《石井式認字教育法理論與實務》研習記
《石井式認字教育法理論與實務》
研習記
《石井式認字教育法理論與實務》
石井勛 著
劉美仔 譯
內蒙古蒙古學出版社
西元1993年1月第一版
西元1993年1月第1次印刷
中文版代序
漢字將成爲科學的國際文字
徐德江
……
……《零歲——教育的最佳時期》……我又從“漢字是科學的，但學起來比拼音文字還是有一定難度的”的觀點轉變爲“漢字不僅是科學的，而且是容易學的”。……
……石井先生說：“我們日本人用日語讀漢字，也可以用英語和德語讀漢字。所以在美國有這樣一種試驗，讓人們用漢字學英語比用羅馬字學英語效果更好。所以我認爲世界上的人們如果都能使用漢字，即使語言不通，也可交流情感。”……
……
……蔡（葉偉）先生談及的“香蕉學者”（泛指那些黃皮膚、但內心卻滿腦子白人優越感，認爲外國好，或只一味地引進外國理論，而不去考慮國內現實教育環境的人），又爲我敲了警鐘。我曾是語言文字全盤西化思潮的忠實追隨者，堅信過“漢字落後論”“漢字難學論”“拉丁字母萬能論”“幼兒識字有害論”，并以此毒害過學生。積極介紹這本書與中國大陸讀者見面，也可算我“立功贖罪”的一點表現吧。但願至今還主觀斷言“說漢字‘易學’這不符合人所皆知的事實”的人，從這裡也吸取點有益的教訓。
……英國著名的科技發明報導專家邁克·克魯斯先生預言：漢語將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學習漢語。石井先生的寶貴經驗更具體地展示出：不久的將來，人類在充分運用本民族口語的同時，將會積極學習漢字，做爲真正的科學的國際通用書面語言。
漕溪堂主按：徐德江，中国优生优育协会专家委员会委员，婴幼儿科学汉字教育工作委员会主任委员，北京国际汉字研究会常务副会长兼秘书长，《汉字文化》杂志社副社长兼副主编，江西师范大学兼职研究员、客座教授，天津教育科学研究院兼职研究员，新疆教育学院特邀研究员，《中国语言学大辞典》学术顾问，内蒙古语言学会顾问。曾先后在北京人民大会堂主持召开“21世纪是汉字汉语发挥威力的时代学术研究会”、“首届汉字文化国际学术研讨会”、“第四届婴幼儿科学汉字教育学术研讨会”、“首届国际婴幼儿科学汉字教育学术研讨会”，在全国政协礼堂主持召开“幼儿识字成果汇报会”，在北京国际饭店主持召开“汉字是科学、易学、智能型、国际性、优秀的文字学术研讨会”。
前言
……
只要文部省認定我主張的“幼兒的漢字教育”……我們的下一代就不會再以學習漢字爲苦。文部省如能有這樣的認識，現在的孩子們就不會那麼可憐了。
改革原本就是非常艱巨的事業，窮幾十年的光陰乃屬常情。我對此早已有所覺悟，是故，著書以傳世。
昭和62年8月
石井勛
爲“幼兒的認字教育”喝采
日本sony公司名譽會長
幼兒開發協會會長
井深大
首先，我要對石井先生提倡的幼兒的認字教育所具有的意義給予極高的評價。
……
……
我本人一直在提倡“pattern學習”，這裡的pattern，一般人將之解釋爲模樣、圖案、圖形等，但我所謂的pattern學習乃是指“一瞥學習”（或可譯作“直覺學習”）。例如，在看報紙的時候，不必讀完全文，只要飛鴻一瞥即可大致理解其內容。
……
去年，我到中國大陸時，聽到反對文字簡化的意見，這些反對意見大都是基於感情因素而反對。因此，我便告知以石井先生的理論，告訴他們其實所持的反對理由應是，“一般人總會認爲，對幼兒而言，字畫愈少容易記憶，然而事實並非如此，字畫少的反而不容易認記，字畫多的較容易理解。”
字畫多的漢字，孩子絕對不會弄錯。電腦發展的情形也是一樣，很少會弄錯字畫多的漢字。……
……
……明治以前，儒學是學術的中心，所謂學問，就是要窮究“人之道”。明治以後，受到西方物質文明的迷惑，一心追求物質文明，根本忘了“養心”“做人”的基本道理。如今我國雖已成爲世界的經濟強國，但我們的教育依然停留在追求“物質”的教育。
……
……
……我个人確信石井式漢字教育是拯救今日日本教育的辦法之一。
序章
……
