专著推荐 | 林莉兰《基于电子档案袋测评的学习者自主研究——理论、方法与实践》

语言学通讯

2024-09-03

The following article is from 思飞学术 Author 林莉兰

亲爱的读者朋友们

暑假将至

又有相对完整的时间可以尽情读书科研了

有什么假期读书计划吗？

如果您是一名教师

希望下学期在教学方面有所精进

下面这两套简明易读的丛书也许能为您提供灵感~

语言教学新环境丛书

——聚焦技术变革带来的教学新实践

扫码购买左右滑动查看更多

教师专业学习共同体（5卷本）

滑动扫码了解详情，加入购物车，多本同时购买。本套丛书简介链接：

专著推荐 | 教师专业学习共同研究丛书

（点击图片查看详情）

教师专业学习共同体（PLC）研究丛书

——教师专业发展的新途径

如果您正在苦恼网络自主学习环境下学生的自主学习能力和学习成效

那么一定不要错过今天的主角

一起来读~

ISBN：978-7-5446-6942-9

作者：林莉兰

出版时间：2021-12

定价：68.00元

扫码购买

如需发票，请在地址栏下方留言栏填写email,抬头和税号，谢谢合作

本书简介

教育信息技术的迅猛发展推动着高等教育的不同学科积极探索混合式教学模式，但学生是否具备一定的自主学习能力是决定这种模式成功与否的关键。在混合式学习的大环境下如何促进学生更加自主以及如何提高学习成效，成为诸多研究者关注的问题。本书以大学英语课程教学为切入口，以档案袋测评为手段，探讨了网络自主学习环境下如何促进学生自主以及如何实施自主能力测评两个论题。书中系统地梳理了目前较为零散的学习者自主理论，厘清了学习者自主和档案袋测评的要素，探寻两者间的共核要素；在对实验条件调查分析的基础上，提出了自主学习能力和基于档案袋测评以促学习者自主（ePALA）的两个概念模型，并通过实证研究对其加以验证。研究结果显示，大学英语学习环境下学习者自主是一个集个体性、环境性、社会性和政治性为一体的多维构念。ePALA有较好的测评信度和效度，有助于优化学生的自主学习行为，对学习能力的管理和反思具有特别助益。

本书旨在拓展已有的学习者自主研究范畴，丰富现有学习者自主理论，助力从观点各异的学派中认识学习者自主的实质，理解发展性测评的本质，为混合式学习模式的设计提供启发。

作者简介

林莉兰

上海外国语大学英语语言文学博士，安徽建筑大学外国语学院教授，国际学术期刊Innovation in Language Learning and Teaching编委；安徽省第四批学术和技术带头人、省教学名师、省“三八”红旗手、省优秀教师；安徽省外文学会副会长。

本书的目的和重点

我国的学习者自主研究正处于从跟踪、模仿走向自主探索的关键时期，基于自主的文化情境性特点，中国高校也迫切需要更贴近国情的语言自主理论和实践指导。创建并繁荣中国特色的语言自主学习理论，促进中国语言自主研究者在世界学术舞台上与来自不同文化的学者平等对话，是语言教学研究者义不容辞的责任，也是中国外语教学界的任务。基于对已有研究成果及现状的分析，本书以我国大学英语教学为背景，以发展性测评观为视角，探寻如何以测评促进学习者自主，为构建我国学习者自主理论提供分析和研究证据。

在探索我国大学英语教学环境下学习者自主理论及方法的过程中，以下几个方面尤显重要：

自主的目的问题

自主这一概念与不同的目的相关联，反映了不同的教育思想。自主或被看成是教育的目标和理想；或被看成是教育的一种方式，即强调学生独立并承担学习决策的教学方法；或被看成是任何一种学习模式的组成部分，是语言学习的工具；或被看成是人类的基本权利或特征。这些观点相互关联，并不互相排斥。但这些观点的差异促使我们要考虑这样的问题：我们在培养学生自主能力发展的过程中应该提供学生什么支持或多大程度的支持？Ecclestone（2002：34）指出，自主既是目标，也是实现目标的一系列过程，它源自“隐性和显性的元认知规划以及监控和回顾自己的学习”。如何看待自主的目的是学习者自主研究的起点，决定了研究的方向。将自主看成教育目标过于宏观，“当自主脱离某一具体的情景是一个抽象概念时，它就成为我们都期望实现但在现实中又无法实现、遥不可及的理想”（Boud，1988：20）。因此，本书更愿意将自主理解为教育的方法，关注的是如何通过教学干预提高学生的自主学习能力。

