任务驱动，触摸立体的小说人物——统编六上《14穷人》教学叙事

第一课时

一

“你了解列夫·托尔斯泰吗？”课始，我提问。根据课前预习与资料的收集，大部分同学都能简单的介绍他。“他是俄国文学家、思想家。”“他的代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。”……根据同学们的回答，我出示本课书后的资料袋，带领大家读一读，了解作者的生平与成就。同时，我补充了课文这篇小说的写作背景，帮助大家了解时代背景，相信对于后续理解小说故事有一定的帮助。

二

我布置第一个学习任务：快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事？

同学们默读课文，我巡视同学们阅读情况。三分钟后，我检查本课难读的生字词。陈坤灏读“魁梧黧黑”时遇到了困难，其他同学提醒读音，我趁势对这个词语做简单解释：“魁梧是形容人强壮高大，黧黑形容人面容焦黑。”正音后，我邀请同学小组合作对本课难理解的词语进行简单的介绍，同学在汇报中，文中的“忐忑不安”“自作自受”“心惊肉跳”“汹涌澎湃”等有难度的词语基本都关注到了。

“那课文主要讲了一件什么事？”一会儿，就陆续有同学举手示意已经思考好，我邀请刘文烁，他说：“起着风暴的深夜，贫穷的桑娜在家等待渔夫捕鱼归来，却意外发现邻居西蒙病死在家，于是桑娜抱回邻居家两个幼儿抚养，渔夫回家后也同意收养。”张旖对他的发言进行点评：“刘文烁的概括说清楚了故事，但结尾‘渔夫也同意收养’，会让人误解是桑娜乞求渔夫后才做的决定。其实按照小说的最后部分应该是桑娜没说，但渔夫听说西蒙病死后主动想收养孩子。”我顺势总结并提问：“根据两位同学的发言，夫妻俩收养邻居孩子之间还发生了一些事。我们常说小说有‘情节、人物、环境’三要素，那再细读课文，在收养孩子的过程中具体有哪些情节？” 

经过交流，我们将小说情节精简概括为“盼夫归来”、“抱回遗孤”、“不谋而合”，有同学在概括中也加入了桑娜的心情，我肯定这种方式也是可以的。

理清楚小说的故事情节后，我组织同学再次尝试概括小说内容。张烜齐说：“狂风暴雨的深夜，桑娜在焦急等待丈夫打渔归来时发现邻居西蒙因病去世，便忐忑不安地抱回两个遗孤。渔夫归来后对于抚养两个孩子之事与妻子不谋而合。”我肯定并表扬这次概括有了较大的进步。

三

了解了故事的发展变化，我引导同学关注课题，并布置第二个学习任务：小说题为《穷人》，可全文却没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？默读全文，划出相关语句，做好批注。

同学在默读中圈点勾画，我巡视同学批注情况。我发现很多同学都很善于发现和思考，有的甚至抓住一两个关键词品读背后的内容。吴佳琦第一个举手，她关注到了课文第一自然段：“小说第一句中‘补一张破帆’可以看出他们很贫穷，破帆完全可以扔掉，可她还要补一补再用，肯定是因为买不起、舍不得。”吴佳琦话音刚落，赵忆然立刻补充：“第二自然段中‘古老的钟’‘勉强填饱肚子’‘没有鞋穿’‘吃的是黑面包，菜只有鱼’这些短语中都可以看出渔夫一家生活很贫苦。吃不饱、穿不暖，生活在社会底层。” 孙艺芃关注到了第七自然段，他说：“第七自然段中的‘屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷’，渔夫家连取暖的炭火都买不起，可见真的很贫穷。”王晨光补充说：“第七自然段中‘从稻草铺上垂下来’、‘身上盖着旧衣服’、‘旧头巾包住他们的小脚’可以看出渔民家连取暖的床铺、棉被都没有，只有受冷挨冻的份。实在是贫穷！”……同学畅所欲言，交流自己的阅读感受。

我发现很多同学都关注到了穷人的生活状况，我引导：“吃喝都不能保障，可还得去工作，不然可能连鱼也吃不上。”周子芊立马关注到了渔夫的工作环境：“从第一自然段中‘屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷’可以看出天气恶劣，可渔夫还要去打渔，应该是生活所迫。”李嘉乐补充：“从第一自然段中‘丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来’这句可以看出渔夫应该是早出晚归，虽然天气恶劣可他还想钓到鱼，由此可见渔夫工作的辛苦与不易。”我肯定同学的发言思考深入，并总结：“文章第一、二自然段字里行间我们可以读出渔夫生活窘迫、工作辛苦、缺衣少食。但他们有没有因此放弃对生活的希望？你从哪里可以看出来？”

