《冬青谭》系列37：自然而然的教育观（八）

文｜张冬青

  前一章论述了成长的模糊性，现在单独谈一谈学习的模糊过程。

  一个婴儿生下来，经历人生第一次分离——与母体的分离，这个过程很痛苦，所以孩子要哭。虽然身体分离了，意识上婴儿依然认为母亲与自己是一体的，你看他张开嘴理所当然地就要吃，随意地睡和便，无限渴望温暖的怀抱。此时，在意识中，整个世界连同母体都和他浑然为一体。人生是一个不断分离的过程，也是一个不断分类的过程，我、你、他、它的界限与关系是最基础的分类。分类是认识世界的方式。
  既然要认识世界，就要认识清楚。但谁能说已经达到了清楚呢？全人类也没有人能这样说，人类依然跋涉在认识世界与自我的长途上。
  不清楚之前，就是模糊。所以模糊是常态，就像漫漫长夜，清晰是一盏一盏的灯。每一次发现、每一个发明、每一家思想都是一盏灯，后人循着前人的灯光前行，去竖立新的灯盏。
  但是，没有这么简单。仅仅走路，我们被照耀就行了，而学习，需要理解每一盏灯的来历。理解了第一盏灯，它就是已知的知识，沿着它寻向第二盏灯。在两盏灯之间，又是一段黑暗。大家可以想象，离开第一盏灯，越走越暗，突然又有点微光出现，然后越走越光明。人类的学习，就是这样。儿童的学习，亦如此。
  不过，儿童的学习不是他自己盲目地行走，他遇到的灯是成人设置的。一开始，两盏灯之间的距离要近，不要让孩子完全陷入黑暗。然后灯的距离越来越远，让孩子逐渐学会摸索。真到了成为学者的时候，下一盏灯是没有的，是需要自己竖立的，不知要在黑暗中跋涉多久才能自明，然后竖起一盏灯照亮后来的人。

  没有模糊的过程，就没有认知的成长。大家都有这样的经验：孩子两岁多就开始使用连接词、转折词和虚词了，而且一开始使用就非常准确，总令大人惊奇并赞叹。这是哪个成人教的吗？不是，是孩子听了两年多大人说话，自己总结出来的。从婴儿开始，大人的语言对他们来说是一团模糊，然后逐渐将词语与行为对应，慢慢理解词义，最后自己可以输出。如果一开始大人就教孩子说话，教孩子清晰地表达，那就可笑且可悲了。
  大家还会有这样的经验：给孩子讲故事，孩子总要求反复讲，甚至有的时候反复的次数多达百遍。为什么？是因为讲一遍的时候，孩子获得的信息有限，每讲一次，他补充一些新的信息，增加一些理解，直至完全理解。所以会出现成人错一个词孩子都会马上指出来，而他还不识字呢！不仅如此，经常已经理解了，还要回味，充分吸收其养分。
  孩子是非常善于学习的。教育要了解孩子学习的方式，才能正确地帮助到他们。

  然而，随着孩子长大、上学，由于成人有了功利的目标，对孩子学习的进度和成果就着急了。本来应该是步行从一站一步一步走向下一站，现实情况则是：有的家长让孩子骑上自行车，有的家长让孩子坐上汽车，有的坐上高铁，有的坐上飞机。把这比喻变成现实就是卷子（作业、测试题、复习题）越做越多，一张张变一摞摞。
  也有成人愿意改变这种状况，让孩子回归慢教育。慢教育（其实是合适的教育，只为区别于快教育，故如此命名）的一个显著特征就是允许孩子模糊。成人由于不理解模糊的重要性，从而陷入焦虑、迷惘和怀疑。
  焦虑的一种直接表现是：题做不对就是概念不清晰，概念不清晰就是老师没有教会。那我还是回到教育快轨上吧。
  题做不对，的确是概念还不清晰，但是会做题不等于概念清晰。大部分孩子会做题是因为做得多，记住了。小部分孩子是真懂了。应试教育从动机上就不追求懂原理，因为没有时间让孩子懂，真懂是很慢的事情，而且真懂不是因为老师清楚地教导了就完成的。
  比如对数位的理解，有孩子会把33写成303。即使成人讲得清楚，孩子的理解也会是模糊的，因为这和他自己的逻辑不一样。也许他会模糊一个星期或者一个月，在反复讲授下才接受新的逻辑。有的孩子一开始就能写对，是因为他直接接受了成人的逻辑。我们不能说前一个孩子反应慢或者理解力不够，他的天真的逻辑难道不是很有趣吗？这是他在用自己的方式认识世界，我们要有耐心和幽默感，用一种对话的方式引导他。对话的方式即相互理解的方式。如果他还是不理解，那就可以放一放，因为在螺旋式学习下一层概念时，他会对低一层的概念恍然大悟。
  也许这个概念刚清晰，新的糊涂又来了。
  所以，尊重学习的模糊性就意味着要容错。不是看到错误不管，而是不能嫉错如仇，要有反复讲解的耐心，要有变换举例的智慧，要有能够放一放的远见。

  如果教育不允许不清晰的状态，要求孩子学了就清晰，孩子是做不到的，除非用应试通过会做题遮蔽概念的方式。这就是为什么中国人数学成绩很好但思维能力不强的原因。

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