……昭和28年（西元1953年）辭去教育指導委員會主任的職務，到小學教書。在從事小學教師十四年（昭和28年——42年）的期間，由於直接指導孩子們，我發現了如下的幾項事實：
一、對初學文字的一年級小朋友而言，漢字比假名更容易記住。
二、如果一開始便養成以假名讀寫的習慣，後來要改使用漢字，則使用漢字的能力很難培養（基於以上二點理由，我們確信“社會大眾以漢字書寫乃屬常識，應該從一開始便教孩子學習漢字”這句話）。
三、讀、寫同時並行，是造成學習漢字困難的原因之一。我們應該讓孩子在充分地學習閱讀、加深其對字形的認知能力之後，再轉到練習寫字，這時，習字對孩子而言並非難事。
四、漢字的字畫的多少與學習的難易無關（例如，孩子對“七”與“八”的認知能力，比對“雲”“雪”的認知來得低）。
五、記憶漢字的能力，以一年級的小朋友最高，隨著年級的升高，其能力遞減。
……我的主張當時被指摘爲“違反文省部指導要領的教育”，所以，連過去實踐我的教法的老師們，縱然成果就擺在眼前，到後來還是不得不放棄。
於是，我在昭和42年（西元1967年）辭去小學教師的工作，開始在私立幼稚園推展漢字教育。心想，在記憶漢字能力上，小學一年級的小朋友既然較六年級的同學爲優，由此推來，幼稚園的小朋友認字能力也必然強過六年級的同學，所以，我選擇了幼稚園作爲我推展漢字教育的主要對象。後來的事實證明我這樣的想法并沒有錯。
從西元1967年開始至今，二十多年的實踐，很清楚地證明三歲到五歲這個年齡層，是一生中學習認字最快，記憶最強的時期。……（……可在家庭中實施，每天不斷地練習，一定會有成果的）。
閱讀能力是任何學習的基礎。因爲每一門學問都從閱讀書籍開始。而閱讀與認字能力有密切的關係，認字能力愈強，他只要花一般人一半的時間，就可以吸收二倍的知識。
而培養認字能力的最適當時期就是幼兒期。我以二十多年來力行實驗的結果，不斷地告訴老師們……
……
……
目前，國內實施漢字教育的幼稚園約有四百所，我們爲那些能在這些幼稚園就讀的孩子們感到慶幸。不過，在家庭中實行認字教育也是很重要的，因爲，教育孩子的責任始終還是以父母親爲主，這是無可推諉的責任，……“親者，良師也”，“雙親猶勝百師”！
第一章 幼兒教育決定孩子的將來
無論是東、西方，都有諺語或格言來形容幼兒期的教育是多麼地重要！如“三歲看大”、What is learned in the cradle is carried to the grave.or The child is father of the man 等。人的潛能究竟有多大？潛能是否能發揮影響甚巨，它可使一个人成爲天才，反之也可能連動物都不如。
……
……
有關幼兒教育的重要性，還可由下列幾個實例獲得證明。例如，根據法國語言心理學者保爾·雪謝的研究，白人幼童的平均IQ爲100，黑人幼童則僅90而已。一般人會認爲黑人幼童的智商較低，是理所當然的。可是經仔細研究後，發現在法國出生、長大的黑人幼童，也就是幼時便開始接受法語的黑人小孩其平均IQ不下於白人幼童。……
第二章 莫測高深的語言力量
……
美國人類工程學研究所教授莊生·歐克納博士，以四十萬的美國人（身份由中學生到一般社會人士）爲對象，調查語文的理解能力和學生成績或社會地位的相關關係。調查結果顯示，語文的理解能力和成績、地位成正比。……
……所理解習得的詞彙愈豐富，思考的範圍便愈廣且縝密。而學習豐富的詞彙的關鍵期就是幼兒期。沒有把握住這個時期的幼童，在將來的學習上會背負更多的困難。……
在各種語言當中，漢字是一種“視覺的語言”，換言之，以漢字進行語言教育將會有驚人的效果。漢字是非常有效的語言教育的手段。利用漢字讓幼兒學習語言、具備良好的語言能力，如此，比他過了幼兒期再進行學習成效更佳。……
第三章 漢字的特性
……我爲何使用漢字對幼兒進行語言教育？漢字是一種“視覺的語言”；而所說出來的話則是一種“聽覺的語言”。幼兒的機械式記憶力是較大人爲強，但記憶這種即時消失無蹤的“聽覺的語言”，則必需反復聽好幾遍甚至好幾十遍。然而，讓幼兒看漢字，一回生，二回熟，幾次下來便牢記了。只看過一次就記住的例子也屢見不鮮。
