进行“产出导向法”教学实践与研究，你需要从哪些方面努力？

在9月5日晚“《外语教育研究前沿》面对面”第十三期活动上，西安外国语大学林琳副教授、南京航空航天大学梁砾文副教授，围绕“产出导向法”在教学中的应用研究这一话题，从“产出导向法”的理解和实践、教学反思与效果评价、学术研究和写作创新这三个方面为大家答疑解惑。小编整理了本期问答精华，以期对感兴趣的学者有所启示。

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“产出导向法”的理解和实践

1. 教师应该如何根据“产出导向法”设计课堂活动？

林琳副教授：教师根据“产出导向法”设计课堂活动时，首先需要了解课程特点、教学计划、教学任务设计，明确学生在学习过程中存在的问题和难点。然后需要思考通过“产出导向法”要解决何种问题，并据此开展教学活动。其次，教师需要了解“产出导向法”的教学理念、方法和流程，同时阅读教学研究相关文献，了解这些研究的教学实施过程，如课前准备、课内实施和课后环节的具体情况，以及特定环节（如驱动环节或评价环节）的课堂活动设计与实施。例如在开展“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究时，我们阅读了大量的有关“师生合作评价”的研究，仔细阅读了相关研究在实际教学中的设计与操作，然后结合自己的教学内容和课堂情景进行了教学设计。最后，教学设计的过程也可根据实际情况进行调整，优化教学流程。

相关文献

孙曙光，2020，“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：20-27。（点击阅读全文）

林琳、杨玉鑫，2022，“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：18-26。

2. 如何更加明确自己应用的是“产出导向法”？该如何把握各个环节的关键点才能更好地应用“产出导向法”？

梁砾文副教授：首先，教师需要全面了解“产出导向法”的理论体系，包括其教学理念、教学假设和教学流程。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。在驱动环节，教师需要设计具有交际真实性的场景，确保学生能在具备话题、目的、身份和场合的场景中顺利完成产出。在促成环节，教师需要遵循精准性、渐进性和多样性这三大原则，围绕教学目标设计并开展一系列教学活动，帮助学生解决实际问题，完成产出任务。在评价环节，教师需要对照教学目标，从学生的产出样本中挖掘典型问题，形成一条评价主线，设计支架活动帮助学生深度思考，促进其学习的有效性。其次，我建议教师在应用“产出导向法”时，深入反思自身教学，在运用“产出导向法”的过程中不断加深对教学和学生的了解。同时，教师还应该多关注和学习应用“产出导向法”的相关课例，通过这些课例，我们对“产出导向法”的具体环节会形成一些更加具体的认识，这些具体的认识可以帮助我们判断自己是否很好地应用了“产出导向法”。

相关文献

文秋芳、孙曙光，2020，“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：4-11。（点击阅读全文）

邱琳，2020，“产出导向法”促成环节设计标准例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：12-19。（点击阅读全文）

3. “产出导向法”是否可以应用于学术英语教学研究？

梁砾文副教授：我认为“产出导向法”在学术英语教学中具有很大的应用空间，但需要明确具体的课程和焦点。目前已有研究探讨了“产出导向法”在学术英语教学中的应用，如学术英语写作名词化教学研究（英语名词化的应用是学术写作的重要特色，但中国学生对此掌握不足），模糊限制语教学（应用模糊限制语可以帮助我们礼貌又坚定地阐述学术观点），以及我这篇文章提到的学术英语演讲教学。可以说，“产出导向法”在学术英语教学中的应用研究是一个值得挖掘的领域，是一个需要外语教师共同关注和合作研究的话题，我们要在实践中不断发掘和寻找具体的切入点，进行探索和研究。

相关文献

陈浩、文秋芳，2020，基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J]，《外语教育研究前沿》（1）：15-23。（点击阅读全文）

梁砾文，2023，“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用——以促成环节为例[J]，《外语教育研究前沿》（2）：11-18。

王宇、杜宛宜，2023，“产出导向法”在学术英语之外壳名词教学中的应用[J]，《外语教育研究前沿》（2）：28-36。

教学反思与效果评价

4. 如何从教学实践经验中提炼有深度的结论？

梁砾文副教授：教学研究是教师为解决教学实践中实际存在的问题而开展的研究，要具有深度和可发表价值。首先，教学活动复杂，存在各个层次、各个维度，以及相互关联的问题，要开展有价值的研究，并提炼有深度的结论，我们需要从这些问题中，寻找同行普遍关心的或者亟需解决的关键性问题，作为研究的起点。其次，我们要围绕关键问题，广泛阅读文献，将自身实践中发现的问题与已有讨论进行碰撞，了解同行们的研究现状，从而形成具有价值的研究焦点。最后，对标研究焦点，按步骤开展规范的研究，讨论结果时，应与已有文献和现有讨论进行有效对话，以提升研究的理论价值和实践价值，继而得到具有深度的结论。

