名师课堂 | 樊皇-第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合组）二等奖-050
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名师课堂
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樊皇 第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说课组二等奖
樊皇，成都大学外国语学院教师，课堂上的90后英语教师，国际论坛上的职业英语口译译员。曾多次参与国际论坛及会议同声传译和交替传译工作，学术主要研究方向为英汉口译和翻译研究、英语视听说课程研究。业余时间里喜欢阅读、写作、看电影、烹饪和健身。
一切，刚刚好
比赛结束，也快一个月了，回头再看那些日子，那时成都还没有入冬，天气也还没有那么阴冷，雾霾也还没有飘来。如果现在我可以穿越回去，我只想把手搓暖，给书桌前的自己捏捏酸痛的肩颈，再沏上一杯热茶。
我不信奉任何的心灵鸡汤，但是，十分眷恋这句“但行好事，莫问前程”——但君做成眼下事，走好脚下路，不用翘首急盼前方风萧萧路漫漫，前程自在脚下每一步踏实的脚印上。学生时代，我曾有过迷惘，教口译的Peggy老师送了我这句话。自那以后，这句话成了我的一剂灵药。无论苦闷还是兴奋，它总会给我一剂“刚刚好”的慰藉。这次教学比赛又何尝不是这样呢。从四川省的比赛，到上海的全国决赛，再到全国总决赛，从最初的痛苦挣扎，到初见成效的欣欣然，再到收获成长的欣喜，这一路，在自我斗争和各路神仙帮扶下，我终于达到上海的外教社，求得教坛真经。
我是名90后小青椒，也许初生牛犊不怕虎，竟走完了这山一程水一程的比赛。这一路，最辛苦的莫过于“备赛”，最有收获的莫过于“备赛”，最温暖的也莫过于“备赛”。收到全国决赛的题目，只有不到两周的准备时间。周末两天，每天早九点到晚九点，剪辑视频，整理思路，做完了全部课件。那一刻，觉得再拼也莫过于此。之后的两周磨课，只有四个字可以形容——“生无可恋”。这两周里，前辈老师们都来听我上课，给予我他们力所能及的帮助和经验之谈。虽然每次的课程调整会让人越发觉得 “生无可恋”，但却使我真正对稚嫩的教学观有所觉醒，自我的幡然觉醒就是最大的成长。我有一帮善良、阳光、青春的90后大学生，在我感到倦怠、连咖啡也无法慰藉这 种疲倦感时，他们用最简单的话语、笑脸和表情符让我感受到了为人师的甜蜜，人情的温暖莫过于此。
对于最终的比赛成绩，虽然我不是最拔尖，但是我很满足。这个成绩凝结了我每一步踏实的脚印，每一位前辈无私的帮助，以及和我如友般的学生们的温暖情怀。教坛从不缺乏大师和能人，两天紧张的比赛里，我看到了自己成长的方向，听取了教坛里大师们的谆谆教诲，见识了三尺讲台上能人们的严谨授课。我的教师生涯才刚刚起步，这次比赛给了我从教的自信和走下去的决心，更重要的是，授我以渔而非鱼。
比赛结束很久了，很感谢这次比赛让我的教师生涯一开始就收获了自己的成长，也很感谢这一路上给我无私帮助的各路友人。生活在紧张的比赛后又恢复如常。我喜欢这样的生活，偶尔挑战，偶尔平凡安静，偶尔又有小确幸，这样的生活才不是干巴巴的沙漠。我更喜欢一直低调着和我的学生在小小的课堂里一起建构我们庞大的思想 世界，但行好事，莫问前程。
现在，一切，刚刚好。
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点评专家：孙倚娜教授
该教师在授课过程中沉着冷静，教态自然，语音较好，有较高的人文素养，有较强的课堂掌控力和应变能力，尤其能够在教学过程中关心学生的情感，对学生回答积极反馈，对学生的表现给予鼓励，达到了提高学生学习积极性的效果。
就本堂课的设计而言，该教师运用了一些听说教学理论，明确了教学目标和计划，重点设计了prediction和visualization两个听力技能的训练，以及一个说的技能，即topic sentence + example(s)的话语结构来表达个人观点；并且，紧扣关于机器人的话题，巧妙地把三个技能训练合理地衔接起来，尤其是注重布置具体的口语输出任务，达到促进学生提高听力理解和口语输出语言质量的目的。