人類透過五官（眼、耳、鼻、舌、皮膚）吸取知識，其中吸收最多的就是眼睛。根據實驗，所吸取的全部知識，83%是透過眼睛吸取的，耳朵11%，其餘爲6%。由此可了解，藉由眼睛吸取的知識占全部的八成以上，可見發揮眼睛的功能多麼地重要。
以上我们大致可了解“視覺的語言”的重要性。接下來說明爲何選擇漢字作爲“視覺語言”的教材？
爲什麼不用字母？抑或假名、數字？……就假名而言，它有下列幾個缺點：
一般人認爲假名字形簡單、容易理解、容易記憶。然而，實際上對幼兒而言並非如此。……
……
……複雜的反而容易記憶。因爲複雜的東西本身可提供較多的線索。以人的面孔來說，某人臉上長了顆痣或帶副眼鏡容易讓人有印象，反之，平凡無奇的面孔見過可能就會忘記。文字亦同此理。
讓幼兒記憶假名的另一個缺點是，先學假名的幼兒其讀書能力較先學漢字的小朋友爲低。……先學習漢字的幼兒，在閱讀文章時，他可立刻將漢字和假名分開，而由漢字了解文章的意思。而先學習假名的幼兒，則需一字一字地拼讀，而且碰到漢字時更無法讀後便能了解其意。
在閱讀速度上，以“川崎”二字來說，漢字所需的時間是0.06秒，假名“かわさき”是0.7秒，羅馬拼音“Kawasaki”所需時間達1.5秒。
……
……據調查，日本的文盲率幾近于零。日本的文盲率低，實乃拜日文中有漢字之賜。文盲率幾近零，閱讀風氣盛，理當大家都能享受讀書的無窮樂趣且受益匪淺。
……
第四章 如何教孩子認字
教幼兒認字其實是件很簡單的事。
喜歡昆蟲的幼兒，家長們可以選擇如螞蟻、蝴蝶、蛾等讓他練習；喜歡動物的幼兒可選擇狗、貓、熊等字讓他練習。要注意，千萬不要讓孩子先學習假名（或注音符號），……
最初只要讓孩子學習看、讀，暫時不必注重寫。多看幾次，多讀幾次，久而久之，孩子自然而然也就知道如何寫。如此，幼兒方不覺得認字是件苦差事。
最好是拿認字卡讓幼兒練習。……
剛開始不要讓幼兒看太多張字卡，而且不可強迫，否則會引起反效果。
最好的方式是激起孩子的好奇心，問孩子：“這是什麼”。小孩子不厭煩的話，可以多練習幾次。
……小小的稱讚，孩子們就會感到滿足，學習的欲望也隨之提高。……無論如何不要太過心急，……讓幼兒持續學習的興趣是最重要的。
從孩子常講、喜歡講的話當中，選出能引發孩子興趣的話寫在卡片上，然後一邊讓他看卡片，一邊和他說話，這也是一個好方法。如果他能全部記牢，下次可以讓他自己拿字卡說出來，幼兒喜歡模仿大人，他必樂意這麼做。……在父母親的愛心有智慧的教育下，孩子會有令人滿意的成長，同樣地，在學習認字教育上，也需要家長們的愛心與智慧。
……
第五章 卡爾·斐迪的教育
卡爾·斐迪生於西元1800年，德國的一個小鄉村，父親是位牧師，這位牧師相當有遠見，並且獨創足以震驚當代的教育理論。他認爲，“孩子的教育，應該從看見幼兒智力開始發展也隨即進行。”……牧師在其著書中又說：“我雖然想利用這種教育方法培育天才，但我意不在使我自己的孩子成爲天才。我只祈願孩子具備完全的人格。”
牧師又說，一般上，學齡前教育或英才教育等是爲人所詬病的。因爲，有些人士擔心這種教育的結果，孩子的人格容易偏拗，身體狀況也較弱。然而，卡爾·斐迪不僅有完美的人格，而且還活到八十三歲的高齡。
卡爾·斐迪在幼兒期已經學會三萬個語彙，會說法語、義語、拉丁語、英語、希臘語，尤其是具有數學才能。才九歲的他即進入萊比錫大學就讀，十三歲獲哲學博士，十六歲得到法學博士之後，在德國的各大學教授法律。此外，留義時，對但丁的研究也令專家學者嘖嘖稱奇。
早在卡爾出生之前，“決定兒童能力的是遺傳？抑是後天的教育？”便一直爭論不休。卡爾的牧師父親堅持主張“教育比遺傳更重要。從出生到五、六歲之前的教育決定幼兒的將來。”很可惜，牧師這種獨特的主張，在當時僅獲一人支持。牧師憤慨地說：“不信的話，等我的孩子出世後，我要用自己的教育方式教育他，證明給大家看！”
……
在此，讀者先要了解卡爾絕不是一個天生資優的兒童。相反地，他是個幾乎被認爲是白癡的孩子。連他的母親都說：“這個孩子看來這麼笨，你還是少費苦心好了。”但，父親執意不肯放棄。他認爲：“我們有義務讓孩子在出社會之後減少挫折。”於是，這位睿智的父親盡心地教育卡爾。
