菲律宾：汉字与汉字教学国际学术研讨会
汉字与汉字教学国际学术研讨会
大雅台上，
祥云捧日，
鸟啭莺飞，
拔地琼林葱郁无边；
峡谷林中，
幽道纵横，
花香流涧，
亭台楼阁若隐如画。
由菲律宾华教中心积极倡议，在国际汉语教学专家和菲律宾各华校的热心参与和积极支持下，经过近十个月的精心筹备，由菲律宾华教中心主办的“汉字与汉字教学国际学术研讨会”于2019 年7 月8 日在大雅台峡谷林度假村隆重举行。
来自中国、法国、南非、美国等27 位专家以及菲律宾全国64所华校的校长、主任、老师，共计165 人应邀出席本次研讨会。
接待大厅，在对百忙中的华教中心主席黄端铭先生的采访中，黄主席首先表示本次“汉字与汉字教学国际学术研讨会”是菲律宾第一次主办，意义非凡，华文教育界也对大会寄予了极高的期望。华教中心对此空前重视，他非常感谢中心工作团队的所有成员。成员们十个月来精心筹备，且能独当一面，才有了今日研讨会的如期举办。
黄主席指出，本次研讨会的主题是“推进汉字与汉字教学的理论研究和教学实践”，汉语作为国际性语言，世界各国的华语从教者一直就改进华语教学论和提高华语教学水平不断地进行探索研究。
在过去的汉语教学中普遍重视语言能力教学，而忽视汉字能力教学，这是因为我们没有充分意识到汉字的“二元”性特征，以致华校孩子学习汉语普遍呈现“听说好，读写差”的现象。而本次研讨会是一场学术交流会，旨在为回归汉字本质，提供交流平台，促进各国专家、教授、学者和教师就汉字与汉字教学方面进行讨论交流，建言献策。
黄主席希望在研讨会上能看到百家争鸣、百花齐放的局面，能够听到
各路专家的主张和见解，让参会者能够各取所需，因地制宜，促进华语教学再上一个新的台阶。
10 日下午闭幕式后，海外代表还将访问菲律宾华教中心，参观菲律宾百年老校中西学院和“华语教学改革的领头羊”侨中学院，实地考察菲律宾华语教学的现状，为菲律宾的华语教学出谋划策。
最后，黄主席对远道而来的专家和所有与会人员表示衷心的感谢！本次研讨会是菲律宾华语教学的一大里程碑，意义深远。大会会期短、任务重，在此，黄主席预祝本次大会取得圆满成功，研讨取得丰硕成果！
（撰稿：牟婷）
听说读写悟
——戴汝潜谈华文教育
鹤发童颜、精神矍铄——是汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜先生给人的第一印象，年过七旬的他仍然身子硬朗，语速不温
不火。此刻见到他，不禁想起他的经典语录：“如果说以‘四大发明’为代表的数以千计的科技创造是中华民族奉献给人类的物质文
化遗产；那么，汉字则是中华民族推动世界文明发展与进步的最为宝贵的非物质文化遗产。”
在戴老先生看来英语教学可以只有“听说读写”，但是华文教育只靠“听说读写”不靠谱，需要“听说读写悟”。对此观点，他做了一个简单举例：一个中文老师读一本英文医学著作，通过反复阅读后，可能最后
能“读”能“写”，却不能理解书中的意思，但是如果读一本中文医学著作，就大概能悟出书中的意思，这就是汉字的“以形示意”。华文教育的关键是“悟”，明白汉语内在的语意。
戴老先生指出，恩格斯曾说：“语言是思维的外壳。”也就是说西方语言学只是研究语言的外壳，只是教“听说读写”，而语言的内核是思维，汉字具有思维内容，所以汉语是外壳和内核的结合统一。关于这一点，明天的主旨会上，他会有具体的阐释，让我们一同期待。（采访撰稿：牟婷）
从华人孩子为何要学中国语言文字谈华文教育
——访中国北语教授 张朋朋
