过时的教育正在扼杀好奇心！怎样的教学才是次世代真正需要的？

社会发展越来越快，岗位更迭、信息爆炸等问题都真实地摆在教育者面前。再不更新教育方式，我们的下一代将迷失方向。在过去的一年中，教育界在课程与教育上的探索从未停止。顶思也特别做出盘点，以飨读者。

文 | Luna

编 | Kimberly

当我们在讨论“创新”时，我们到底在讨论什么？

哈佛大学教育学博士、前哈佛创新实验室负责人、哈佛“改变领导力”团队创始人托尼•瓦格纳认为，创新有两种，第一种是给新生活引入新的可能性，第二种是能够有创意地解决问题。

现在全球范围内，孩子们上学的时间越长，他们的好奇心就越少。托尼•瓦格纳认为，罪魁祸首是当下的教育，我们的教育亟需创新。

(点击标题查看原文链接，下同）

国际教育界，教育创新也是许多人的共识。在过去一年中，顶思的报道中也涉及了诸多关于课程/教学的创新之举。

2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）发布一份最新报告——《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》（Teachers As Designer of Learning Environment: the Importance of Innovative Pedagogies）。

其整理、研究了有别于传统教学的6种教学方法——混合学习、游戏化教学、计算思维教学、体验学习、具身学习、多元读写能力和基于讨论的教学。这6中教学方法也成为了众多教学创新的新起点。

PBL与STEAM教育再升级，跨入3.0时代

近来，PBL的热度急速下降，但PBL并没有衰退，它只是在转型，逐渐进入3.0时代了，同步进入3.0时代的，还有STEAM教育。

7月，顶思学院联合一土学校举办了“项目式学习教学创新培训”。美国MET学校校长Tracy Terranova女士带来了很多“干货”，比如MET学校进行PBL设计的核心方法RAA方法，实施RAA方法的项目提案设计以及项目评价量规等等。

首届“神奇教师”获奖者八一学校国际部朱驭敏老师，则从历史文化跨到环境科学，用PBL找到了一条教育创新之路。

在美国出生的AndyZ，在五个国家生活过，上过15所国际学校，接受过IB体系、AP体系、新加坡体系的学习。这段求学经历，让他对 “以学生为中心”的上课模式印象深刻，对传统的PBL进行改良，开发了MINIPBL的一站式教研工具，把一个科目的一个单元做成一个项目。

在清澜山举行的Link & Leap高峰论坛暨STEAM课程与科技赋能教育交流峰会上，清华附中一体化学校总校长王殿军博士、冷泉港实验室CEO Dave Micklos博士、美国西北大学教授Faisal Akkawi博士等嘉宾，分享了各自在STEAM教学中的经验。

爱文世界学校则请曾在美国国家航空航天局NASA长期工作的科学家、哈佛大学教育学博士等作为研发人员，借鉴NASA的管理和科研经验，建立了一个专门的课程研发团队“泰格工作室”，堪称教育界的“贝尔实验室”。

第二届来自上海青浦平和双语学校的“神奇教师”赵林风老师，则从自己在NASA太空学院参加的HESA培训项目出发，总结了美国STEM教育对他的启发，以及他自己的教学实践。

上海市世界外国语小学的首届“神奇教师”获奖者龚豪老师，则分享了他不以科技为中心的STEAM课堂。

智慧时代，不懂AI将寸步难行

随着信息时代的到来，学生们接收知识的渠道早已不再是单一的课堂。

不仅编程变成了基础教育中的必修课，如何在AI时代找到教育的出路成了当下教育者相当关注的问题。同时，AI也是教育的助手，怎样运用科技，是教育者不应忽略的一个方向。

中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长、中国教育科学研究院未来教育实验室主任王素认为，人工智能时代则是个性化的非标准时代，所以这个时候的教育也更加多元化，最重要的是要培养学生的能力。