他的教育的根本理念如下：
“……一定要把握住時機，讓孩子的潛能得以淋漓地發揮。總支，愈早愈好，亦即，在幼兒的智力發展之初，教育工作便要開始，……”
……
……營造愉快的學習氛圍，與卡爾進行簡單、快樂的會話。會話內容從家具、衣服、樹木花草、蟲到簡單的形容詞、動詞都有。在卡爾稍稍能夠理解說話內容之後，他的雙親每天必和他談話，……
結果，卡爾在五、六歲時已記住約三萬個語彙。……
……卡爾的父母本身也努力使用正確優雅的德語。
卡爾從三歲半開始讀書。牧師的作法是，首先他買了一些兒童書本等，然後將有趣的故事給卡爾聽，并告訴卡爾：“你要是會認字的話，這些故事你就都會知道。那該多好呀！”以激起他的好奇心。……卡爾想要認字的意欲極高。牧師便由此開始教卡爾認字。
卡爾的父親管教嚴格，卻不專制。孩子做錯事，他告訴孩子爲什麼這樣做是不對的。在說明的時候，他也盡量避免傷害孩子的自尊心。
其他還有幾點值得注意的。第一，牧師以認真的態度回答孩子的問題。一般幼兒自二、三歲開始，便會喜歡問東問西。如果父母回答態度隨便，嫌孩子啰嗦，將會抹煞幼兒的好奇心，並且幼兒的能力發展也將會受到阻礙。因此，卡爾的父親極鼓勵孩子發問，而且認真地回答問題，絕不打馬虎眼。碰到自己也不甚清楚無法回答的問題，牧師會誠實地回答：“這個問題，爸爸也不知道。”然後父子二人一起查書或上圖書館共同解決問題。
此外，他認爲百聞不如一見，因此，注意擴展孩子的視野、增廣其見聞。所以，他經常帶卡爾出去散步，爲他解說建築物或古跡等。上街購物、聽音樂會、看戲劇、到博物館、美術館、動植物園等或去醫院、養老院探訪等也讓卡爾同行。回家之後，要卡爾將所見所聞想詳細地報告給母親知道，因而，養成了卡爾用心觀察事物、認真聽取說明的習慣。
夫妻兩人教導孩子的觀念、態度應該一致，以免使得孩子不知所措、無所適從。……夫妻兩人的態度一致，對孩子的人格教育將會有很大的幫助。
最後一點是，通常資優的幼兒容易產生驕傲自滿的心理。自傲自滿不僅容易遭人嫌，而且會妨礙他的進步。卡爾的父親早就看穿這個問題，因此，他決不過獎卡爾，甚至請求朋友也不要太誇獎卡爾。牧師卻因此被人批評是老頑固。但，爲了孩子的人格培養，他不在乎這些譏評。
愈早學習語言，可以促進幼兒的智力與精神的發展，這個理論早在二百年前便已有人力行，且得到很好的成果。
第六章 具體的認字教學法
接下來，以三W（when，how，what）說明具體的認字教學法。
首先，什麼時候認字最恰當（when）？當然是越早越好。不過，千萬不可太操之過急，免得弄巧成拙。
幼兒萌發好奇心，喜歡發問的時期，便是一個好機會。先以清晰、親切的語氣，反復教幼兒念自己的名字。其次，先把孩子的名字寫下來給他看並且認出。
我多年來一直主張，不要給幼兒多餘的負擔，例如，應盡量教予幼兒成人世界中所使用的語言和文字，因爲，這樣才不會造成中途需要再度糾正的雙重負擔。……先教幼兒假名，再教漢字，無異是在加重孩子的負擔。
其次，要用什麼方法（how）？時常有人問我，不同的漢字是否要用不同的方法教？我的回答是，按孩子的興趣找出適當的方法即可。不過，這樣的回答是無法令家長滿意的，下面我們做個實驗的說明。
第一，利用畫紙做成卡片，……卡片上面寫上幼兒喜歡的東西的名稱，如草莓、桃子、梨子等，在吃飯前後讓幼兒看這些認字卡。
飯前讓幼兒看卡片，清楚地念出卡片上的字，然後，讓孩子跟著念，念對了之後說：“很好！我們開始吃飯吧。”飯後，再拿出剛才的字卡，問孩子卡片上的字怎麼說？說對了，就誇獎他一下。不過，別過分稱讚。如果說不出來，趕緊再告訴孩子卡片上的字名，並且要他仔細地看。千萬不可說：“剛剛才教過的，你怎麼一下就忘了。”如此一來，孩子會起反感、退縮乃至失去繼續玩下去的意願。
好的開始就是成功的一半，在最初，便覺得習字遊戲有趣的幼兒，他的吸收能力就像海綿一樣。相反地，一開始就感受到被強迫學習之壓力的幼兒，則會變得討厭認字。