7 月8 日晚上6 时许，中国北京语言大学张朋朋教授亲切地接受了访谈，拥有三十多年课堂教学经验的他，散发着教师独特的儒雅清瘦气质，谈吐却十分慷慨激昂。30 多年来，他辗转于世界各地多所大学教授中文，每到一处均受到当地教师的高度评价和教育部官员的充分肯定。2012 年曾受邀在菲进行过专题讲座。
访谈中，针对我提出的：菲律宾孩子学好华语的关键是什么的问题。张教授反问我一个问题：“为什么菲律宾华人的孩子要学华语？”
我说：“因为留‘根’！让自己的后代能够继续说汉语写汉字。”张教授反驳我道：“不是，‘根’是中国传统文化——儒家思想、道家哲学！”张教授强调：“儒家思想和道家哲学是中国传统文化精髓，我们民族生生不息、不断发展壮大靠的就是儒家思想和道家哲学。儒家所创立的修身、齐家、治国、平天下，我们所崇尚的仁、义、礼、智、信是我们中国人的信仰，是我们的精神家园，所以华文教育不是只教说话，而是教文化，不能只读白话文，要读经典比如《四书》、《五经》。华人在海外能够立住脚，靠的是儒雅的气质，讲和谐、讲仁义、讲道德，走的是
君子王道，而不是霸道！”（采访撰稿：牟婷）
法国汉学家白乐桑：汉语教学，以字入门，以字带词
白乐桑，法国人，1950 年生于阿尔及利亚，1978年获巴黎第七大学汉学博士学位，法国国民教育部第一任汉语总督学，巴黎东方语言文化学院教授，欧洲第一位汉语教学法博士生导师，法国汉语教师学会创始人及首任会长，世界汉语教学学会副会长。
已近七旬的白乐桑先生神采奕奕、和蔼可亲。访谈刚开始，他首先热情地问到我来自哪个地方，当得知是中国四川时，他十分风趣地说：“我去四川时，你还没出生呢！”并表示他去过中国很多地方，目前为止，中国大地上除了宁夏、福建、江西，其它省份都有他的足迹，他特别喜欢四川，……。
白乐桑先生表示对汉语、汉字情有独钟，会把学习汉语、研究汉字、传播中国文化作为自己终身的事业，并乐此不疲。
他指出：法国在汉语方面有特殊的背景，全球第一任对外汉语教授是一位法国人，1814 年在法兰西公学院任命汉文教授。所以法国在对外汉语教学方面领跑，对此他非常乐意认同一种说法：中国人是亚洲的法国人，法国人是欧洲的中国人。
值得一提的是白乐桑先生和中国北语张朋朋教授合作编写完成的《汉语语言文字启蒙》遵循“字本位”原则的教学论，旨在增加汉语学习者识字数量和提高阅读表达能力。这本书出版20 年来对汉语教学的影响仍然意义深远，被评为“优秀国际汉语教材”。
关于汉字的诗性功能，这是白乐桑先生最新的研究，他说中国文字因为独特的多种维度的特征，使其成为全世界最富有诗性功能的文字，在明天的主旨发言上将会对此作具体全面的定义、阐释和举例。
最后，对菲律宾第一次主办这样的“汉字与汉字教学国际学术研讨会”，白乐桑先生表示非常感谢主办方意识到了汉字与汉字教学前进的最大障碍——主流和教材没有给汉字应有的地位。英语只有词，是一元性，但是汉语属于二元性，他主张字词兼顾。
所以本次研讨会的召开意义非凡，是国际汉字教学的里程碑！他期待通过汉字教学论促进世界汉语教学水平再上一个新台阶。（采访撰稿：牟婷）
各国代表缘聚峡谷林
华教设宴接风喜相迎
有朋自远方来，不亦乐乎！
2019 年7 月8 日清晨，当马尼拉海湾迎来海上日出的温情时刻，汉字与汉字教学国际学术研讨会在菲律宾著名风景区大雅台峡谷林度假村缓缓地拉开了帷幕。迷人的热带风情，别致的会场布置，高规格的会务接待，组委会成员各司其职，各行其事，一切准备就绪。
伴着清晨的雨露阳光，草木花香，各国与会代表络绎不绝抵达会场，大家不远万里而来，不辞舟车劳顿，充分体现了对本次研讨会的高度重视，对汉语教学的真切关心。
代表们的到来，使整个会场洋溢着和谐而又融洽的欢乐氛围。昨晚抵达马尼拉的专家们在早餐时就迫不及待地围坐在一起讨论汉字与汉字教学了。
