减轻。我为什么会发出如此感慨，是因为——被深一脚、浅一脚的试卷“考”怕了。你以为老师们不想“轻松”吗？可是“试卷难度”不允许啊！下面是我对“评价”改革的四点思考，欢迎大家说出自己的观点和想法：评价内容：变“常规考试”为“综合考试”遵循模糊性原则，以过程性评价、表现性评价为主。下图《语文“1+X微课程”评价体系》，其中，属于国家课程的常规考试占80%；属于地方课程和校本特色课程的特色考试占20%。在特色考试中，形式和内容可以多样，比如：游戏闯关（汉字听写大会、诗词大赛等）、活动观察、作品展示、主题汇报，而获奖发表、出版书籍等，这些都可以作为参考。评价主体：变“绝对权威”为“多重主体”长期以来，说起考试评价，其主体一定是教师，他们对学生成绩的衡定有着不可置疑的“绝对权威”。可是，当评价内容不再“唯试卷是从”时，评价主体自然随之而变。比如，在“作品展示”这个环节，可以让全班同学把自己的研究成果《我的汉字研究报告》张贴在教室里，然后，发给每个学生5颗五角星，自由参观、评价，在认为写得好的研究纸上贴一颗五角星。还可以让“作者”与“评者”直接“对话”。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容等，并提出自己的修改意见。“作者”在聆听意见的同时，可以为文章辩护，说出自己的想法。习作评改后，只要认真修改，就可能加分。如：“85+20=105”“90+10＝100”。这里的“85”“90”是学生初稿得分，“20”“10”是学生的修改分，而“105”“100”等则是学生改后习作的最终得分。当然，在实施评价主体多元化时，不能每份作品都要由学生本人、同伴、家长、教师、管理者多个主体同时评价，要适度，太多太细太密会增加参与者的负担，起不到应有的激励作用。评价目标：变“侧重成绩”为“促进发展”

布鲁姆教育目标分类法是一套耳熟能详的教学，学习和评估工具，这套强大的，被认为世界一流的教学认知工具，在提供“动词”类别方面做得非常出色，具有神奇的色彩，这些类别为规划课程、教学和学习提供了一个有益的认知框架。在教学目标分类的研究领域中，随着科学的进步，研究的深入，不仅仅只有布鲁姆目标分类法，还有其他被广泛应用和认可目标分类法。这些方法各具特点，独特地反应人类学习思维和路径，帮助我们认识人类学习和认知的秘诀。课堂教学中正确使用有助于提高学习效果，而且为每个学习者提供个性化学习的方法，在强调教—学—考一致、突出学生深度学习和高阶思维的今天，具有重要的价值和意义。知识深度分类法Depth

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一部经典的纪录片，能拓展视野、增长学识、涤荡心灵。一部好的纪录片，能为孩子打开一扇门，走进更广阔的人生风景。时空的差距，让历史成为一个谜，人们对谜有本能的探索。本文为大家精心整理了18部优质的中国历史纪录片，以时间跨度为主线，从先秦至清末，着眼中国3000余年历史，豆瓣评分平均8分，每一部都是央视的神级力作，家长快带着孩子看起来吧。👇点击下列蓝字或图片免费观看01《中国通史》豆瓣评分：9.0分上映时间：2016年纪录片《中国通史》合集（共100集）推荐语：欲知大道，必先知史。读史必读《中国通史》。02《中国十大王朝》豆瓣评分：7分上映时间：2004年纪录片《中国十大王朝》合集（共100集）推荐语：中国人就应该了解中国历史，了解中华民族过去所发生的一切，去寻找先祖在这片土地上留下的痕迹。03《中国》豆瓣评分：8.5分上映时间：2020年纪录片《中国》合集（共12集）推荐语：从大脉络看大逻辑，以大写意绘大趋势。纪录片《中国》，是一部影像化的中国“通史”，是了解历史发展的简明“大纲”。04《中华文明》豆瓣评分：7.8分上映时间：2010年纪录片《中华文明》

