文献导读 | 基于概念的教学，教师的PCK发展研究
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征稿：二语写作
本期导读：崔瑶老师
本期：
简介 Brief Introduction
从交际型教学到任务型教学，从读后续写到产出导向法，不论是国外还是国内关于二语教学的研究都越来越重视学生自主探究体验参与式的教学，却再也难以看到传统显性教学的影子。以意义为中心的课堂确实创设了自由开放、真实有趣的外语课堂，但是学生在特定语境下习得的知识仍然是独立的散乱的难以迁移的，这也正是概念型教学法所要解决的问题，通过一定抽象程度的概念则有利于所学知识的整合迁移、框架构建。由于有关概念型教学法的研究很少，所以一线教师关于该教学法的了解有限，因此如何发展教师这方面的知识成了难题。
研究问题 Research Questions
问题1：How did the instructor develop pedagogical knowledge of CBI prior to teaching awriting course?
问题2: How did the instructor apply CBI?
问题3: How did a theoretical understanding of CBI interact with its classroomapplication during and after the intervention to inform and advance theinstructor’s ongoing development of concept-based praxis?
研究方法 Research Methods
本文采用质性研究中的主题分析，教学情境设置在意图提高大学生在托福测试中 学术写作表现和对叙事模式中作者型声音（authorialvoice，e.g.强势语booster;弱势语hedger）技能使用的CBI教学课堂。对教师的教学日志，教学材料，写作课干预后对学生的采访进行分析，研究表明教师对概念教学法的执行需要经过自我反思、图解法、笔记比较的发展阶段，并不一定非要获得专家的指导。
读后感 Comment
1）概念教学法（CBI）强调教师显性讲解抽象概念，从而实现学生在后续学习中的自我调节，尤其有利于二语概念、语法能力的发展。个人理解，从Table1展示的CBI的课堂实例看，CBI是知识从具体（spontaneousconcepts）到抽象(scientific concepts)的过程。
2）CBI的三个原则：聚焦于目标概念的教学；通过图解对概念进行物化，帮助理解概念；关于概念的言语化。CBI六个过程：motivating, orienting, materializing, overt speech,covert speech, internalizing。
3）该教学法最大的问题就是对教师以及学生的抽象思维能力的要求较高，虽然已经有了大致的框架，但是具体如何运用到实际课堂，不同知识的教学仍然不清楚，所以概念教学法未来可能还只是适用于对高水平英语学习者的教学。
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