欢迎晚宴于18 时正式开始，代表们欢聚一堂，尽情享受这温馨美好的时刻。华教中心黄端铭主席致热情洋溢的欢迎辞，他首先怀着无比喜悦的心情对参加本次研讨会的海内外代表们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！黄端铭主席回顾了当年在北京香山举办的“国际汉语教学讨论会”的盛况，以及讨论会对汉语教学产生的积极影响。
同时强调了当今世界汉语教学事业正处于大发展的时期，新时代赋予了我们共同的责任、使命和担当，希望所有与会代表们能够乘着这次研讨会的东风，踏上世界汉语教学改革发展新的征程，为世界汉语教学的改革、发展和创新集思广益、出谋划策，开创世界汉语教学美好的新未来。
在场与会人员无不为之动容，深受鼓舞和启发，纷纷表示这次大会开得及时有效，促使大家深入思考，立足当下，努力工作，真抓实干，不断改进工作方法，为早日实现汉语教学又好又快地发展做出自己更大的贡献。
最后，全场与会代表们共同举杯预祝本次汉字与汉字教学国际研讨会取得
圆满成功！（撰稿：牟 婷 徐延平）
科学识字教学，秒懂字里乾坤
——访中国集美大学金文伟
金文伟，中国集美大学副教授，多年来从事高校教育，因在小学调研中发现汉字教学的漏洞，于2004 年，改行专注于小学识字教学的研究，倡导“科学识字”。
“方块字是中国的瑰宝，是世界独一无二的文字，正确地识记、解析、书写与运用它，让它的生命健康延续，充分发挥交际作用，是每一个热爱中国文化的人士的职责。”金教授娓娓说道：“所以，识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。”
那么在教学过程中如何做到科学识字教学？
金教授强调，教学者必须要懂汉字构形，绝对不能不懂而教！多年的试验，让他深刻体会到，要做到识字教学的科学化，教师是关键。教师如果掌握了《汉字学》的有关知识，在教法上就具有无限的创造力。而教师要学习汉字学知识，教材又是关键，所以多年来他一直致力于汉字教材的编写，力争通过使用此教材，让小学生两年完成小学六年3000字的识字任务。
他又欣喜地透露所编写的汉字教材将于今年八月出版一部分，这对指导中国小学汉字教学非常实用，他相信这套汉字教材对海外的汉字教学也能产生影响。（采访撰稿：牟婷）
（编辑：吴颂彬 李春杰）
谱写华语教学改革发展的新篇章
——“汉字与汉字教学国际学术研讨会”隆重开幕
2019 年7 月9 日上午8 时30 分，由菲律宾华教中心举办的“汉字与汉字教学国学术研讨会”在菲律宾大雅台峡谷林度假村宴会厅隆重召开。
七月的大雅台阳光正好、温度适宜、景色怡人。在这样一个美好的季节里，来自中国、法国、美国、南非等汉字与汉字教学研究领域的知名教授、专家及菲律宾64 所华校的领导、教师代表共计165人，齐聚大雅台，共同就汉字与汉字教学开展学术交流研讨。开幕式由华教中心副主席蔡艺术主持。
首先请与会代表观看了华教中心的宣传片——《菲律宾华文教育的引领者掌舵者》，宣传片高度概括地介绍了菲律宾的华文教育历史和华教中心成立的背景及发展历程。
菲律宾华教中心主席黄端铭致开幕词。
黄主席首先代表菲律宾华教中心向远道而来的海外嘉宾、本国华校的领导和老师们致以热烈的欢迎和衷心的感谢！黄主席说，本次大会的主题是“推进汉字与汉字教学的理论研究和教学实践”，围绕这一主题，本次会议共收到各国专家和本国华教工作者提交的论文37 篇。开幕式后将分别安排这些论文的作者进行主旨发言、大会发言和分组发言。
他相信，这些发言一定会给与会者带来许多有益的启示。