此外，不足兩歲或一歲的幼兒，他的腦中已吸收了看過的字，但會有無法說出的情形。這些幼兒在看了他知道的字時，會有眼睛發亮，手足舞蹈的動作。因此，即使幼兒無法回答，沒有關係，繼續學習下去。無論如何，要有耐心。播種有時，收割有時，用愛心和耐心期待豐美的收割。千萬不要心急而氣餒。
又，對幼兒而言，認字應該是種遊戲才對，絕不是在增加其心理的負擔。關於這點，除了前述的理由之外，還有一點就是因爲，刻意要記憶的反而常常記不住，相反地，沒有壓力自然記住的反而彌久不忘。
……
記憶的原理，第一是關心，第二是反復。字卡上的字都是幼兒喜歡的事物，意在引發幼兒的關心，並且使他容易記憶。
……
……
……
……
……
古人有語，“三年有成”，意思是說任何事只要經過三年不斷的努力，便會有一定的成果。亦即，不斷學習漢字三年的幼兒非但會是個愛讀書的孩子，他也是積極、忍耐性強的。
當然，對每件事都會有仁智互見的看法。……事實可以證明一切。……
當然，我們要培養的是一個快樂讀書的孩子，絕不是以認字爲滿足。
以下列舉一些剛開始的一個月適合幼兒學習的漢字，例如：……嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、臉、頭、脖子、牙齒、舌頭、胸部、肚子、手腕、手指、指甲、……
以上所舉僅供參考。上列的漢字有幾個特點，第一有水果名稱，認識具體的名稱等。有關聯的字組按次序教下去，說不定孩子因此感興趣，還會發問，如果這樣那就太好了。一定要回答孩子的問題，以藉機培養幼兒成爲一個好問好學的人。
諾貝爾物理學獎得主湯川秀樹的母親，在孩子有問題時，她必放下手旁的工作爲孩子解決問題。……
有人說天才是遺傳的，和後天的努力並無關係。我個人的想法是，天才兒童父母親的教育態度也是決定孩子成功的要素之一。根據最新的遺傳學報告，……人的能力和性格並非絕對受遺傳的影響。科學家愛因斯坦不是說過“一分的天才，九十九分的努力”嗎？
下面列舉一些漢字，供有意培養孩子優秀閱讀能力的家長們參考。
有關身體器官
……
人稱
……
食物名稱
……
用品名稱
……
家中設備的名稱
……
建築物的名稱
……
交通工具的名稱
……
植物名稱
……
動物名稱
……
天文、自然名稱
……
方向、顏色與其他
……
動詞
……
形容詞
……
第七章 有系統的認字法
記憶的方法有機械式的記憶法和推理式的記憶法。時實利彥博士認爲機械式的記憶法，在出生後的三年，是記憶力最強的時期，過了這個時期，記憶力每年逐漸減弱。三十多年來，我從實際的工作經驗中，體會到，確實是如此。
因此，漢字的學習，最好選擇記憶能力最強的時期。而不幸失去這個最有效的時期的兒童（大多數是小學三年級以上），在學習上只有依賴推理式的記憶法。
本章就漢字的推理式的學習法來談論。長久以來，漢字一直被誤認爲“太過原始的文字”、“無法適應現代的文字”，甚至有人認爲應該廢除。以致漢字的學習十年如一日，百年如一日，永遠只是被以機械式、填鴨式的方法來教導。這種方法的缺點是，一字一字的記憶，不僅需要花較長的時間，而且容易忘記。這是漢字學習在今日的學校無法順利推展的原因。
……漢字本身較英語更有體系，……
本人自學生時代就對漢字的體系極爲關心，並且進行研究，以有系統的方法教學生學習漢字。長年累積下來的經驗心得，結果發現已過了記憶力最強的時期的兒童，也很容易記住。
有系統的漢字學習法的最大特征是，只要學習基本的一個字，便可類推知道好多個漢字的意義和發音。亦即，有聞一知十的效果，以此學習法還可讓孩子做頭腦體操，促進他們的想象力和觀察力。
大部分的漢字，是由部首和其他字組合而成。例如，全部的常用漢字有1945字，其部首尚不足200個。換言之，未滿200字的主要部首，可組合出1945個漢字，那麼也就可以組合出2000字，3000字甚至更多的漢字。
因此，如果正確地由本質上理解這約200個主要部首的意義和發音，則不只1945個的常用漢字，還可推知更多漢字的意義和發音。