微软全渠道事业部首席技术官徐明强先生从教育科技变革趋势、K12教育转型框架、微软深耕中国教育、微软创新学校计划四个板块，介绍了新时代下的教育探索。

他认为，未来真正需要的人才是创客，生产创意而不是产品，以此与机器人共处。他们需要的是个性化的教学和终身学习。

智课教育CEO韦晓亮以“科技教育代言人”的身份，讲述了他如何探索线上与线下教学最佳的匹配模式，以及教师与系统各自的对应价值。

只有让顶尖师资研发教学内容，由云端释放教学生产力，线下才有可能让老师更好地关注人。

AI崛起，人文艺术仍然需要温度

上海平和双语学校有一位“媒体界的老兵，教育界的新兵”——田健东博士。他推掉百万年薪的媒体老本行，跑到学校，开发起了K12写作课程的工作。

他认为，论证写作是每个普通人都应该学习的最基础“编程课”，更是一个时时要和自己过不去的“硬核写作课”。

在互联网时代，技术革命蓬勃发展，人文学科式微，受到技术的影响，人们越来越习惯或沉溺于移动化、碎片化的阅读，深思的能力被削弱。

北京鼎石学校的师生们就发起的一场“文学剧场”活动，寻找阅读的意义与价值。

著名作家、语文教育家叶开则从儿童认知发展的三阶段出发，进阶性地提出儿童在幻想期、探索期、逻辑期的读写激发训练建议。

立论、反驳、修改立论、再反驳，再修改，进而达到一种更为深入的理解。讨论的目的，不是为了说服厌学的孩子上学，也不是防止辍学，而是以苏格拉底的辩证法，尝试追问上学乃至生活的意义。

中央美术学院副教授李帆在云谷学校教育圆桌上分享，美术教育帮助孩子养成思辨、观察和独立的习惯，面对低年龄段的孩子，美术教育一定要“深入浅出”。

对待国外的教育理念和案例设计，不能粗暴的“拿来主义”，要探究其理论架构的整个过程，研究其中的方法论。

世界的IB，也是个性化的IB

2019年，调整后的IBDP中文A大纲，提出建立“学习者档案”。而七宝德怀特高中的教师丁艳，早在IB大纲前，便注重培养与记录学生的发展。

她表示，“学习者档案”对师生都具有重要意义，老师要提供多元化与个性化的教学；学生也要提高自身整理与反思能力，适应新要求。

在2019IB中国教育论坛上，CIS的学校支持和评估官员Eric Jabal博士则以香港汉基国际学校和天津国际学校为例，展示了学生的主动能动性在推动学生的自我成长和促进学校的可持续发展上的巨大作用。

近几年，“全书阅读”、“整书阅读”的概念重新引起语文教学界的关注，也是IB课程一直的方式。

而全书阅读教学在中国古已有之，教育家叶圣陶先生就曾说“该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

儿童哲学的核心是引导儿童通过探究、讨论等形式发展推理、判断能力，而不是简单教授抽象晦涩的哲学术语或哲学理论。

而P4C教学法现在应用于全世界60多个国家与地区，旨在构建互相尊重和倾听的“探究团体”，尤其适用于IB学校。

好的教育都是相通，也都是普世的。南京泰晤士学校则探索了，能否运用IB国际文凭组织的理念，将IB 教育带入乡村教育。

后工业时代的教育，一反传统，让学生更主动

随着AI技术的发展，想要依靠传统教学模式，由老师全面讲授知识，几乎是不可能的。此外，这种模式对于有些孩子来说，知识的掌握大打折扣不说，学习的积极性也会慢慢减弱。

基于此，11月顶思学院举办的“以概念为本的课程与教学设计”工作坊中，驱动研究所（CBCI）认证培训师、语言教师和教育顾问 J. Rafael Angel先生，带来了教学的新思路。

在“概念为本”的教学模式下，教师们在教学方案设计上需要清晰地表述他们希望学生知道什么、理解什么、能够做什么。从而实现把事实、技能按时间、文化、情景迁移的概念性理解。

