乡村研究||谢治菊张学立：面向乡村振兴的本科人才培养模式改革与创新

广州大学乡村振兴研究院 2024-06-27

面向乡村振兴的本科人才培养模式

改革与创新

摘要：乡村振兴包括产业振兴、组织振兴、文化振兴、生态振兴与人才振兴五个维度，所有维度的振兴都需要人才来引领，这里的人才既包括管理人才，也包括专业技术人才。其中，基层组织人才、经营管理人才尤为短缺，这对有效巩固拓展脱贫攻坚成果尤其是可持续发展脱贫攻坚阶段培育的产业、经营脱贫攻坚阶段形成的资产极其不利。加之，现有的本科人才培养依然存在学科专业壁垒、交叉融合不足、创新能力薄弱、社会实践不够、协同育人不全、培养模式单一等问题，无法满足乡村振兴的需求。因此，为更好服务乡村振兴这一国家战略，在理清改革动因、改革困境的基础上，建议高校本科人才培养模式围绕“三阶合一、四元互动、五位一体、六维融合”的思路来展开。

关键词：乡村振兴；本科人才模式；协同育人

作者简介：谢治菊，广州大学公共管理学院教授；张学立，贵州省社会科学院院长，贵州民族大学民族文化与认知科学学院教授，教育部高等学校哲学类专业教学指导委员会副主任委员。

—、面向乡村振兴的本科人才培养模式改革动因

在爱弥尔・涂尔干(Emile Durkheim)看来，“教育转型始终是社会转型的结果与症候，因此可从社会转型的角度来讨论教育转型” ［1］。这一观点是有道理的。按此逻辑，一方面，为落实乡村振兴战略而进行的专业人才培养改革，是促进经济发展、迎合社会发展需求的重要手段［2］;另一方面，从脱贫攻坚到乡村振兴，乡村治理内容的不断扩展、乡村治理政策的不断调整、农业生产方式的不断转变、乡村内涵的不断深化，这些都会对高校人才培养模式改革提岀新的要求［3］。人才培养模式是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度与评估方式，实施人才教育与培养的过程总和。人才匮乏已成为阻碍乡村振兴的关键性问题，突破乡村人才瓶颈就需改革相应的人才培养模式［4］。这一改革也是响应“大众创新、万众创业”的新时代诉求、助推高校培养“懂农业、爱农村、爱农民”的青年人才的有效途径。

随着由传统工业社会进入以高新科技为引领的信息化社会，为应对产业结构优化升级并落实国家创新发展战略，我国急需培养一大批高素质复合型创新型和技术技能型人才。高等教育在助力产业升级、经济结构调整，推动供给侧改革深入发展以应对社会对高素质复合型创新型和技术技能型人才迫切需要的诉求中发挥着重要作用。但当前高等教育的人才供给端与需求端存在结构性失衡，尤其在人才培养方面存在质量水平参差不齐、技术技能人才成长配套政策不够完善及专业人才培养方案制定程序不够规范等问题。在全面推进高等教育治理体系与治理能力现代化的关键时期，人才培养模式改革已成为高校建设的重要内容。

1.乡村振兴缺乏一大批示范性、带动性强的实用人才

《农村实用人才和农业科技人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》指岀，我国拥有农村实用人才820万人、农业科研人才6.3万人、农技推广人才56万人，约占全国人才资源总量的8%。其中，农村实用人才占农村劳动力的比重仅为1.6%，而农村实用人才中受过中等以上职业教育的比例不足4%,农业科技人才中大专以上学历的比例不足50% （表1）,由此可见我国乡村人才极具缺乏。乡村振兴需要的是一批示范性、带动性强的创新创业型人才，然而这样的人才更是短缺。因为，一方面乡村人才不仅存量不足，现有人才的质量、结构与文化程度也不甚合理，难以通过培训与教育来有效提升其水平；另一方面，现在的大学生普遍存在就业难、就业质量不高等问题，部分学生思维僵化、取向单一，不愿意到基层和乡村去创业就业，以致乡村人才的增量难以实现。再加上，国内高校专业大多建立在单一学科学院，缺乏学科交叉条件；现有人才培养体系、定位与乡村振兴需求相脱节，多元协同育人机制不畅，政产学研协同育人的培养模式尚未有效建立；传统教学“重专业、轻交叉，重认知、轻创新”，导致学生解决问题的实践能力与创新能力不足。故而，与更加重视实践需要的教育要求相比，学生的指向性实践远远不够［5］。因此, 乡村需要的示范性、带动性强的实用型人才，只有通过人才培养模式改革才能有效培育。