以“整”這個字爲例，“整”字乃由“束”“攵”“正”組合而成。束，是“木”字用圓圈〇（“口”）綁起來；攵，則是手的象形字“又”再加上一個象形的木棒的“丨”；正，的“止”表示腳停止不動，“一”表停止的位置，也就是端正地站著的意思。那麼，“整”字的意義爲“持棒將木捆不齊之處敲正”。又，三個部首中，最具功能的是“正”字，因此，“整”字發“”正的音。
……
機械式的強記構造複雜的漢字，的確是件很難的事。但是，只要仔細了解其構造，推敲其義，漢字並不如您想象的難記。
第八章 漢字的結構
……
第九章 如何“看”漢字，“思考”漢字？
大部分的漢字是“會意”且兼“形聲”，因此，如果了解漢字的構造，對於初見的漢字大致可猜出其意義與發音。
……在實行石井方式認字法的幼稚園裡，有天上課時，老師將“惡魔”兩字寫在黑板上，問：“會念的同學請舉手”，沒有同學舉手，老師便說：“那麼，我來告訴你們怎麼念”，這時，小朋友說：“等一下，讓我們想想看。”於是，在同學們中開始一片討論聲，“下面有個鬼字呀！”“一定是鬼的朋友”，結果，小朋友討論出來的念法完全正確，小朋友並不知道“魔”是會意兼形聲字，意思爲具有使人心麻痺之力量的鬼稱爲魔。而他們竟然能就字面退出其發音，可見，在大腦發達最速的幼兒期，讓孩子學習認漢字，可促使其推理能力有驚人的發展。
以下我們再舉一些字例，說明如何看漢字，猜其音義。
首先是構造的“構”，“構”是“冓”“木”的會意兼形聲字，“冓”表示木棍上下左右交疊放置，因此，“構”如其字面，爲木棒上下左右交疊，有組成的意思。
以此類推，“講”字可解釋爲“將字組合成句，說話者說給聽者聽”，因此，衍伸出來的用法有如講話、講義等。
“購”字的部首“貝”邊表財物的意思，因此，“購”解釋作“買方將金錢交與賣方，然後，賣方將物品交給買方”。
“溝”字爲，使水由一方流向另一方的渠道。
由此可知，如果對“冓”部的基本意義與發音有所了解，即使它和其他部首組合，由其部首的組合推敲，對新字的意義和發音大致可做正確的推測。
上述的構、講、購、溝等乃屬同族的文字，在學習上，最好是同時學習，如此一來，不僅容易理解，且容易記住。
……沒有理解、死記下來的字，如果有誤用，并不令人覺得意外。
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……
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周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。
關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區
日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。
我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。
當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。
胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。
日本幼儿园园长松本王干说：比起日本的平假名和片假名，汉字更能让孩子记住形状和意思。并且园长提倡在幼儿8个月大的时候，就要给孩子学习汉字。同时她认为：学习中国《论语》，对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。
鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。
錢本殷：我外孙幼儿园毕业，已看150万字书。进小学面试，老师随便拿一张晚报，可以顺利读毕。老师又拿六年级课文，他也可以读下来。还可以说出大概意思。
中国从汉代起，儿童一年识两千字过阅读关，就已经是天经地义的了，在过去的私塾里，能读几年书，不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了，哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲，做人更是连底线都不知道！
