2023年12月26日，《中国考试》杂志社收到北京大学图书馆、《中文核心期刊要目总览》2023年版编委会来函，告知《中国考试》入编《中文核心期刊要目总览》2023年版（即第10版）初等教育/中等教育（除各类教育）类核心期刊。这是我刊继2020年首次入编北大核心以来，第二次入编此权威期刊评价系统。

二是建立学生发展的多维评价指标体系。学生发展是学校内涵式发展的主旨和核心要素。在政府履行教育职责评价中，除学生学业成绩外，还应重点关注学生的身心健康、品德行为、艺术素养等多方面表现。1.3

美国著名政治经济学家C．E．Lindblom在渐进决策理论（progressive

坚持以马克思主义理论为指导进行中国传统考试文化的当代转换，应以辩证思维分析和改造传统考试文化。这是正确衡估、分析和转化中国传统考试文化的逻辑必然。

鉴于素养目标的多元复杂性，徐玲玲等提出了由多元评价目标和评价方法构成的单元评价连续体的概念[4]。以其为框架基础，王蔷等建构了英语课程单元学习评价连续体[5]，见图1。

通过对《数学课程标准》中学业质量标准的解读及其测评框架的建构，为未来基于学业质量标准开展数学考试评价指明了发展方向。3.1

learning）2个阶段后，“评价即学习”（assessment

ECD）的教育评价设计理论的基础上，本研究充分吸收国际教育评价改革先进经验，以《语文新课标》为根本依据，尝试构建可应用于过程性评价、学业水平考试的语文核心素养评价模型。1

推进中国式教育考试现代化推进中国式教育考试现代化的初步思考辛涛（1-5）新时代教育考试评价的创新取向刘贵华（6-10）中国式考试评价现代化：话语逻辑与实践路径周福盛

从数字化视角看，题库建设从原始素材出发，流出考试的试题试卷数据，流入与考生反应相关的考试结果数据，是一个数据中枢和超级节点。为此，我们将国家题库第三阶段的关键词发展为智慧题库（smarter

中国考试，2022（8）：48-56.四参数Logistic模型与双参数、三参数Logistic模型在语言测验中的拟合比较及睡眠现象检验——以来华留学生预科结业考试为例金英姿，王佶旻.

周仁来（62-69）学生评价素养的国外研究及其启示郭洪瑞（70-79）考试文化从科举到修学能力考试：韩国考试文化之流变张振宇

Alpha系数检验上述评价体系的内部一致性信度，结果显示Alpha值为0.692，说明该问卷具有较高的内部一致性。

张舒亮（18-23）硕士研究生招生考试风险综合评价体系构建何明（24-29）考试技术考查文学阅读能力还是语言应用能力——从2022年高考语文全国卷两道语用试题说起鲁小冬

专题：考试招生制度改革这十年分类考试、综合评价、多元录取——党的十八大以来考试招生制度改革总体进展及成效王辉（1-3）立德树人、服务选才、引导教学——党的十八大以来高考内容改革进展及成效孙海波（4-５）深入推进普通高中育人方式改革

来源：教育部政务新媒体“微言教育”（微信号：jybxwb）

李玉顺（9-14）深化新时代教育评价改革高考综合改革的政策评估框架及其应用王新凤（15-21）教科书评价研究：回顾、现状与展望牛宝荣（22-28）高校学生评教的理想和现实：基于利益相关者的视角张雨晨

于非非（12-21）积极语用：语文教育和评价的应然之道潘涌（22-28）专题：德育评价新时代小学德育评价体系的构建与实施——以Y市“新时代好少年”德育评价为例罗燕翔

教育考试业务信息化、智能化的管理对提升教育考试管理工作具有重大意义。教育考试管理的智能化建设不仅是基于业务场景进行软硬件的智能化改造，更是考试理念与考试方式的更新升级，是教育考试管理模式的智慧转型。

柯跃海（36-41）“双减”背景下语文学科教学与考试杜志兵（42-49）江苏高考综合改革实施效果的调查研究阳韬（50-58）高考志愿中的专业选择及其影响因素研究孟静怡