接着，他满怀激情地讲到召开本次研讨会的缘由。他说，自改革开放以来，中国与世界各国在政治、经济、文化、教育等领域的交流日益频繁，中国在国际上的地位和影响力不断提升，特别是“一带一路”的全面推进，使得汉语在国际交往中的应用价值大大提高，在这样的一个新时代之下，作为一名汉语教学工作者，我们有必要以全球视野，重新审视我们的汉语研究和汉语教学，让汉语回归本质，更快地走向全球，成为名副其实的国际语言。
随后，他回顾了在过去的一段时间里，无论是中国大陆的对外汉语教学，还是中国台湾的华语文教学，都普遍地重视词汇教学，忽视汉字教学；重视口语教学，忽视书面语教学；重视交际训练，忽视文化解读。菲律宾的华语教学也沿袭这样的思潮进行了红红火火的改革，成绩是有目共睹的。但教学实践表明，听说领先后，读写却难以跟上。
黄主席分析说，这些问题的出现归根结底就是没有充分认识到汉语的属性，而忽视了汉字教学造成的。为此，菲律宾华语教学已经从教材着手，开始进行变革。为了吸取更多专家的真知灼见，使菲律宾的华语教学能更上一个新台阶，菲律宾华教中心毅然举办了本次研讨会。
他相信经过大家集思广益，共同探讨，将会为化解华语教学难题指明方向，为菲律宾华语教学提供宝贵的经验。
在致辞最后，他以《论语》中的“有朋自远方来，不亦乐乎！”一句作结，再次对各位嘉宾的到来表示热烈的欢迎，对旧友新知欢聚大雅台，共谋汉语教学的改革和发展感到无比欢喜。
最后，他预祝本次研讨会取得圆满成功！
全体与会者对黄端铭主席精彩的致辞报以热烈的掌声，在一片热烈的掌声中，汉字与汉字教学国际学术研讨会正式启程。
随后，全体与会者合影留念，开幕式圆满结束。
本次研讨会的召开，将为与会者带来汉字与汉字教学领域全新的理念和方法，将成为今后指导汉字研究和汉字教学的重要理论依据和实践参考，将对菲律宾华语教学改革产生积极的影响，我们也必将乘这次研讨会的东风，再次谱写菲律宾华语教学改革发展的新篇章。( 撰稿人: 牟 婷 任壮阔)
“二元理论”指导汉字教学
科学识字传承汉字文化基因
7 月9 日上午，大雅台峡谷林度假村宴会厅，法国东方语言文化学院教授，博士生导师，欧洲汉语教学协会主席白乐桑教授作了题为《汉语作为第二文字语言及汉字的诗性功能 》的主旨报告。他的发言主要从“汉
语教学一元论与二元论”和“中国文字的诗性功能”两方面来阐述。
白乐桑教授从索绪尔“对汉人来说，汉字是第二语言”谈到汉字的具象性和诗性以及汉字和汉语的学习动机，紧接着分析了汉语教学一元论和二元论的殊异，提出了“汉语教学二元论”的观点。“汉语教学二元论”强调选字在先，构词在后，注重分析汉字的笔画、笔顺、字源、部首以及拆分部件，并为部件命名等五方面内容。
另一方面，白乐桑教授还赞美中国文字具有“诗性功能”，诗性功能的表现形式一般是在语言不同现象的范围内，汉语可以显示出它的特性。书法
作为中国独有的书写艺术发挥了文字本身的诗性。汉字相对独立的多维度贯穿在教育、美学、符号学、思维、文化等方面。
白乐桑教授认为汉字作为具有独特性的单位可以作为语言教学单位、拼义单位、组合单位、记忆单位、美学单位，同时也是文化单位，中华文化之根，视觉型文化的根本。
最后，白乐桑教授对现行汉语教学现象引用了吕必松教授的话加以评论：“我们把汉字教难了”。
无论从汉语教学论的角度，还是从汉语教学的角度，白乐桑教授“汉语教学二元论”的观点新颖独特，给菲律宾华校的华语教学指出了新的努力方向，也为非汉字文化圈的汉字、华语教学开启了深刻的革命性的思考。其研究成果尊重了汉语言文化特色和优势，构建了优质汉语言教育体系新的一角，创新了汉语教学的教育理念和教学方法，拓展了汉字、汉语教学研究的领域，为汉字、汉语教学乃至中华文化的弘扬做出了巨大贡献。
