刘胜：改革评价机制体制 提升教育教学质量

编者按

为认真贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）精神和我省“两清单一安排”要求，营造抓改革、促发展的浓厚氛围，推动我省教育评价改革落实落地，省委教育工作领导小组秘书组组织开展了“教育评价改革大家谈”，邀请各地各校领导和专家学者就深化新时代教育评价改革谈认识、谈进展、谈打算。
     今天小编带来抚州职业技术学院院长刘胜的见解，一起来看↓↓↓

改革评价机制体制

提升教育教学质量

抚州职业技术学院院长 刘胜

2020年9月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），对教育评价进行了系统设计，明确了改革方向和思路。《总体方案》的出台，是党和国家对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力作答。可以说，教育评价改革是着眼长远、切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要改革举措。

抚州职业技术学院认真贯彻落实《总体方案》精神，找准问题、采取措施、制定制度、抓好落实，在深化教育评价改革方面取得一定成效。

一、建立多维度评价制度，提高课堂教学质量

我院课堂教学评价标准涵盖教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果等方面，包括定性成绩3项、定量成绩3项。定量成绩按照权重计算之后和定性成绩相加得出课堂教学质量成绩。

1.定量成绩计算

①教学督导组评价成绩（A）的权重系数为0.4；

②学生评教成绩（B）的权重系数为0.4；

③同行教师评价成绩（C）的权重系数为0.2；

定量成绩为M1=0.4A+0.4B+0.2C。

2.定性成绩计算

①学生信息员反馈得分（A）为：优秀的教师加2分、较好的加1分；反馈较差的扣1分。

②领导干部听课得分（B）为：优秀的教师加2分、较好的加1分；反馈较差的扣1分。

③专项教学检查评比得分（C）为：排名前10%名的加2分，排名11%至15%名的加1分；排名后10%名的扣1分。

④违反教学纪律的按有关规定扣分，累计为D。

定性成绩为M2=A+B+C+D。

3.课堂教学质量综合评定成绩为M=M1+M2

每学期按照以上方法计算教师课堂教学质量综合评定成绩，一学年计算平均值，根据量化成绩评定等级，即优秀（≥90）、良好（80—89）、中等（70—79）、合格（60—69）、不合格（＜60）。

课堂教学质量综合测评结果作为教师考核、评优、晋升及津贴发放的重要依据之一。学年度内课堂教学质量综合评定成绩为不合格的教师，不得评为优秀教师，不得晋升教师专业技术职务，不发或少发教师奖励津贴。连续两年评定为不合格者，调离教学工作岗位。通过改进教师课堂教学质量评定，不唯文凭、不唯帽子，打破了职称界限，褒扬了先进，鞭策了后进，不断改进和优化教师课堂教学。

二、建立多元化考评体系，深化科研评价改革

通过构建多元化的科研考评指标，充分发挥科研绩效的导向与激励作用。建立以学术水平为导向的项目申报与评价制度，倡导“英雄不问出处”的良好科研氛围，促进科研项目出产高质量的科研成果。

1.构建以质量贡献为导向的科研绩效奖励制度

为充分调动广大师生和科研人员从事科学研究的积极性，促进科技创新和技术服务，不断提高全院师生科研水平，我院制订了《抚州职业技术学院科研工作奖励办法》，从多方面对教师科研学术工作进行考核奖励，涉及获奖成果、科研项目、咨政报告、学术论文、获奖论文、学术著作、专利、学术报告、网络文化创作、思政专项成果、技术转化与推广等11个方面。科研考评指标的多元化能够更加全面地衡量一个人的科研成果，也能够引导教师更全面地对接学院各种科研学术工作。科研评价中更强调代表性成果，强调成果质量，鼓励科研成果的转化，实行综合性考评，避免将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励直接挂钩的做法。

2.建立以学术水平为导向的项目评价制度

在项目申报过程中，以学术水平高低、申报书质量优劣作为评价标准，不把人才称号、职称作为承担科研项目的限制性条件。科研项目绩效实行分类评价，建立以创新质量和贡献为导向的绩效评价体系，准确评价科研成果的科学价值、技术价值、经济价值、社会价值、文化价值。

三、建立多方位考察机制，完善选人用人标准

学院严格落实《党政领导干部选拔任用工作条例》，始终坚持公道正派的核心理念，以“三个突出”破“五唯”，完善选人用人标准；建立多方位考察机制，确保选准用好干部。

1.突出政治标准破“五唯”，选政治过硬之人

学院将政治标准作为选人用人的第一标准，树立忠诚大于能力的观念，擦亮识人用人的慧眼。在2021年设置高素质人才引进岗位时，取消了全日制与非全日制学历的限制，明确规定应聘者必须拥护党的领导，支持党的教育方针政策；在提拔干部时，实行师德师风一票否决制。

2.突出事业为上破“五唯”，选担当干事之人

坚持依事择人、人岗相适，事业需要什么人就配什么人，岗位缺什么人就补什么人，多考虑“该用谁”而不是“谁该用”。坚持常态化开展领导班子和领导干部综合分析研判，通过分析研判把事业需要什么、岗位需要什么，以及干部期盼干什么、干部适合干什么都搞清议透。近年来，学院选拔的干部都很好地完成了各项工作，为学院发展做出了应有的贡献。

3.突出基层实践破“五唯”，选一线锤炼之人

坚持从基层来到基层去，有意识地把年轻干部放到复杂环境、重要岗位、关键部门砥砺成长。先后派出多批次的扶贫工作小分队，教学一线、管理一线的教师给予更多优惠。在职称评定时注重辅导员工作经历要求；在提拔干部时也注重向一线倾斜。2021年选拔的所有干部均有辅导员工作经历或者扶贫驻村工作经历。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。接下来，我院将继续坚决扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，为办好人民满意的教育作出应有贡献。

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