程红兵老师《基于核心素养的语文课程改革》讲座提纲（附PPT和讲座音频）

程红兵追梦教师袁建国 2024-01-09

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程红兵老师《基于核心素养的语文课程改革》讲座提纲（附PPT和讲座音频）   2020年10月18日上午，聆听了程红兵老师讲座《基于核心素养的语文课程改革》，提纲如下：
一、语文必修课程——以要素组合为路径的语文课堂模型建构。
1.当下语文课堂问题：（1）轻薄语文——无意义问答、轻轻滑过文本。比如写景散文，总是用“情景交融、感情丰富、语言优美”来概括；总是用几句套话，几条公式来总结；把复杂的问题简单化。     （用《老山界》教学片段来说明“无意义问答”，教师是无疑而闻，学生是心口作答。具体内容见附件1，略）（2）热闹语文——无效益讨论、一味追求热闹。
举例：二年级语文《带着尺子去钓鱼》，具体内容见附件1，略。（3）玩弄语文——不实际创新、远离语言运用。
如鲁迅写老鼠用“匹”，不用“只”，有的老师对此赞不绝口，认为是“突破规范的出奇一笔，很见功力”。其实“一匹”在日语中可以用来数不论大小的动物，甚至蚊子也可以用“一匹”。（4）固化语文——无弹性教学、模式机械刻板。程序固化、时间固化、方式固化。 2.破解问题——课堂再造。      （1）课堂是有规律的自由活动！
（2）切入点——转型：由“模式建构-程序建构-封闭僵化“改为 “模型创建-要素组合-弹性张力” 。    （3）共同要素（各要素讲解、组合及案例见附件1）：

（4）语文课堂的核心：基于语文目标的学生思维流量。

二、语文选修课程——以学科跨界为路径的语文课程模型建构。
1.现实问题：（1）学科之间壁垒森严；（2）教材编写各自为阵；
（3）学科教学互不往来。
2.理论与实践：（1）俄国思想家巴赫金的“边界理论”。（2）伯恩斯坦的课程理论。（3）芬兰“跨界素养”，意译可为“核心素养”。（4）叔本华的理念。
3.中学语文跨界：（1）语文与历史：石壕吏与安史之乱；木兰诗与府兵制；黄河颂与抗日战争……
（2）美国人的教材选择、编写体例（具体内容见附件1图片）。（3）程老师学校的“西方思想名著选读”（具体内容见附件1图片）。
（4）编写体例：每个章节——一位思想家。 三、语文活动课程——以社会进入为路径的语文生态模型建构。 1.原则：（1）双向开放：社会向学生打开，学校向社会开放。（2）双主建构：建构开放的语文，造就开阔的心怀。
2.现实问题：（1）“生活世界”严重剥离于语文学习。（2）“知识世界”成了唯一的生长家园。（3）在学校语文教育中，出现严重隔离：学生与自然界、学生与社会生活。 ①社会性缺失：语文教育过程丰富的社会性被冷冰冰的知识授受和机械的应试训练所代替。 ②生动性缺失：“生活世界”中的“生动性”荡然无存。 ③主体性缺失：学生与社会互动的主体能动性失落。
3.语文教育重返生活世界。 4.社会场域逐步拓展：学校——社区——城市——外省——我国。
5.课程内容：突破语文知识世界的局限（1）“语文知识”与“人文活动”和谐统一。（2）“语文能力”与“社会实践”和谐统一。
（3）“审美体验”与“伦理精神”和谐统一。（4）“知识世界”与“生活世界”和谐统一。
6.现代语文课程生态观的基本命题：（1）自然、社会、人是语文课程的基本来源；
（2）自然、社会、人在语文课程中有机统一：自然即课程；生活即课程；自我即课程。 7.构建语文课程生态的意义——培养完整的人。

附1：程红兵老师讲座《基于核心素养的语文课程改革》PPT（第三部分省去多张案例图片）