在GES未来教育大会上，2001年诺贝尔物理学奖得主、斯坦福大学教授Carl Wieman先生认为，让学生参与实践、强化解决问题的能力，能够激发他们大脑的潜力。

通过对教学过程进行一些改变，或者一些更新，改变大脑的活动方式，可以使大脑的一些重要节点或者神经元得到激发，从而帮助学生提升解决问题的能力。

在追求个性化的当下，差异化教学的难度往往会随着学生的年级增长而增大。因此，不仅需要教师有敏锐的感知力和专业的素养，还要能灵活地使用不同形式的现代化教学工具。

法政集团的刘广亮老师（法政国际教育A-level教学督导）在JAWs工作坊上，为大家支招。

他山之石：看其他国家如何在教育上推陈出新

●美国

新式“教育创新如何蓬勃发展”是宾夕法尼亚大学教育研究生院的一门精彩课程。虽现行新式学校与教育体制不适应，通过重新定义“学生成功”、“学习模式”和“改变”，新式学校在未来10年极有可能成功。

斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任的蒋里博士，介绍了斯坦福大学如何利用“设计思维”课程培养学生的创新能力，让孩子不会输给AI与机器人。

●以色列

以色列的900多万人口中，有近80%是犹太人。虽然只占世界人口的0.3%，但却获得了近17%的诺贝尔奖，赚取了全球30%以上的财富。而说到他们成功的秘密，“创新”是绕不开的话题。

RAISE 2019 亚洲国际学校大会上，以色列戈登教育学院创新技术学院院长Limor Harary提到，创新教育不是概念，而是一种在学生、老师、知识三者之间不断变化的网络。教育中的创新是要能做到在教与学的认知上，实现灵活变通。

在希伯来大学做访问学者的王石先生，则从另一个角度谈了谈以色列教育的独到之处——犹太人是会休闲的民族。希伯来大学等以色列大学中也有学术休假的制度，让研究者们可以通过调整来激发创造力。

●日本

2018年6月，日本出台了《面向5.0社会的人才培养——社会在变化、学习也在变化》报告书，提出了人工智能驱动下“5.0 社会”中日本学校教育应当进行的变革措施，是日本从教育视角出发迎接人工智能新时代的顶层规划。

日本教育环境研究所所长、东洋大学名誉教授长泽悟，在参与了300多所学校的设计和规划后，提出名为Learning Pod（学习港）的校园建设概念。

“未来学习空间，将打破以往工业化的设计标准，会更加灵活高效，满足越来越多元化、个性化的学习方式，这是未来学校的空间设计趋势和走向。”

●芬兰

自2000年第一届PISA考试举办以来，芬兰连续两届获得阅读及科学两项第一名。尽管这两年，芬兰已经不再夺魁，其教育体系仍然被认为是世界上更成功的体系之一。

前国际校长联盟ICP主席、芬兰国家教育研究中心董事会成员Ari Pokka先生，RAISE 2019 亚洲国际学校大会上，以第一视角分享了他眼中的芬兰全人教育——“学校一定要是一个快乐的地方，是一个能够让孩子们觉得开心的地方。”

此前，《华盛顿邮报》也发表了一篇社论What Finland is really doing to improve its acclaimed schools，从芬兰的教育现状出发，盘点其特色教育理念与手段，和近年来其最新发布的教育新政，并对芬兰教育存在的三大误解进行了纠正。

●爱沙尼亚

爱沙尼亚由2222个岛屿组成，国土面积总共42388平方公里，全国人口130万左右。素来以高科技著称。

在教育方面，爱沙尼亚远超OECD的平均水平，在2016年更是杀入5强，与芬兰为一时瑜亮，领跑欧洲。背后地教育理念值得我们学习和借鉴。

●德国

工业体系十分健全的德国，如今面临着技术岗位人才缺口的困境，严重威胁到了德国的科技发展。

在此背景之下，德国教研部部长Anja Karliczek首次宣布在全国推广STEM教育，并呼吁广大女性参与到其中，为未来从事科技领域的工作做好准备。

●新加坡

一向将“人才”视为国之重宝的新加坡，自1965年脱离英国殖民独立后，从未停止过对教育道路的思考与改革。五十多年来，最终找到了一条适合自己的发展之路，教改之路也步步前行，从未停止。

●瑞士

在众多国家为了名目繁多的榜单挤得头破血流，明争暗斗之时，瑞士却遗世而独立，不为任何公立学校的排名。

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