管然荣讲座《“任务群”教学的认知与实施》第一部分（附PPT和讲座音频）

Original 管然荣追梦教师袁建国 2024-01-09

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管然荣讲座《“任务群”教学的认知与实施》第一部分

（附PPT和讲座音频）

我是北京教育学院丰台分院的管然荣。非常感谢中学语文教学杂志和学习语文提供这样一个平台，有机会为各位老师交流一点阅读教学的心得体会。今天我与各位老师交流的题目是《“任务群”教学的认知实施》。

关于在群里教学，目前有关的认知还需要进一步探讨。今天我所谈的也是自己的一点肤浅认识，不当之处，请各位老师批评指正。

今天与各位老师交流，主要三个方面的问题。首先，简单的阅读教学学理的思考，二是针对任务群做一点理解，第三是纪念刘和珍君案例。

首先是阅读教学学理思考。

我只简单谈一点个人的认识。首先呢其实叶圣陶先生，吕叔湘先生，包括张志公先生多次提到阅读教学的独立的价值。

阅读能力是一种独立的语文能力，不是写作能力的附庸。有一种由来已久的观念，认为读的目的是为了写。其实许多阅读不是为了写什么而去阅读，而就是为了读本身。

一位加拿大学者说过，阅读是人的精神生命，应该有它独立的价值，是一种独立的语文能力。与之相适应，阅读教学也独具价值作用。

那么阅读教学的基本任务如何来定位？

我们知道，阅读教学固然离不开基于立德树人的情感、态度、价值观等等多种因素，但它的基本任务就是激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯，并形成独立思辨的阅读能力，然后让他们去自主阅读更多的书。一言以蔽之，阅读教学就是让学生学会阅读。

文本阅读教学任务的设置有哪一些最基本的考量呢？

首先要基于这一个与这一类文本的固有价值，独特价值，从而设置出科学有效的教学任务。这一类，就容易使任务设置过于宽泛。

比如李白的《将进酒》，一开始老师展示的目标，第一感悟浪漫主义诗人，第二感悟浪漫主义诗作。像这样的目标是不是可以是中外所有浪漫主义诗人的诗作，放之四海而皆准。

另一个方面，如果拘于“这一个”，仅仅局限于那个单独的文本，就很容易停留在就事论事，无从上升到方法规律的层面。

第二个方面，应该避免两种极端的教学价值理念，或者两种设计思路。

一种好大喜功，只见森林不见树木，只有综合没有局部，尤其不屑于咬文嚼字，置文本言语形式于不顾，令学生无所适从。

与之相反，鸡零狗碎，一地鸡毛，无视文本整体的语境，而去孤立地机械地“说文解字”，最终的结果“意亡”而“言失”。

第三点，认真调研具体的学情。所有教学内容的真正落实都应该以学习主体的掌握为杠杆。因此在阅读任务设计时要细致掌握，有针对性地学习了，要考虑到学生阅读“这一个”与“这一类”文本的实际水准与接受的需要。比如学生对文本真正的疑难点究竟在哪里？

如何确定阅读教学的价值取向或能力层级？这个问题也是一个非常棘手的课题。

高瑞卿主编的《阅读学概论》曾经把阅读分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读和消遣性阅读六类。

对此，学术界还有更多的界定划分，现在对阅读教学的研究也日益精细化，比如王荣生教授就有非常精湛的研究。

这些学者对阅读学习、阅读教学的这些认知，对于我们阅读教育具有多方面的指导意义，值得我们好好学习借鉴。但是中学课堂阅读教学不宜机械仿制。

比如阅读教学的基本任务就是培养学生各类文本的阅读能力，尤其是在具体语境中的准确解读，我认为是一切阅读能力的基石。

在文学作品的鉴赏过程当中，在一个具体的语言环境当中，某一个字某一个词只有一种意思。

比如论语第一章“学而”的第三句话就是“人不知而不愠，不亦君子乎”。这句话白话翻译也很简单，就是别人不理解，自己也不生气，这不也是君子嘛。这样翻译是可以的，但我们要追问这个“人”不是所有的人。如果我们在大街上，或者在一个陌生的城市遇到一个人，我也不生气，我不也是君子嘛，如果这样理解，做君子就太容易了。

所以这句话里面所说的这个人，显然不是泛指所有，应是特指某一部分或者某些人。那么是哪些人呢？这就需要我们找到里面阅读的规律，来准确鉴定。我个人感觉首先是小语境。

我们把这句话放在原文当中，它前面还有两个，第一句，学而时习之，不亦乐乎。在孔门里面那些同学，那些弟子们，或者老师，这是一块学习，一块演习，不亦乐乎。

朋友从远方来，他也是朋友。

看第三句，人不知而不愠，不亦君子乎。这样从小语境来看，那么前面两句已经为后面的做必要的限制。也就是说比如亲朋好友啊，这样熟悉的人当中不理解我，我也不生气。这是文内小语境。

再结合知人论世，还有那个时代大语境。孔子的时代是一个什么时代呀？孔孟的教育又是一个什么样的状态啊？以这一点来看，这个人应该指做官者。

所以结合这个具体的语境，我们就可以大致推断出这里这个人是最熟悉的人，是指的当政者，是指做官的，而且是做高官的人，这些人不理解我，我也不生气，这才是君子。

我个人觉得就咱们中学阅读教学的任务，设置五个方面的价值取向，进而大致形成相应的能力层级。

我们在阅读教学中，从这几个方面来考虑考量活动。

一是积累性取向。面对某一个文本里面有什么新的知识，文学知识啊我优化知识呀，语修逻文这些知识啊等等。

二是理解性取向。也就是说针对特定的文本，学生哪些方面或者说哪些问题，我们要指导他，帮助他。

三是鉴赏性取向。

四是拓展性取向。