语文教师上得最多的课是阅读课，因为阅读训练在语文教学中最为基本。通过数量可观的阅读课，不仅能引导学生积累知识，培养阅读理解的能力，而且能训练学生的思维，发展他们分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等能力。阅读课尽管形式多样，方法不一，但最为重要的是使学生学有兴趣，学有实效。要使阅读训练有成效，课上得有吸引力，在以下几个方面须妥善处理。多而杂与少而精不管是精读课文还是略读课文，不管是讲读还是自读，教师制订课时计划时都要目的明确，授课时要紧紧扣住教学目的，组织学生进行听、说、读、写的训练。教学目的要求须少而精，不能多而杂。这个认识可以说是语文教师的共识，但在课堂教学中要体现这种共识是很有距离的。课上得糊成一片，目的不明要求多，是阅读课常见的病症。究其原因，大多在忽视了驾驭教材，忽视以教材为依据引导学生进行语文学习，以实现教学目的，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文中有什么美词佳句就教什么美词佳句，有什么修辞方法就点什么修辞方法，有什么写作方法就分析什么写作方法，等等。其结果，多目的往往成为无目的，课前制订的教学目的或难以实现，或大大冲淡，学生学习效果受到影响。任何一篇课文都是思想内容和语言文字的有机结合体。且不说思想内容，单是语言文字的运用，可教的就很多，至于佳作，更值得探讨深究。语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇课文、一堂语文课中解决许多问题。教学的阶段性要清晰，不管是知识的传授还是能力的培养，都要有“序”，每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的，教师要心中有数，成竹在胸，然后再把这些目的要求根据教材的特点和学生的实际分别落实到一篇篇课文教学之中。教师要舍得割爱，特别是经过钻研有所发现的地方，如果与本课教学目的远离，或关系极少，也不应枝叶旁出，更不应大加发挥。教学中目的性愈强，收效愈大；随意性多，盲目性大，往往事倍而功半。至于课内不得不割爱的地方，课外与学生研究，那是另当别论。总之，课不能上成身有多处赘疣、臃肿不堪的胖子，应该是主攻目标明确，线条清楚，详略得当，学生读有所得，语文能力得到有效的训练。单打一与多功能语文课在诸多课程中课时最多（高中略次），而在语文课中阅读课又最多。如何提高阅读课的效益，是语文教学中必须认真研究的问题。读得好，吸收得充分，表达就有物，就有精彩之笔。阅读课的质量效益直接影响学生听说读写能力的发展。传统的语文教学方法中，单打一的情况最常见。例如介绍某篇文章的作者，往往只就事论事，或详或略地介绍一番。这虽未尝不可，但如精心设计，把作者生平介绍与语文能力训练、智力发展、思想情操陶冶有机融合起来，一箭数雕，岂不是可以提高课堂教学的效率？比如教《事事关心》介绍作者邓拓，如果先出示《燕山夜话》，让学生看书中作者照片，请学生讲述注释中对作者的简介，然后教师作一点补充，引述《燕山夜话》自序里的一段话要求学生听写。这样处理，突出了人物介绍的要点，使自序里“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学习得更好，做得更好，以期无愧于古人，亦无愧于后人”的思想给学生以良好的熏陶；这样处理，训练了学生听写的能力和口头表达能力；这样处理，眼看、耳听、口说、手写，学生语文能力获得培养，学习课文的兴趣有所激发。语文教学的目的在于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的智力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。实现这样的目的不能采用1+1+1的方法，而在于围绕语文能力的训练，渗透思想情操的教育，发展智力。要树立综合培养的观念，精心设计讲和练的内容，选择讲和练的方式。一个个教学环节有明确的训练目的，紧扣语文能力的训练点辐射到智力因素的开发和非智力因素的培养，辐射到品质、情操的熏陶感染，发挥多功能作用。这当然不是说每节课中每个教学环节、每个知识点和训练点都要做到一箭数雕，而是要根据教材的特点精心选择，教出实效。一节课选择两三个这样的“点”训练，一日不多，十日许多，一课课积累，久而久之，课的综合效益就十分显露，学生多方面受益。整体与局部语言是思想的载体，一篇完整的文章总是表达一定的思想，不管是记叙、议论，还是说明、抒情，文章的各个部分都为表达中心思想服务。