数据来源：中国人才网

2.大学生普遍存在就业创业难现象

大学生群体普遍存在就业难、创业难等问题。造成这一现象的原因有多种，主要包括：一是在求职的过程之中大学生普遍存在的“高不成低不就”的问题。部分大学生求职过程中存在非理性就业期望，忽视对自身能力正确判断，对高等职位抱有期望，但是自身的能力却与职位需求不匹配。而低等职位却与自身的期望不符合，自我与职业之间的悬浮性导致毕业容易却就业难、大学生失业的现象增多［6］。二是在当下社会中，虽然创新创业越来越受到社会的重视和关注，毕业之后创业也会有很好的发展机会［7］，但部分学生如前述思维僵化、取向单一，职业发展主要在城市，忽视了乡村对大学生人才的需求。而随着大学毕业生数量的增加，城市就业的大学生数量逐渐饱和，社会就业职位数量逐渐变少，大学生的就业选择变得更少，竞争和压力较大。再加上，受社会不良风气的影响，大学生里的拜金主义、享乐主义不同程度存在，部分青年学生不思进取、好高鹫远、怨天尤人、心浮气躁，急需通过精神鼓舞、榜样示范、价值引领和课堂教育，让青年学生有信仰、有情怀、有责任、有担当。脱贫攻坚所呈现的“责任、担当、奉献、探索、吃苦、实干” 等精神，正是培育青年学生积极进取、吃苦耐劳、艰苦朴素、勇于担当、敢于创新等优秀品质的鲜活教材与生动案例。

3.大学生愿下乡但与乡村振兴所需人才能力不匹配

绝大多数高校都位于大中城市，优质高校尤其如此，以致有些大学生不太熟悉乡村，缺乏乡土知识与文化，对农村的需求不甚了解，即便想去乡村创业就业，也缺乏相应的引导和平台。大学是人才的供给侧，乡村是人才的需求侧，目前，二者之间不能有效匹配。为什么高校培养的人才与乡村需要的人才匹配度不够高呢？首先是本科人才培养结构不完善，教育结构中缺乏社会平台的引导。平台是引导学生进入乡村的途径之一，部分大学生想进入乡村创新创业，但是现阶段教学之中，学校的教育主要是集中在文化理论上，缺乏平台支持。大学与乡村之间缺少相互联系引导的中介，部分大学生岀现了想到乡村但无从去乡村的现象，因此为大学生提供相应乡村振兴平台是促进大学生服务乡村振兴的重要举措之一。当然，从推拉理论视角分析，乡村逐渐成为具有人才吸引力的拉力，因为国家对乡村振兴创新创业的大力支持，乡村就业创业环境逐渐的改善。其次为促进乡村振兴发展，国家为乡村提供大量的政策支持，乡村振兴政策得到保障。最后是乡村振兴现阶段人才缺乏，形成巨大的人才缺口，投入到农村就业创业是大学生不错选择。而且，城市在一定程度上产生了促进人才去乡村的推力。一方面科技化发展导致社会就业职位相对减少，社会就业竞争压力大，大学生的可选择范围少或就业无选择性；另一方面我国教育规模越来越大导致高校毕业人才总量逐渐增长，大学生面临着日趋严峻的就业形势和激烈的社会竞争［8］。在乡村人才需求的拉力和城市人才过剩的推力下，形成了推动大学生去乡村创新创业的合力，大学生想去农村的意愿变强，但现有的人才培养体系不足以支持。虽然现有的本科人才培养模式重视对学生综合能力的发展，也通过建立合理的学业评价体系促进大学生的创新能力及自主学习能力［9］，但高校现有的创新型人才培养模式缺乏面向乡村振兴的指向性，其所培养的人才与乡村振兴所需人才契合度较低，导致大学生想下乡但不能下乡的现状，因此高校需要对现有人才培养模式改革创新，培养面向乡村振兴的人才。