同学继续关注课文前两个自然段，王或然在短暂思考后说：“第一自然段中提到‘这间渔家小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光。’由此可见，桑娜是很勤劳的，生活虽然艰苦但是她将家里打理得干净整洁，可以看出她热爱生活。”我表扬她善于抓住小说中的环境描写来揣摩人物特征。王梓溢补充：“第二自然段中提到‘不过，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的。’生活如此艰苦，桑娜不抱怨，可以看出她很乐观善良。”从同学的发言来看，对于桑娜这个人物的解读是丰满立体的。我鼓励同学有感情地齐读课文第一到七自然段。

四

我总结：“小说塑造的渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病痛的折磨。但，桑娜和她丈夫勤劳能干、乐观善良，吃苦耐劳。”

这节课在两个任务驱动下，同学自由研读文本，感受小说的魅力。“明天，我们继续走进小说，触摸更为真实立体的桑娜和渔夫。”我宣布下课。

第二课时

一

我通过复习的方式开启第二课时的教学：“这节课，我们继续学习第14课《穷人》。谁来说一说小说中有哪些人物呢？他们之间发生了什么事？你能用一两句话简要地说一说吗？”同学通过简单的回顾，回忆起那个雨夜桑娜抱养邻居遗孤的故事。

我布置第一个学习任务：快速浏览课文第八至十一自然段，找一找文中哪个词语能够形容桑娜抱孩子时的心情呢？

同学默默地在书上圈画，葛晓沐率先举手，她说：“第九自然段中‘忐忑不安’可以形容桑娜的心情。就像‘忐忑’这两个字一样，一颗心一会上一会下，心情起伏很大。说明桑娜当时的心情变化很大。”葛晓沐很善于抓住关键字词发表阅读感受，我表扬她找得准，同时顺势提问：“作家托尔斯泰又是如何通过这段文字表现出桑娜忐忑不安的呢？”我出示课文第九和第十一自然段，鼓励同学大声读一读。

很快，张一澜同学举手说：“我发现这两段文字里运用了很多省略号，可以感受到桑娜的想法非常多。”我追问：“试着说一说桑娜会有哪些想法？”张一澜继续说：“桑娜会自责，因为五个孩子已经够丈夫受的了。抱回两个孩子，会让本就筋疲力竭的丈夫更加辛苦。”吴诗妍补充：“桑娜会害怕，怕丈夫会打她。自己不顾一切抱回了两个孩子，丈夫肯定会暴跳如雷。”刘子乐说：“桑娜会紧张，甚至出现幻觉，觉得丈夫回来了。”周子芊说：“桑娜可能会后悔，她会想为什么把孩子们抱回来啊？”听周子芊这么说，我立马追问：“既然后悔，那桑娜会不会把两个孩子送回去？”她思考后回答我：“不会，因为第九自然段后面说了，‘嗯，揍我一顿也好！’说明她宁愿挨打，也要收养这两个孩子。”我总结：“桑娜虽然内心忐忑不安，但却十分坚定。那这种时而矛盾纠结，时而自我安慰，该怎么读出来呢？”我鼓励同学大胆尝试朗读，运用技巧，读好这两段文字，同学在试读、听读、齐读中再次感受桑娜的心情。

二

我补充叙述：“其实托尔斯泰的这篇《穷人》，是改编自法国大文豪雨果的叙事诗《穷苦人》。”我课件出示雨果在诗中对桑娜的心理活动描写，并出示第二个学习任务：自由朗读，与原文比较一下，这两位大文豪的心理描写，你有什么发现？

李茗楷说：“雨果写的这心理活动很有顺序，而托尔斯泰写的显得很乱。”我肯定他说得对，我追问：“那托尔斯泰改编的时候，为什么没有借鉴雨果的这段心理描写呢？他写得这段看似毫无顺序可言的心理描写有什么好处？”

这个问题有点难度，思考一会后才有一两个同学举手发言，戴思妍同学说：“原文的语句顺序是混乱的。好像前后说的话都不太搭得上。但这正恰如其分地描绘出了桑娜纷乱的思绪，忐忑的内心。我觉得这就是托尔斯泰的巧妙之处。”杂乱的语序代表纷乱的思绪，我表扬她的发言有思考的力度，精准，让人佩服！我接着戴思妍同学的话往下说：“桑娜忐忑中不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。那到底是什么促使她非这样做不可呢？”

张欣怡说：“我觉得她自己就是一位母亲，家里也有孩子，肯定舍不得这两个弱小的生命。”高钰轩说：“因为不抱走这两个孩子，他们不是饿死就是冻死，必死无疑。”同学思维开阔，其实正是作为母亲的天性，更是在西蒙家看到的那一幕深深震撼了桑娜，才让桑娜义无反顾地选择抱走孩子。我引导同学齐读课文第七自然段中描写西蒙死状的相关句子。

“读到这，再联系桑娜的行为，你觉得桑娜是一个怎样的人？”我提问。“善良的。”“有同情心的。”“伟大的。”……从心理描写的品读中桑娜的人物形象逐渐立体丰满。我将“善良”、“同情心”板书在黑板上。