综上所述，如果说拆字法是以题为主，开拓和丰富行文结构，那么笔墨法便是以笔来制题，显示出作文者的驭题行文能力。

协商式评价是在第四代评价理论基础上发展而来，是该理论在学习效果评价中的具体实践。第四代评价理论研究在国际上起步较早，其中具有代表性的成果是《第四代评估》（Fourth

2022年高考物理落实立德树人根本任务，坚持正确的育人方向，促进学生德智体美劳全面发展；坚持守正创新，依托高考评价体系，深化基础性，突出对关键能力的考查，加强教考衔接，促进对学生核心素养的培养，助力素质教育发展。1深化基础性，引导减少“机械刷题”现象

2022年高考地理命题坚持落实立德树人根本任务，服务“双减”落实落地，促进学生素养提升。延续近些年的命题风格，保证较为稳定的题型结构，适当控制文字、图表信息量，合理配置各卷种不同难度水平的试题，给学生以熟悉感和获得感。1深挖课程思政元素，落实立德树人根本任务1.1

2022年高考历史命题以立德树人为根本目标，积极发挥以史育人导向作用，加强对党史的深入考查，促进教考衔接和引导高中教学减负提质。试卷风格、难度、结构、题型题量等保持稳定，助力考试内容改革稳步推进。1发挥学科育人价值，推动立德树人走深走实1.1

2022年高考思想政治学科命题落实立德树人根本任务，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，彰显理想信念的引领作用，突出劳动教育在培育时代新人中的重要价值，引导学生树立社会主义核心价值观、德智体美劳全面发展。试题突出强“基”固“本”考查要求，发挥“以考促学”积极导向作用，助力落实“双减”政策目标。1落实立德树人根本任务，引导学生筑牢健康成长思想基础1.1

2022年高考生物试题落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展；试题设计保持稳中有进，依托中国高考评价体系，立足学科特征，强化素养导向，深化基础性，聚焦关键能力，服务“双减”政策实施，助力基础教育提质增效。1强化价值引领，促进全面发展

2022年高考化学试题深入贯彻落实立德树人根本任务，充分考虑教育教学基本规律、化学学科内容逻辑、高中学生认知特点，积极衔接高中育人方式改革，助力“双减”工作。试题命制注重加强理论联系实际，合理选取情境，增强与环境保护、医药卫生、能源材料等方面的联系，突出学科主干内容，促进学生化学观念、科学思维和正确价值观念的形成与发展，引导学生提升综合素质。1

2022年高考英语落实立德树人根本任务，依据高校人才选拔要求和普通高中英语课程标准，坚持“方向是核心，平稳是关键”的原则，结合中学英语教学和复习备考实际，深化基础性，考查关键能力，进一步加强对学生德智体美劳全面发展的引导，加强教考衔接，服务“双减”工作，发挥高考的育人功能和积极导向作用。

2022年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，按照“方向是核心，平稳是关键”的原则，聚焦铸魂育人，加强教考衔接，遵循课程标准，依托高考评价体系，深化基础考查，突出思维品质，充分发挥教育评价育人功能和积极导向作用，服务“双减”工作落实落地，引导学生德智体美劳全面发展。

2022年教育部教育考试院命制6套高考数学试卷，包括全国甲卷2套（文、理科）、全国乙卷2套（文、理科）、新高考Ⅰ卷1套（不分文理科）、新高考Ⅱ卷（不分文理科）。试题落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，体现高考改革要求；试题突出数学学科特点，强化基础考查，突出关键能力，加强教考衔接，服务“双减”政策实施，助力基础教育提质增效。1►设置现实情境，发挥育人作用

2022年教育部教育考试院命制4套高考语文试卷，包括全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷、新高考II卷。试题落实立德树人根本任务，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，弘扬中华优秀传统文化和革命文化，引导青年学子为实现中华民族伟大复兴而奋斗；试题依据课程标准，着意关联教材，深化基础考查，创新试题形式，有效服务“双减”改革。一博古融今，凝聚新时代青年文化自信的磅礴之力