二、面向乡村振兴的本科人才培养模式改革困境

面向乡村振兴的人才培养模式待完善

面向乡村振兴的本科人才培养模式在国内可借鉴的经验较少，因此改革与创新中会有一些不足。具体表现在：一是在课程的普及性不足, 难以满足乡村人才的需求。现有的面向乡村振兴的课程仅仅是在探索阶段，课程的开放数量较少，开展范围较小，虽然效果较好但不能有效满足学生需求。二是师资力量薄弱，尚无专业化的教师为此服务。三是教学理念宣传不到位，缺乏宣传将创新与农村结合的理念，理论与实际脱轨导致学生的创新能力得不到现实的提升，降低了学生创新成果所获得的价值感，而农村也因此得不到大学生活力的充分注入。四是学校支持程度不够，培养具有实践型创新创业人才仅仅停留在理论教学层面，还需要开展相关的经验讲座、深入乡村基地实践等活动。在此基础上需要更多的人力物力的投入，提供场地人员支持、行政支持及资金支持等帮助开展乡村振兴人才的培养。培养面向乡村振兴人才的模式还不成熟，导致即使现阶段有相关课程培养此类人才，但仍然是无法满足乡村的实际需求。

2.面向乡村振兴的人才培养体系待健全

推进协同培养、完善学习支持服务、加强教师队伍建设、完善乡村人才培养评价体系对健全人才培养体系具有重要的意义［10］。构建好乡村振兴人才培养体系是确保人才培养发展连贯性的重要基础。培养社会需求的人才不仅是高校的事，也是整个社会的事，面向乡村振兴的人才培养需要构建多方合作的人才培养体系。首先是社会组织的价值取向影响了大学生到农村去创新创业的意愿，乡村有时候被部分标记为贫穷和资源缺乏之地，人们认为到大城市发展才拥有更多的发展机遇和发展资源，到农村发展不仅仅没有前途还得不到社会足够的尊重。更有甚者，乡村大学生迫于家庭的压力不得不离开自己的家乡进行打拼，大学生迫于精神上的压力而不选择下乡。其次社会组织对大学生人才下乡支持的力度不够。培养面向乡村振兴的人才需要将学生的学习与乡村发展有效衔接起来，大学生不具备现实创业基础，缺乏物资资源支持、创新创业途径引导，而许多的社会企业正想为乡村振兴发展做岀一定的贡献，需要一批乡村振兴的人才，因此在校企合作的基础上学校和企业需健全面向乡村振兴的校企合作的人才培养模式。最后是地方政府组织应该完善地方大学生到乡村发展保障，给予政策支持和激励，鼓励高校大学生积极下乡发展。现有的人才下乡福利保障政策过于普遍化，缺乏对大学生群体的针对性对策。因此，健全面向乡村振兴的人才培养体系是需要多方主体合作，在以服务乡村振兴为共同理念的基础上健全校社、校企、校政合作育人体系。

3.面向乡村振兴的人才培养设计待优化

培养方案对人才培养具有重要的指导作用，决定了人才培养目标和培养具有特殊指向性的人才的类型［11］，因此优化方案中人才培养设计极其重要。人才培养设计是落实人才培养的先行条件, 因此要明确“为什么”培养和“怎么样”培养。一方面要明确为什么培养。培养创新创业型人才是本科人才培养的目标之一。但面向乡村振兴的人才培养具有特殊的指向性，其以乡村为基点构建育人模式，需要大学生了解乡村、热爱乡村、对乡村具有青年担当，面向乡村振兴的大学生对乡土应有着更加深厚的认知和理解。要求学生综合能力强、学科基础扎实、创新创业能力强，同样是培养创新创业型的大学生人才，面向乡村振兴的大学生人才应该结合乡村的实际情况进行创新创业，因地制宜。另一方面是怎么样培养。学校原有开展的有关乡村振兴的创新创业指导大多停留在学术层面上，缺乏合理的学术成果转化机制。学校教育教学更多的还停留在文化理论层面, 缺乏具备丰富经验的乡村振兴领头人讲座，相关课程实践资源支持不到位。政府教育行政主管部门对高校面向乡村振兴的人才培养指导力度还需要加强，高校服务乡村振兴的保障措施不足、法律保护不够、福利保障不到位，导致高校培养面向乡村振兴的人才支持不足、底气不够。因此，政府教育行政主管部门及高校在服务乡村振兴人才培养方面需要进一步优化顶层设计，并制定更加有针对性的举措。