三

我布置第三个学习任务：既然桑娜觉得非这样做不可，可为什么见到丈夫的时候却不敢直说呢？请同桌合作，读一读课文的第十二至二十自然段，边读边思考。

我将这几个自然段的内容出示在课件上。两分钟的同桌合作后，我采访孙沐瑶同学：“桑娜在顾虑什么呢？”她说：“渔夫每天冒着生命危险外出打鱼，看着丈夫疲惫的样子，桑娜实在说不出口。”我继续采访。有的说：“丈夫这么辛苦去打鱼，却一无所获，自己孩子明天的温饱都成问题。她非常担忧自己能不能养得活这两个孩子？”有的说：“生活已经如此艰难，桑娜在想该怎么开口让丈夫接受这两个孩子？”……这些顾虑都走进了桑娜的内心，我继续引导同学关注桑娜在和丈夫对话时的神情。刘子睿说：“第十三自然段中‘不敢抬起眼睛看他’，看得出来桑娜非常紧张。”费淑毓说：“第十八自然段中‘脸色苍白’可以发现桑娜十分紧张。”作者运用细腻的神态描写和鲜活对话把桑娜此刻复杂的内心世界展现得淋漓尽致，我组织同桌再次合作，练习着读好这段对话，并邀请两对同桌在全班展示朗读。

四

“一番对话后，两人沉默了。桑娜矛盾纠结，桑娜反复思量。请大家拿出练习纸，用你的语言文字描绘出桑娜的内心世界吧。”在同桌朗读对话后我布置了第四个学习任务。

同学在练字纸上书写桑娜的心声。五分钟后，大家交流书写内容。王晨旭说：“他迟早会发现这两个孩子的，与其待会解释不清楚，我还是先告诉他吧，也许他听了就不会责怪我了。”赖梓月说：“丈夫平时最心疼孩子了，我如果照实说了，他应该能理解，毕竟两个孩子还这么小，实在是需要我们的照顾。我相信丈夫不会那么狠心扔下两个可怜的孩子的。”……在同学笔下的桑娜是鼓足勇气、下定决心要告诉了丈夫关于西蒙的死讯。我顺势课件出示第二十一和第二十三自然段，邀请一名同学感情朗读。

面对桑娜的坦白，渔夫是如何表现的？我带领同学重点关注课文第二十四自然段，在全班齐读后，我提问：“描写安娜时运用了大量的心理描写不同，托尔斯泰描写渔夫的这段话采用的是语言描写，但透过渔夫这段语言描写，我们却能揣摩到他的内心其实也经历了一番斗争。你觉得他边说这段话边想了些什么？”

杨仪说：“渔夫会觉得很苦恼，因为这么小的孩子不能没有人照顾，而自己家又那么贫穷。”贺子桢说：“渔夫想到如果把孩子抱过来，那以后日子不会好过，会更加艰难辛苦。”我追问贺子桢：“你从哪里可以看出渔夫猜测到未来日子很艰难？”很快，他聚焦到“熬”这个字，对于他们来说，吃不饱穿不暖的日子每一天都是煎熬。“生活如此艰难，可渔夫还是决定要抱回孩子，你觉得渔夫是个怎样的人？”我启发同学们继续思考。

“善良的人；乐观的人；富有同情心的人……”尽管日子再难熬，却总能熬去。我将“乐观”板书在黑板上。渔夫的决定，短短一句话，掷地有声，改变了这两个孩子的命运！我组织同学反复读好这句话——“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

五

此时，我课件出示课文插图，并叙述：“你们看，桑娜拉开了帐子，摇曳的灯光轻抚着孩子们可爱的脸庞，边上炉火唱着轻快地唱着。看着熟睡的孩子们，疲惫了一天的夫妻俩露出了慈祥的笑容。”

随即我出示海上风暴图，并转变语调朗读课文第一自然段中的环境描写，提问：“此刻这风暴还让你觉得心惊肉跳吗？”

陈博睿说：“我觉得这幅画面变得温馨了。”徐梓若说：“这风暴隔绝在小屋外，屋内是幸福的、温暖的。”同样的环境描写却在结尾再次读来时有了幸福之感，最后我提问：“在这个洋溢爱意与温情的小屋里，你还觉得他们是穷人吗？”

这是个值得反复品味的问题。穷人真的穷吗？王或然告诉我：“穷人不穷，他们有勤劳的双手。”孙艺芃告诉我：“穷人不穷，他们有家人的温暖。”同学的体会显然已超越了文本，我总结：“内心的贫瘠人才是真正的穷人。正如列夫·托尔斯泰所说——”我课件出示相关句子，同学们齐读：“能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！”

“穷人不穷！”我在课题后添上“不穷”二字，“这节课到此结束。”我宣布下课，同学意犹未尽。

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彭文峰会

2022年9月24日