自主的构念问题

自主理论发展的这50年，国外的学者对语言学习者自主的定义繁杂纷呈，而清晰界定自主概念是实施教学干预的前提。基于对自主概念的误解而进行的研究势必造成理论与实践的脱节，影响研究的可推性，“甚至有可能阻碍教师在课堂上阐释推行自主”（Elena & Nucamendi，2014：32）。

学习者自主研究必须厘清自主的概念内涵，明确其构念定义。如何准确把握好自主概念内涵不仅需要研究者在研究目的、概念化定义以及操作化定义之间建立逻辑自洽的联系，更需要研究者将对自主概念的解构置身于研究的特定环境。“自主既是环境变量，又在程度上有不同的表现形式”（Benson，2007：23），自主如何解析和实践因时间、环境或文化的不同而有所不同（Kumaravadivelu，2003：131）。本书将以大学英语教学为场域，从理论和实证的双重视角解构自主。

自主的文化适应性问题

培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之一。自主是否如一些西方学者所说，不适宜在中国推行？推行的条件如何？这是开展学习者自主实践的前置条件，也是本书要回答的问题。

自主的实践问题

自主实践迫切需要实证研究来证明理论构想与实践方法间的联系（Benson， 2005；Reinders & White，2011），自主实践“应跳出单纯理念的命题，转向基于实验的理解，理解自主如何因年龄、性别、环境不同而有所不同”（Benson， 2007：34）。高等教育与中小学教育的不同之处在于它培养学生专业实践能力，其目的与其说是要教授特定类型的陈述性或程序性知识，不如说是培养学生自主学习能力，帮助他们学会应用这些技能以胜任不同领域的专业实践要求。测评作为学习者自主实践的一个关键环节，不仅是测度价值的工具，更是学习者自主理念价值实现的催化剂。20世纪80年代兴起的从测量到测评的范式转变，其特点是测评与教学的结合，以评促学。为了指导学生学习过程并使测评体系适应复杂的学习结果，一些研究者呼吁要在教、学与测评之间建立建构一致（constructive alignment）（Biggs，1996）和教育性的测评（educative assessment）（Wiggins，1998）。这一教育测评范式转变也影响到促进学习者自主研究，一些研究者提出了以测评促进学习者自主的构想（ Everhard，2015，2018；Little，2012）。但迄今为止，我们对自主与测评之间的关系了解甚少。“尽管众多研究者已经概述了让学习者承担更多的责任和更多地参与测评过程的优势，但对于测评过程如何与促进语言学习的更大自主相关联，我们似乎还缺乏足够的信息来实现语言学习社区里真正的变革”（Everhard，2015：8）。Brockbank & McGill（1998：30）指出，一方面教育机构倡导自主，另一方面，所采用的测评方式提倡的是“价值依赖和甄别”。这种错位会破坏我们在促进学习者自主方面所做的努力，“因为学习者察觉到老师所鼓励的内容与测评之间的差异，他们可能会忽视老师和学校所宣称的自主，而倾向于缺乏批判性反思、决策或自主行为的测评方式（Murphy，2015：145）。“语言学习中测评和自主之间关系的复杂性，非但没有被解决，反而似乎一直在自主文献中被避免，这使得这一领域的研究成为一项困难且常常令人困惑的任务”（Everhard，2018：6）。探索测评与自主之间的关系，建立科学、规范和专业化的测评体系，使测评在促进学习者自主的教育实践中真正发挥检验、导向和激励作用，是促进学习者自主实践所面临的一项重要课题，是本书要回答的核心问题。

（选自本书第16—19页）

目录

第一章绪论

第一节学习者自主起源与发展回顾

第二节语言教学领域的学习者自主

第三节我国大学英语教学改革

第四节学习者自主理论及实践的挑战

第五节本书的目的、重点和价值

第六节本书的结构

第二章学习者自主研究综述

第一节学习者自主理论及发展

第二节国外促进学习者自主研究