三、面向乡村振兴的本科人才培养模式改革思路

1.构建“认知、体验、践行”三阶合一的实践教学模式

培养应用型本科人才已成为我国高等教育人才培养目标之一。应用型本科人才本质上是需求导向的职业型人才，其培养要求和过程主要体现为能力本位［12］，重视对学生实际能力的培养。因此，面向乡村振兴的实践教学，应本着知行合一的原则，构建“认知、体验、践行” 三阶合一的实践模式，增强学生在面向乡村振兴中实际的能力。其中，在认知阶段，应改进实践教学的方式，以社会调查、三下乡活动、面对面接触、现场考察等方式，增加学生到乡村实地观摩和实践的机会。在体验阶段，应丰富实践内容，围绕五个振兴，安排学生将参观、实习、实践、实训、实操融为一体。在践行阶段, 建议邀请校企、校政、校社、校村、校农合作中的精英人员为导师，指导学生到乡村去创业就业，或成为乡村人才振兴的孵化器和践行者。

2.探索“高校一政府一企业一社会组织” 四元互动的人才培养体系

本科人才的培养离不开多方组织的合作互助，高校、政府、企业、社会组织是本科人培养模式改革的多元主体，建立好乡村振兴的协同育人机制是促进乡村振兴的关键［13］。人力资本和社会资本等个体特征对大学生农村就业意愿有一定的影响［14］，因此建议整合校内外教学资源，将高校、政府、企业、社会组织放在一个场域共同培育乡村人才，将资源集中化使用，多方育人使得大学生接触到更多的除专业以外的知识与技能，解决大学生资金方面匮乏［15］。这样更有利于大学生认识乡村、走向乡村。具体来说，学校与中央、省、市、县的乡村振兴局及相关职能部门、省内外从事乡村振兴的大型企业、专注于乡村振兴的社会组织一起，在课程开发、案例编写、师资培育、教材建设、社会实践、创新创业等方面协同育人、嵌入培养, 创新本科人才培养模式。四元互动人才培养体系改变以学校为节点整合社会组织目标一致性，将学生课堂开展在社会基础上，能够改变唯课本与老师的理论学习现状，以社会需求为标准培养一批社会需要的人才，可以于学校中学习理论，于田野间加深实践。

3. 深化“政产学研创”五位一体的协同育人平台

促进科技成果转移转化是实施创新驱动发展战略的重要任务，高校地方研究院是高校推进科技成果转化、支撑国家创新驱动发展战略、服务经济社会发展的重要途径之一 [16]o如何将大学生的学习变成农村的价值，解决产学分离的问题，是在高校培养乡村振兴人才的重要思考。将校园学习成果转化为现实的实际成果，需要多方的支持体系帮助，在改革中创新教学模式体系，建立一体化的教学产学“五位一体” 多方合作模式。“五位一体”指的是借助政府、企业、社会组织的资源与力量，建设面向乡村振兴的集“咨政、生产、学习、研究、创新创业” 五个维度于一体的本科人才协同育人平台。在 “资政”上学校可通过及时接受政府的政策通知，引导大学生注意在农村创新创业政策指向。“生产”上学生可通过学校建立的产学合作平台将自己的创新学术成果引用与农村。"学习''上学生以学为基础加深自身的知识理论体系。“研究”上加强学生对乡村振兴的学术教育研究及实地创新研究。最终以学生“创新创业”为着力点促进大学生的培养，旨在将本科学生的学术研究合理转化为现实的价值，促进产教融合，培养应用型人才。五位一体的协同育人平台可以实现全过程、全方位、全领域育人，促进本科人才的融合性与实用性，提高学生能力的实践性。

4. 实现“认识乡村、了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村、振兴乡村”六维融合的人才培养目标

