唐晓敏：小学的语文教学要发挥“声音”的作用

唐曉敏：小學的語文教學要發揮“聲音”的作用

唐晓敏：小学的语文教学要发挥“声音”的作用

兒童對聲音的特殊敏感，心理學家、教育學家早有注意。如義大利的兒童教育家蒙台梭利就講：對於兒童來說，“聲音創造了難以置信的強度和情緒的印象；所產生的印象，必定來到孩子身體的可運動而看不見的纖維裡……我們成年人可能難想像這種體驗，或許，只有當我們被某一交響樂打動的時候所產生的回憶，類似這種想像。”她認為，兒童聽一種愉悅的聲音，所產生的感受，就如同成人被某一交響樂打動一樣。這應該是真實的。

蒙台梭利和兒童在一起

孫潔回憶聽童自榮配音的感受時曾這樣說：“某一天，當小小的我無所事事地坐在家裡永遠打開著的收音機跟前時，童自榮在《佐羅》裡的那一句"住手"，仿佛豔陽從密集的雲層縫隙間噴薄而出，猛烈地蕩開雲霞，從頭頂上面很高很遠的天空裡傾瀉而下。這種醍醐灌頂的感覺實在是非常美妙，可遇而不可求。”“住手”這兩個字，卻讓能兒童有這樣強烈的感受。

童自榮

許多學人的回憶童年時，都講到讀詩讀文的聲音給自己留下深刻難忘的印象，這也可以印證蒙台梭利的說法。

詩人臧克家童年喜歡聽祖父讀詩，他回憶說：“有時，他突然放開心頭的鐵閘，用湍流的熱情，洪亮的嗓音朗誦起《長恨歌》來，接著又是《琵琶行》，他的聲音使我莫名其妙地感動”。（臧克家：“我怎樣成為一個詩人”，見張繼華主編：《文化界名人自述》第194、195頁，群眾出版社，1993年）

臧克家

樓適夷剛上小學時，有一門《讀經》課，他被先生念古文的聲調迷住了。“體會到高低輕重，抑揚頓挫與內容密切結合的變化，感染到文章的所謂‘氣勢’而發生了美感。”（樓適夷：“我的小學”，鄧九平主編：《文化名人憶學生時代》（上），第369頁，同心出版社，2004年3月）

梁從誡記得最清楚的是母親讀古文的聲音。他回憶說：“啟蒙我欣賞中國文字的老師，是我的父母，尤其是我的母親。我記得最清楚的一件事，是在我六七歲的時候，母親怎樣把《唐雎不辱使命》一篇教給我和姐姐。我剛上小學，識字不多，母親是通過朗誦來教的。首先是她自己對文章的欣賞感染我們。有過演員經歷的她，幾乎是邊讀邊表演，聲音抑揚頓挫。當她讀到唐雎正告秦王‘若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。挺剣而起’時，那激越昂揚的聲調，和隨後“秦王色撓，長跪而謝之曰：‘先生坐，何至於此，寡人諭矣’……時的聲調和表情，我至今不忘。這大概是我學習欣賞古文的開始。”（梁從誡：“小耗子，上燈檯”，見王麗編：《名家談語文學習》，第210頁，作家出版社，2002年）

林冠夫剛上小學時，鄰家女孩讀詩的聲音吸引了他。他回憶說，自己之所以喜歡上了《千家詩》，是因為聽了鄰家女孩讀詩的聲音：“有一天，偶然到一鄰家玩，那家兩個女兒，小的是在城裡上中學，姐妹倆正在齊聲讀古詩。那時讀古詩，不是時下影視中常見的那種拿腔拿調朗誦，而是按讀古詩的規律曼聲長吟。詩的內容，我還聽不懂，但隔窗聽來，卻覺得非常悅耳，非常美，所以能記住一句半句。”剛好不久，先生即教他《千家詩》“這次，先生教我和同學讀《千家詩》時，讀到‘歌管樓臺聲細細，秋千院落夜沉沉’、‘花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛’等詩句，又回想起那次隔窗聽詩的美好感覺。這才知道，那姐妹倆讀的，原來就是《千家詩》。（林冠夫：“學園往事”，見王麗編：《名家談語文學習》，第224頁，作家出版社，2002年）

由此可以想到，小學的語文教學，一定要發揮“聲音”的作用。讓學生感受詩歌古文聲音的美妙，由此激發學生對詩文的摯愛之情。這比讓學生“懂”詩歌的內容更重要。

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