阅读课上教学生学课文，首先要有“文”的整体观念。这篇课文写什么，怎么写，为什么这样写，要梳理清楚；要从语言文字入手探究思想内容，再紧扣思想内容推敲语言文字的运用；要理清写作思路，把握作者写作意图。有“文”的整体观念，学生不仅能学习词句，而且能体会作者谋篇布局的匠心；不仅能从思想内容和语言形式辩证结合的高度训练听、说、读、写的能力，而且能发挥教材的认识价值、教育功能，丰富学生的文化素养。其次，对文章的“局部”可重点推敲。某些词句、某些段落是文中表达思想的重点，在语言运用方面有特色，有独到之功，可带领学生细细咀嚼，体会遣词造句、表达思想的准确性、深刻性、生动性，分析这些词句、段落在文中的地位与作用。学生学习的难点也可多花一点功夫研究，但难点不一定是重点，难点主要在攻克障碍，使学生对全文理解得更好。某些课文的教学从总体上讲可以粗线条，但要把握中心，主干、枝叶十分清晰，不喧宾夺主；课文的某些局部可仔细斟酌，学得细一点，学得深一点，对语言文字的具体运用获得更多的启发，以举一反三。局部与整体应妥善掌握，不能有所偏废。阅读课不能上成语段课，这个字什么读音，那个词前面可填个怎样的关联词，这个句子中某个词可不可用另外的同义词或近义词代替，等等，诸如此类语言上的练习不厌其烦，不厌其碎，而整篇文章说的是什么，怎么说的，却在眼皮下溜走了。如前所述，文中的某些段落可以深究，但不能以偏概全，以段代篇。只见树木，不见森林，只抓“段”，不抓“文”，在某些方面可能有机械操练之效，但远离语文教学目的，从根本上影响学生语文能力，尤其是写的能力的提高，影响学生文化素质的培养。语文学科中高分低能的状况有愈演愈烈之势，这与以鸡零狗碎、碎尸万段为主要训练方法的课恐不无关系。声情并茂与平板枯燥阅读课很难上得学生兴趣盎然，然而，学生如果不兴趣盎然，学习的效果往往就七折八扣。中学生都是青少年，青少年具有好奇好胜的心理特征，怀着浓厚的兴趣探求新知，探索世界，这是阅读教学的有利条件。把握这个特点，充分运用这个有利条件，阅读课就能闪发光彩，学生学习的积极性就高涨。课文教学声情并茂，对学生学习有强大的吸引力。声情并茂绝不是表演，也不是游离于语文基本能力的训练，而是充分发挥课文内在的感染力、说服力，充分发挥语言文字的表现力。文章情铸成，尤其是文情并茂的课文，情或溢于言表，或在字里行间潜动。教学时首先教材要烂熟于心，体作者的情，察文章的意，文脉、情脉双理清；其次要选准动情点，满怀感情地启发、提问、讲述、剖析、朗读、吟诵，以情激情，增强学生语言感受的能力。教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏。声情并茂不是教师唱独角戏，而是教师出于对学生对学科的满腔热爱，精心地、激情洋溢地启发、引导学生想、读、说、写，使文中的佳词美句、精彩段落，通过眼看、口诵、心想，伴随着文中深刻的思想、精辟的见解流入学生的心田，从而获得求知的快慰，思想感情的陶冶。有一种误解，认为记叙文可教得声情并茂，而说明文、议论文只能是平平板板。其实不然，说明文要把某一事物介绍给读者，总渗透或赞成或反对或褒或贬的感情，议论文对事理进行鞭辟入理的剖析，或正面阐述，或反面驳斥，无不情寓其中。因此，这两类文章同样可教得情思横溢，不过表达情意各具不同的特点罢了。课要教得声情并茂，十分重要的是要动口；要引导学生抓住重要段落、关键词句反复朗诵，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。有些琅琅上口的好课文，忽视口出声、声传情、情铸意的作用，教学效果就大受影响。声情并茂还可借助现代化的教学手段发挥作用，在教学过程中适当插入精彩的录音、录像片段，也能使课堂生辉。课不能平板枯燥，否则，学生就容易昏昏欲睡。抽去文章的情和意，文字就成为干枯的符号，难以激发学生爱学、爱练的热情。机械操练也是如此，学生难以领略语言文字表情达意的表现力和生命力，学起来当然也就索然寡味。起伏跌宕与平面推移一节课45分钟，青少年学生，特别是少年学生，不可能自始至终全神贯注。因此，针对学生的心理特点，顺势适时地组织教学的各个环节，安排教学的各方面内容，以把握学生思维的兴奋点、学习的兴奋点，至为重要。