根据乡村振兴的需求开展学校与地方政府、学校与企业、学校与社会组织、学校与村庄、学校与农业、学校与学校之间的合作，促进本科人才的交叉性与创新性，带动学生“学岀去""走岀去”，将乡村当作现实学习的课本，培养学生回归对乡村的感情与热爱，增强学生对乡村振兴时代任务的担当，为培养一批懂农业、懂农村、爱农民的大学生。实现大学生“认识乡村、了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村、振兴乡村”六维融合的本科人才培养目标，只有学生热爱才可能更多的选择留下，培养学生对乡土的热爱之情是激发培养大学生服务乡村创新思维的重要基础之一，从而最终培养岀具有担负起民族复兴大任青年担当的大学生[17]。这就要求转变人才观念，构建课程体系，优化培养机制，开设创客空间，搭建创业平台，完善资源链条，利用交叉融合的跨学科多元协同人才培养模式，形成“厚基础、重交叉、强实践、富创新”的人才培养特点，彰显其实用性。

综上，四个模式相互衔接、相互补充，共同建构面向乡村振兴的完整教学体系。在构建 “三阶合一”的实践教学模式中，课程注重于实践与实际相结合，学生在实践过程之中加深对农村的认知与体验，在认知体验的基础践行，增强学生的实践能力。于“四元互动”的人才培养体系之中，高校一政府一企业一社会组织共建平台协同，为学生搭建岀一个全面的学习平台。“政产学研创”五位一体的协同育人平台助力高校学生的文化成果的转化，激发学生对乡村振兴的热情和学术研究的热情。六维融合的人才培养目标促进高校学生"认识乡村、了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村、振兴乡村”，培养高校青年担当，投身于乡村振兴发展浪潮之中。六维融合目标下大学生培养岀对乡村振兴的青年担当，"三阶合一”促进大学生认知乡村、感知乡村，"四元互动” 为大学生提供多方协助学习平台，五位一体帮助大学生转化成果，激发学生对乡村创新创业热情，四个模式共同作用下将培育岀一批批有乡村创新创业能力的、有乡村创新创业担当的、热爱乡村的大学本科生。

四、面向乡村振兴的本科人才培养模式改革探讨

"三阶合一、四元互动、五位一体、六维融合”的人才培养模式，是面向乡村振兴的人才培养模式改革的必然要求。该模式有三点创新：一是培养模式新，深化五位一体，实现六维融合。构建“认知、体验、践行”三阶合一的实践教学模式，探索“高校一政府一企业一社会组织”四元互动的人才培养体系，深化“政产学研创”五位一体的协同育人平台，实现“认识乡村、了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村、振兴乡村”六维融合的人才培养目标，形成“三阶合一、四元互动、五位一体、六维融合”的新文科人才培养模式。二是教学体系新，强调交叉融合，彰显知行合一。根据乡村振兴对人才的需求，打破不同专业学科之间的藩篱，使得各学科不再各自为营，实现文文学科交叉、校企交叉、校政交叉、文理融合，实现各专业的相互借鉴、融通发展，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，实现学科间的深度交叉融合，彰显知行合一。三是评价体系新，优化评价过程，体现全员育人。乡村振兴课程体系的评价主体摒弃传统的以教师为中心的单一评价主体，拟引入学生、辅导员、乡村干部和专家学者等多元主体来对学生进行评价；评价内容聚焦于理论知识、社会实践、论文写作、动手能力和参与精神等多个角度，评价方法使用大数据手段、360评价法、平衡记分卡等形式，主体多、内容广，体现全员育人。

由于有上述创新，该模式对高校人才培养具有重要价值及意义，可为其他高校带来一些启示。例如，对个体而言，将面向乡村振兴的理论课程与实践课程相结合，可以增强大学生到乡村去创新创业的能力，使大学生成为乡村振兴的专业性人才；可以提高大学生对乡村的了解与认知，培育学生的乡土情怀和责任担当意识；可以改变学生单一的就业观念，增强学生到乡村就业的意愿。对学校而言，可以改变传统的教学模式，体现人才培养特色；可以将人才供给侧改革与社会需求相结合，满足社会人才需求；可以实现人才培养观的转型。对乡村而言，可以为乡村人才提质增效，为乡村发展注入新鲜的血液；可以促进大学生到乡村创业就业，促进城乡融合发展。