如果不能从小时候突破，往小处说，孩子的阅读、应试将受到很大影响，往大处说，中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。
本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字，没上小学前即可以自由阅读，而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读，并在不到三岁半时开始写日记，到高中时已经写了近200万字的日记……
早期识字、阅读事关中国文化的复兴，事关民族发展的前途，教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了，相反，要集思广益，群策群力，动员家庭、幼儿园和社会机构，以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题！
——王东华
一九二七年三月七日,吉常宏先生出生在山东章丘水寨孟庄的一户殷实人家。按照族中行辈,大人给他取名叫吉敦崑。报考中学时，才改为现用名吉常宏。在家族中，吉常宏先生虽然不是唯一的男孩，但因为自小颖慧，深得父祖辈特别的宠爱。四五岁时，父亲从外地买回一大铁盒方块汉字卡片，足足一千字。盒中附有一个铁制田字型活动认字版，每次可以放进四个生字卡片。于是，祖父就成了他的第一任开蒙老师，每天教他认四个生字。一千个生字很快就认完了。祖父顺势教他诵读《百家姓》、《三字经》、《千字文》,还有朱伯庐的《治家格言》以及《龙文鞭影》、《名贤集》等。很快他就又把这些蒙书全都背得滚瓜烂熟了。就这样，没等正式上学，他已经认得数千字，读了别的孩童没读过的许多书。
二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字
現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。
儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。
关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。
经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。
科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。
汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。
汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。
仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。
漢學家三木宪先生有一段至理名言： “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》
钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。
我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了
傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統
1927年春节，来新夏刚刚五岁即发蒙读书，以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》为序，朝诵夕读，一年半卒业。来裕恂不但给来新夏讲解“三百千千”和《幼学琼林》《龙文鞭影》等蒙学读物，传授地方掌故与名人逸事