就教学过程而言，该教师能够根据其设计的教学目标，首尾呼应地向学生交代教学目标和教学步骤，逐一自然地实施了两个听力技能和一个说的技能的训练活动。在训练学生口语输出的过程中，该教师重视为学生提供语言支架。例如，在要求学生发表个人关于支持还是反对机器人的观点时，首先把支持和反对观点的例子及相关词语通过PPT展示给学生，如one idea +one vivid example，为学生在语言产出过程中提供了必要的语言支架，授课现场也反映出学生们能够根据其指令，成功地表达个人的观点，实现了教师预设的目标和效果。
当然，该教师的教学也还有一些可以改进的方面。在教学目标方面，该教师呈现的是teaching objectives，而用learning objectives更为恰当，虽然一字之差，但反映出对以学生为中心的教学理念的认同程度。该堂课的设计还包括了要求学生分析视频语言的语言特征，这对强化学生对所听文本语言的理解是有促进作用的；但是，从该教师的实际施教中看，如要求学生总结听力内容中的feature，该任务过度抽象，学生答题效果欠佳，建议今后老师能够设计更具体的学习活动任务、更具体的问题，从而有效引导学生更多地产出语言，使用英语表达真实的意义。
总之，该教师的授课能够运用一定的外语教学理论，以学生为中心，设计明确的教学目标，有详有略地开展教学活动，激发学生参与学习的兴趣，在一定程度上达到了预期的教学效果。
2说课视频https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?width=500&height=375&auto=0&vid=k0516c4qv57
点评专家：徐锦芬教授
樊老师的说课材料是“Eco-Friendly Home”。这篇材料首先呈现了一个现象，那就是Houses and buildings use 40% of all energy in the U.S. and many of them waste a lot of energy。 接下来，视频通过一个环保专家Lovins的视角，展示了普通人家的用电情况以及如何节省能源，最后Lovins展示了自己的eco-friendly home以及其中所用到的各种节省能源的方式。教师在说课开始就介绍了材料的三个部分以及每部分的大意，同时点出了视频包含大量数字这一特点，说明教师对于材料内容的理解以及对语言的把握还是比较准确的。
该教师的说课包含7个部分，包括对材料和学生的分析、教学目标设定、材料的重难点、辅助教学方式、教学方法和教学过程，基本涵盖了说课应该包含的环节。该教师的设计授课对象是大学英语二年级的学生，他专门分析了学生可能存在的问题和普遍需求，基于此设计自己的课程，这一点值得肯定。另外，在谈到文章主题时，教师提到了在全球变暖问题上非常重要的《巴黎协定》，说明教师的知识面较广，而且是一名擅长话题挖掘和拓展的教师。
但该教师的说课中存在两个主要问题。第一，教师的教学目标设定包括听力技巧和演讲技巧，不包括语言方面的目标，同时具体技巧的选择也和授课时的目标基本一致。这说明该教师平时授课时可能也很少顾及学生的语言能力的训练，而这是大学英语课堂教学中不应被忽视的重要部分。同时，重复出现的听力技巧和演讲技巧也值得商榷，这篇材料是否真正适合这几个技巧的训练，还是教师稳妥起见的选择？第二，在教学方法上，教师提出了student-centered teaching and TBLT、heuristic approaches、group discussion、questions in different levels及progressive assessment一共五项。这五项有综合的理论也有具体的操作或者活动，并不在一个维度之上；同时，在具体讲解时，教师也没有说明如何结合教学材料具体使用这些方法，均是泛泛而谈，有罗列之嫌。在问答环节中，专家也问到了相关问题，希望该教师能够举出具体的任务型教学(task)的例子。遗憾的是，教师的回答几乎包含了课堂上所有的练习活动，除了speaking contest可以算是一个task之外，其余所列均不是task。这说明教师的课堂教学的理论知识还比较薄弱，希望该教师今后要加强这方面的阅读和训练。
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