名师课堂 | 王萌-第二届“外教社杯”全国高校教学大赛（综合）三等奖-083

提示：点击↑上方"小芳老师"免费关注哦

王萌

王萌，2008年至今在位于美丽港城烟台的鲁东大学担任大学英语教学工作。2010年获得第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛综合组三等奖。

我与大赛共成长

时间过得真快，这已经是我当英语老师的第六个年头了。依稀还能记得初登讲台为人师时的忐忑与兴奋——对着镜子练习如何跟学生们打招呼，为了弄清楚一个可能不太重要的语言点把书橱翻了个底儿朝天，或者担心一节课讲到一半就没词儿了剩下的时间怎么打发，等等，现在看起来似乎好笑了。

诚然，经验让我更加成熟从容，但也带走了些许激情与较真。我已然能够恰当地回答学生提出的各种问题，在某种程度上，走上讲台上课似乎已经融入我的日常习惯，就像做瑜伽、跑步一样成为平凡生活的一部分。所以，能有机会代表山东省赛区参加本次教学大赛，我很荣幸。这看似短暂的经历带给我很多思考，让我有机会重新审视英语教学，再次去探究那些太过于普通以至于平时工作中被忽视的细节，特别是在抽到比赛的文章后，用心去备好一堂课，认真地设计每一项教学环节，基本成型后跟同行研讨听取专家的指导，都让我感到充实而快乐。外教社的比赛现场更是气氛热烈，可谓是强中自有强中手。我在第一天上午就完成了第一环节的比赛，所以有幸以比较轻松的心态观摩了大多数签次靠后的选手们的精彩授课——娓娓道来的话语、诙谐幽默的风格、机敏灵活的应对、新颖独到的理念，都让我大呼“教学真是一门艺术”。当然最富挑战的还是决赛的说课环节，内容是一篇颇有深度的哲理思辨类文章。我记得自己当时花了十来分钟的时间认认真真把林语堂先生的那篇大作拜读了一遍，然后快速地把文章脉络梳理了一遍，做到心中有数，言之有物，最后根据文章特点提取了几个可以拓展挖掘的重点，例如：中西方思想家对于生命意义的不同见解可以激发学生们的批判性思维；林语堂先生深入浅出的类比式（analogy）写作手法也对抽象、深奥话题的写作提供了有益的参照，等等。虽然现场发挥得还不错，但现场回答评委的提问还是让我感觉“书到用时方恨少”，其中有一个问题是让我列举林语堂的著作，当时我能记得的只有《吾国与吾民》和《京华烟云》，回到家后，才突然发现自己的书柜里赫然躺着一本林先生的《生活的艺术》，真是汗颜啊，可见自己已经远离学生时代热爱读书的日子很久了。的的确确，此次比赛不仅指引我更好地做老师，敦促我要多读书，做个勤奋的学生，也让我看到教学改革的重要性，尤其是比赛性质的英语教学实践对于探索全国英语教育改革的重要意义。作为全国大学英语教学界的最高赛事，其深远影响不言而喻。真心希望这样的比赛能够激发更多一线教学工作者的热情和激情，推动全国几千万大学生能从英语教学改革中受益，不再是哑巴英语，不再是填鸭式教学，而是真正激发起学生的兴趣，让全国的英语教育改革走得更远更成功。

授课视频

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?width=500&height=375&auto=0&vid=a0610r2357h

壹

授课点评

   点评专家：邱东林教授

王萌选手授课有以下几个特点：第一，以阅读为主，带动其他技能，如听、说、写的提高。这正是综合英语教学的一个难题，也是众多英语教师正在探索的问题，即如何体现“综合”的要素？第二个特点是她能充分地，恰到好处地运用视频和 PPT。如，她在用 PPT 比较两种教学模式时用了“sage on the stage”，“guide on the side”，说明她在 CALL 研究方面有扎实的理论基础，并把它运用到教学实践中。有些发音还需“polish”。

该选手的授课尚有以下两点需要探讨：

一是阅读速度。王萌选手授课时曾提到 fast reading， in-depth reading， skimming以及 scanning。本人觉得 fast reading， in-depth reading 这种提法不够科学。Ronald P. Carver（1992）提出了阅读的五种速度或方式，他称之为“gears”，即 scanning，skimming， rauding， learning，和 memorizing。Scanning 的速度最快，达到 600 wpm，memorizing 的速度最慢，为 130 wpm。每种速度都与 cognitive processes 相关，比如scanning 的认知过程为 form recognition。阅读速度与阅读目的相关，如果你对学生说：please read the first paragraph and answer the following three questions，那么学生就会用 rauding 或 learning 的方式或速度阅读，而不会用 skimming 或 scanning 方式去阅读。

二是图式（schema）。图式理论是由 P. L. Carrel 在20世纪80年代初针对阅读提出的理论，在当前的英语教学中越来越受到重视。图式可以分为内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。形式图式是指语篇修饰的背景知识。该选手授课的内容涉及两种教学方式的对比和比较：conventional 和 cyberspace education。这种类型的文章通常有两种模式，集中法（one side at a time; block style）以及逐点分析法（point by point）。作为教师完全可以把这种形式图式教授予学生，这样学生就可以在阅读和写作中充分利用这种理论，以提高英语学习效果。

该选手在总决赛时提到了 metaphor 的重要性及其教学，我希望她在这方面进行探索，做出成绩。

以上两点供参考，也希望我们在今后的教学中不断探索，不断提高，使大学英语教学质量不断提高，教学效果愈来愈好。

说课视频

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?width=500&height=375&auto=0&vid=d0610pzliae

贰

说课点评

   点评专家：樊葳葳教授

王萌老师一开始说课就将对此篇文章的教学安排写在白板上，给予每位听众一个对此节说课内容的架构，从宏观角度引导听众进入她的教学安排以及了解学生需要参与的活动。她的教学安排为：“Enjoyment”: 1) background; 2) text; 3) critical thinking; 4) writing technique; 5) assignment。

尽管这五点比较简单，但是可以看出该教师理解了此篇文章的精髓以及对教学有明确的目标感，即，促使学生通过阅读此类具有哲学意义的文章提升学生批判性思维的能力。用“enjoyment”这个单词具有点睛作用，传输整篇文章所要讨论的中国人文精神。

该教师对林语堂以及他的作品有比较广泛的了解。对此篇文章从内容到语言特点以及哲学层面的分析到位。在对文章的分析过程中，不仅展示出良好的英语语言表达能力，亦表现出对中西方文化差异的敏锐感知。在充分分析此篇文章的内容和语言用法的基础上，该位教师提出对此篇文章的理解更需要引导学生做很多课外阅读和查阅工作，进而将对此文章的学习指向让学生思考生命、生活的真正含义以及帮助学生塑造正确的世界观。该教师要求学生对课文以及相似的文章进行引申阅读，还要求学生深度思考后完成命题作文。这些安排都显示出这位教师在成功地利用语言课堂训练学生语言应用的基础上，培养学生独立思考，批判性思考的能力。这是这次说课的成功之处。

鉴于该教师在说课过程中将大部分精力放在对此篇文章的各个层面进行详尽的分析和解释，故在教学活动的组织上显得缺乏层次感，有些安排只是简单地带过，这是这节说课的不足之处。

 名师课堂

本文转自外语教学网，仅供学习