阅读课以在一个平面上推移最常见，顺着作者的写作思路，由文章开头梳理起，一段段或讲或练，直至结尾。这样教未尝不可，但经常如此，千课一面，难以刺激学生求知的欲望。教学思路应不同于写作思路。语文教材对学生起训练作用、教育作用，指导学生学习某篇课文，总是要达到一定的教学目的。为了实现这个教学目的，要确定教学中的重点、难点，安排恰当的教学环节，组织相关的教学内容，使学生学得愉快，学有成效。也就是说，教师要驾驭教材，把教学内容巧作安排。文似看山不喜平，阅读课也是如此。为了实现某个教学目的，课可分为若干阶段，有导入，有展开，有铺垫，有高潮，有反馈，有尾声。导入是课的起始，或通过对旧知的回顾引出新知，或开宗明义点出学习目的，或启发学生质疑，活跃课堂气氛。这个环节目的在引起学习动机，激发学习兴趣，初步明确学习目标，时间不宜长，关键在精彩。因为毕竟是课的“凤头”。展开是阅读课的重要环节，知识点、训练点的选择，教学内容的精心组织，教学思路的创造性，学生学习情绪的高涨等，均能见到功夫。在这个环节中，讲读内容、训练内容均要精心设计，有起有伏，有疏有密，有铺垫有过渡，有重锤敲打，主次分明，详略得当。这样处理，学生的注意力、兴奋点均得到调节，既学得紧张，弦又不绷得太紧，学得愉快而轻松。课可以掀起高潮，高潮部分一般说是文章主旋律所在、作者思想闪光之处、感情倾泻之笔。经过展开部分的起伏、铺垫、蓄势，可充分运用各种教学手段，调动学生的感觉器官和思维器官，读、讲、评、议，纵横开阖，学生思维活跃，聚精会神动脑动口，课堂上常会出现惊人之笔，学生相互启发、碰撞，闪发出智慧的火花。一节课中紧扣作者写作意图和课文个性特点，用一刻钟左右时间组织阅读高潮、训练高潮，让学生遨游于祖国语言文字的神妙之中，学生印象深刻，获益非浅。至于反馈，可集中进行，也可分散到某些环节之中。经常注意反馈，教师可及时了解学生学的情况，有针对性的指导，又可让学生看到学习的效果，增添学习的信心。有的课还可设计一个“尾声”，创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心情下课堂。课要起伏跌宕，除教学内容巧安排外，训练的方式也要讲究。如思维与口头表达的密集训练，就很能掀起高潮。如近义词的扩展、延伸，反义词的辨别、剖析，一连串问题的追问，等等，均可收到训练的好效果。关键在教与学两个积极性的发挥教与学是一对矛盾，在教学过程中教师是矛盾的主要方面。学生学得如何与教师的思想水平、业务水平、教学能力密切相关，当然也与课前备课是否深入、课上能否驾驭有直接关系。上课是极其严肃的事，对语文教师来说，胸中有书，目中有人，是教好课的基本条件；不熟悉教材，对教学对象不了解，不研究，课的随意性就很大。随意性越大，教学效果就越受影响。为此，课前准备十分重要。爱国诗人陆游对其幼子说过：“诗为六艺一，岂用资狡狯，汝果欲学诗，工夫在诗外。”诗是整个文化的组成部分，怎可把它看作儿戏？你果真要学写诗，功夫要花在诗外。阅读课不是写诗，但道理相通。课要教得有效果，非下苦功不可。即使教一个词，求准确都十分不易，何况要把课教得有科学性、趣味性、艺术性？当然，言其不易，并不是要望而生畏，望而却步，而是要有自知之明，不断激励自己奋发，钻研课文，教好学生的积极性经久不衰。在学习过程中，学生是主人，教师的教是通过学生自身的学习积极性发挥作用的。学生学得越主动越积极，越能促使教的质量的提高。学生学语文的积极性、阅读的积极性靠教师激发、教育、培养。只有教的积极性，学生积极性不高，阅读课很难上得有声有色，生动感人；学的积极性比较高，教有时不能适应学生的旺盛求知欲，无半点居高临下之势，阅读课也不可能流光溢彩，久而久之，学生的积极性就会受到压抑。“打铁还需自身硬”，教师要上好阅读课，当然要靠自身有过硬的阅读分析的真本领，但是千万要悉心培养学生阅读的主动性、积极性，以阅读开阔认识世界、认识人生的视野，以阅读拓开知识的覆盖面，以阅读开启学生思维的门扉，以阅读发展想象力、记忆力，以阅读带动听、说、写能力的训练。阅读是基础，阅读课底子打得扎实，打得深厚，语文能力的培养就能收到理想的效果。说千道万，阅读课的质量系在语文教师的身上，系在语文教师的心中。难怪有人一语破的：课的质量就是教师的质量。来源