在人才培养模式运行时需注意以下两点：首先，人才培养要以乡村振兴为目标，让青年学生有信仰、有情怀、有责任、有担当，使学生树立远大志向，练就过硬本领，磨练顽强意志，增强学生的乡村振兴担当与乡土情怀。其次，人才培养要注意理论学习与实践学习的结合，注重培养学科的交叉性，增强学生创新能力、综合实践能力；打破不同专业学科之间的藩篱，实现学课相互借鉴、融通发展，实现学科间的深度交叉融合；引导学生下乡实践，立足乡村创新创业发展，将课堂开展在乡村大地上；人才培养需要注重协同培养，多方合作育人，建立校企、校政、校社多方协同育人合作平台。

人才培养模式的良性运行需要有良好的保障机制，这些机制包括：一是建立协同育人机制，开展乡村振兴青年培训。邀请全国知名学者、教指委委员成立面向乡村振兴的教育指导委员会，建立由教务处、学生处、学校联系服务乡村振兴机构、政府部门、企事业单位、社会组织等相关方参加的面向乡村振兴的协同育人机制。同时，成立乡村振兴青年培训学院，对有兴趣、有意愿、有能力参与乡村振兴的学生、志愿者或在地青年人才进行培训。二是开发课程体系，编写乡村振兴教学案例。根据乡村振兴的现实需求，适当压缩专业课程，本着 “校内+校外”“线上+线下”“理论+实践” 的原则，开发乡村振兴理论课程、实践课程与创新创业课程，进行情景式、体验式、沉浸式、案例式、讨论式、启发式教学。同时，通过实证调研、口述访谈、集体座谈等方式，收集真实课程资料，聚焦乡村人才振兴、产业振兴、组织振兴、文化振兴与生态振兴五个维度，编写乡村振兴系列教材和教学案例，用于高校课程思政建设与乡村振兴育人活动。三是优化师资队伍，强化乡村振兴科研育人。通过培育和引进海内外高层次高水平人才充实师资队伍，提高师资队伍文理知识背景的交叉融合度。对现有师资团队进行乡村知识与乡村文化培训，或者让他们驻村挂职锻炼或协助工作，开展社会调查、志愿服务等方式到基层到乡村去，培养他们熟悉乡村、热爱乡村、奉献乡村的知识与情怀，提升他们的乡村实践能力。例如，我们利用由广州大学牵头、碧桂园集团与广东省国强公益基金会参与成立的广东省乡村振兴研究院，以及由贵州民族大学与贵州省镇远县共建的贵州民族大学乡村振兴学院，吸引更多教师参与到乡村振兴研究中。同时，也要积极鼓励学生参与乡村振兴研究，为培养他们“懂农业、爱农村、爱农民”的创新能力与实践能力奠定基础。四是创新实践环节，培育乡村振兴创业导师与企业、政府与社会组织合作，加大乡村实践力度，优化实践教学方式、内容与主体，以学生参与乡村振兴过程来改进实践环节。深化校企协同育人实践课程，创设乡村振兴创客空间，开展乡村振兴创新创业大赛。协同政府部门、社会组织、企事业单位的相关资源和教学力量，聘请社会精英担任创新创业导师和实践指导教师，引导青年学生了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村、振兴乡村，鼓励学生争当乡村人才振兴的践行者，引导学生到西部到基层到农村去创业就业，为乡村振兴培养一批批有担当、有活力、有情怀的高端人才。

参考文献：略

[基金项目：2021年教育部协同育人项目“面向乡村振兴的人才培养模式改革与创新”（编号：202101298002）; 2018 年度国家社科基金项目“认知人类学视域下西南少数民族优秀传统文化创造性转化研究”（编号：18XMZ048）；广东省高等教育教学改革项目“精准扶贫资源应用于课程思政案例建设的探索与实践”（粤教高函[2020] 20号））

文章来源：谢治菊，张学立.面向乡村振兴的本科人才培养模式改革与创新[J].中国大学教学，2022（12）:15-21.

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