5. 如何对学生的产出任务进行客观合理的评价，从而凸显任务的价值？

梁砾文副教授：“产出导向法”中的“评价”遵循“以评为学”这一教学假设，认为在课堂教学中，评学结合比评学分离会取得更好的教学效果。因此，在“产出导向法”教学实践中，评价作为学习的强化与升华关键点，是与教学有机融合的，贯穿“产出导向法”驱动、促成、评价的完整教学流程。如何进行客观合理的评价，关键是明确所处教学阶段的作用和功能。例如，在驱动环节，对学生产出任务进行评价的作用是诊断学生实际水平和激发学生的学习兴趣，教师通过创设具有交际真实性的场景，引导学生完成挑战性适中的产出任务。教师对产出任务进行诊断，聚焦普遍性的关键问题，更加明确教学目标。此外，教师还要引导学生通过课堂产出活动，意识到自己的不足，激发学习兴趣。再如，在评价环节，对学生产出任务进行评价的作用是帮助教师了解教学目标是否达成、促成是否有效，还存在哪些问题，是否需要进一步采取措施帮助学生达成目标。这一阶段的评价贯穿课前、课中和课后三个阶段。课前，教师以教学目标为导向，评阅学生作业后，聚焦存在的问题，设计评价焦点；课中，教师以学生存在的问题为驱动，设计课堂活动搭建循序渐进的脚手架；课后，教师还可以组织学生进一步修改产出任务，然后进行推优示范，提升学生的学习动机。总体来看，评价是整个教学流程的有机组成部分，无论在哪个环节，应当突出重点，解决主要矛盾，使评价成为巩固学习、强化新知的机会，帮助学生实现质的飞跃。

学术研究和写作创新

6. 请问老师，您收集的数据有哪些？用什么方法进行统计的？

梁砾文副教授：我采用的数据收集和统计方法与林老师的有一些不同，我的研究更偏向于质性研究，主要围绕学习和写作实践过程进行数据收集。收集的数据类型也很多，包括我自己的课堂观察、录像、教师访谈、同行教师对我的教学录像的反馈、学生的访谈、学生的作业和反思日志等。但由于我的研究焦点是后来才确定的，所以在实际写作中，我没有使用所有的数据，而是根据研究焦点选择数据类型，进行有逻辑的组织和分析。不过，对于经验更丰富的研究者来说，他们可能在研究刚开始的时候，就已经明确了研究焦点，这将使他们的数据收集过程更具针对性，也更高效。当然，今天的讲座也给了我启发，其实我们收集到的数据可以形成不同焦点，我们也可以围绕不同焦点呈现和分析数据，写出不同的文章。

林琳副教授：我们这篇文章是基于准实验研究设计写成的，收集的数据类型主要包含写作自我效能感问卷、师生深度访谈、课堂观察数据、学生的反思日志和三次写作。这篇文章主要关注的是“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响，因此呈现的主要数据是前后测的写作自我效能感量化数据，以及学生对“师生合作评价”提升写作自我效能感的访谈数据。对于量化数据，我们进行了t检验，包括配对样本t检验和独立样本t检验；对于质性数据，我们进行了主题分析和内容分析，将学生对“师生合作评价”对他们写作自我效能感的提升、反思等主题呈现出来。另外，数据呈现时还需要考虑到论文的篇幅等要素进行合理选择与调整，以便清晰展现研究的结果和结论。

7. 写关于“产出导向法”的文章，如何体现出创新性？

林琳副教授：在撰写有关“产出导向法”的文章时，研究的创新性至关重要。我建议读者阅读文秋芳教授在《外语教育研究前沿》发表的关于外语课堂教学创新研究的分类与论文撰写的文章，以理解教学创新研究的维度和类型。撰写此类文章，创新的首要步骤是阅读前期的相关文献，了解该领域当前的发展状况，并找出研究空白或创新点。创新可以从教学内容、教学方法和教学研究方法三个层面进行探讨。在进行研究之前，作者应该思考和调研是否已有前人做过类似的研究，自己的研究有无新的材料或方法，是否可以创造新的知识，是否可以为“产出导向法”这个研究领域带来新发现。如果研究的主题已经有过大量文章发表，而你的研究缺少新的材料、新方法或新知识，那么这个研究可能就很难发表，因为其创新性不足。所以，在撰写“产出导向法”的文章时需要反复思考研究的创新性在哪里。

相关文献

文秋芳，2023，外语课堂教学创新研究的分类与论文撰写[J]，《外语教育研究前沿》（1）：3-10。（点击阅读全文）

邱琳，2023，外语课堂教学创新研究：从教学研究到论文的转化[J]，《外语教育研究前沿》（1）：11-16。（点击阅读全文）

孙旻，2023，外语课堂教学创新研究评析：以英语演讲为例[J]，《外语教育研究前沿》（1）：17-22。（点击阅读全文）

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“产出导向法”前沿热点

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“前沿面对面”活动预告

“前沿面对面”第十四期活动“语言服务人才培养”将于10月19日在线举办！本期活动将邀请“语言服务人才培养专栏”作者探讨语言服务人才培养模式、语言服务核心课程设计、国际语言服务本科专业培养方案设计与实现等内容，并分享相关论文的审改、撰写与修改过程，以期提高外语人才培养质量，推动相关领域学术研究发展。

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