专题：教育考试数字化发展数字化考试的愿景与挑战王希常（1-5）智能技术赋能新时代综合评价：挑战、路径、场景及技术应用刘邦奇

在非选择题命制完成后，命题者还须制定尽可能详细的评分标准指导阅卷评分。制定评分标准首先要研究每一道试题的满分值是多少，给定试题满分值即是在明确这道题所要测量的行为特征的等级数，如一道满分

推动情境教学的普及，让学生享受优质的校内教育，破解“剧场效应”，才能将“双减”政策落实到底。为此，高考地理命题必须注重规范性，通过设计复杂多样的情境化试题，引领情境教学的规范化、常态化和高效度。

深化新时代教育评价改革共赢抑或俱损：教师教学评价困境的实证研究吴丹英（1-11）协同共治视野的中国特色研究生教育评价体系构建李媛

原文刊载于《中国考试》2022年第4期第1—9页。作者张志红，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心在读博士生。李凌艳，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师（通信作者）。摘要

韦丽（57-65）瑞士大学入学考试制度探析苏航（66-73）考试文化20世纪20年代教育测验在中国传播的回顾与反思张学强

原文刊载于《中国考试》2022年第3期第15—23页。作者白银龙，玉溪师范学院体育学院讲师，上海体育学院在读博士生。聂锐新，玉溪师范学院体育学院教授（通信作者）。摘要

总之，当前关于体育纳入高考的争论在社会舆论场域已然异常激烈，如不加以合理控制与有效纾解，一味强制性地将体育纳入高考必考科目，势必适得其反，引发一系列社会问题。

深化新时代教育评价改革关于“双减”政策背景下大规模高利害考试命题的思考——以英语学科为例程晓堂（1-6）争论何以纾解：体育纳入高考必考科目的理性思考

原文刊载于《中国考试》2022年第2期第81—88页。作者陈诚，集美大学师范学院讲师；包雷，美国俄亥俄州立大学物理系、教育系教授，中美教育研究交流中心主任，国际华人物理和天文学会副会长。摘要

根据《教育部办公厅关于部分直属事业单位机构调整的通知》（教人厅函〔2022〕2号）要求，“教育部考试中心”的中文名称自2022年2月16日起更名为“教育部教育考试院”，英文名称保持不变。即日起，我单位对外开展业务的中文名称统一使用新名称，之前以旧名称发放的考试证书、成绩单等仍然有效。

文化理解旨在促进多元文化之间的尊重、交流与融合，以此为价值引领，文化理解视角下的教育评价阐明了面对教育中的文化问题，评价应尊重多元、包容差异和消除偏见，以体现评价的客观性、适应性和公平性。2.1

新时代教育评价改革背景下学校发展性督导评价的实践价值：问责与改进[J].

王萌萌（39-48）考试管理全纳教育背景下残障学生参加大规模教育测试的现状分析及完善建议贾利帅（49-57）视障学生考试时间延长依据研究张居晓

全国甲卷第46题以20世纪80年代的两伊战争为背景，引导学生将观察角度从参战国转向联合国，深入思考国际力量在错综复杂的世界局势中为维护世界和平所发挥的作用，以辩证的眼光认识联合国维和的局限性。3.3

学生成长型思维的发展有诸多途径，如明确清晰的知识教学、润物无声的潜心导引、启发诱导的榜样示范等，但教师对学生的评价常被忽视。其实，教师评价语是在日常学习场域中发展学生成长型思维最便捷、有效的途径。

人们通常认为评价是教师的任务，实际上学生才是评价信息的最终使用者，因此学生在形成性评价中扮演着重要的角色。形成性自评既是形成性评价的一个重要策略，也是其基本组成成分[6,

原文刊载于《中国考试》2022年第1期第53—62页。作者袁建林，湖南大学教育科学研究院副教授；熊颖，湖南大学教育科学研究院在读硕士生。摘要