原中央教科所研究员、教育实验研究中心主任戴汝潜先生作了题为《“读识说”同步高效、尽早阅读——华文教育究竟怎样可以达到理想境界？》的精彩发言。
他指出汉语不只是一种语言，而且是一个内涵极其丰富的语言系统，这个系统包含着20 余种方言、2000 余种乡音。我们学习的“华语”和“华文”，是“声闻”与“形视”两个不同的信息通道系统。
另外，必须扭转汉语、汉字难学，汉语比英语难学的误解。英语大约2300 个词，汉字的最常用字 2000-2500 个，相差无几。
但汉字的最常用量可以构成数以十万计的字词，具有不同程度的“望文生义”的特征。
汉字与拼音文字有本质上的不同，是“以形示音”；汉字发端于象形，是“以形示意”。
汉字的识别和阅读学习靠“形意分析”，需要思维层面“感悟”其字意，得之有道、迁移受益。
科学高效地“读识说”汉字，可尽早实现汉字快速阅读。戴教授关于“同步一体读识说，熟读复述是法宝”的观点，对提高汉字教学效率，无疑具有十分重要的借鉴作用。
多年来，他亲历教学一线，其研究成果推动了汉语汉字在海外的传播，对深化汉语汉字问题的研究，开阔研究者的学术视野都具有重大意义。
（编辑：吴颂彬 李春杰）
北京语言大学张朋朋教授，曾在法国巴黎东方语言学院、巴黎第七大学等近十所欧美大学任教或讲学，有《文字论》、《部首三字经》等多部著述的张朋朋先生，做了《用“中国文字学”指导“汉字和汉文教学”》的主旨发言。
张朋朋教授首先提出“为什么要用‘中国文字学’指导‘汉字和汉文教学’”？接着他谈到中国文字学是在汉字和汉文教学中产生和发展的，中国文字学的文字观和语言观是正确的，而且是具有普世价值的；中国
文字学主张汉文教学要教“经典古文”；中国文字学重视“识字教学”，区分“识字”和“写字”等几个方面，深入浅出、生动形象地阐述了自己的观点。
他接着提出了不要用“西方语言学”指导“汉字和汉文教学”！具体分析指出“西方语言学”不是一门“普遍、通用”的学说。
西方现代语言学是不研究汉字的。我们能用一门不研究汉字的学说来指导我们的“汉字和汉文教学”吗？同时对西方语言学的文字观和语言观提出了质疑。
他分析指出“西方语言学”给“汉字和汉文教学”造成了极大危害。他主张用“语文分开”的教学理念来区分语言能力和文字能力，我们要用中国文字学来指导汉字和汉文教学。
最后张教授把这一观点提高到中国文化自信的层面来结束这次主旨发言，在与会专家和学者中产生了强烈的反响，引起了大家深入的思考。
金文伟，中国集美大学副教授。当前主要研究汉字教育科学化的问题。著有《汉字教学常用字形义解析》《我们的系统识字
课——遵循汉字学的识字及阅读课例》，主持中国小学语文教学专业委员会会刊《小学语文教学》的“汉字学运用”专栏，在全国各地举办讲座五百余场。
金教授从汉字教学的矛盾现象谈起，指出目前汉字教学严重违背汉字规律，“随文识字”严重错误，必须先清楚汉字教学的主要规律，做了题为《科学识字应遵循三个规律》的主旨发言。提出科学的识字教学应遵循三个规律，第一是汉字构形规律，该规律主要包括表意规律、系统规律和笔顺笔形规律；第二是学习者的认知心理规律，重点谈意义识记在汉字学习中的重要作用，识字教学应让学习者在理解汉字的构形知识和规律
的基础上进行；第三是汉字的字用规律，根据阅读的用字频率，应在20902 个现代汉字中，先学2500 个常用字，这其中又要先学用字频率最高、学习者最容易理解的300 个基本字。
他最后总结，尽快学好“基本字表”的300 字和“常用字表”的 3500 字，当然应该根据汉字构形的规律、学习者的认知心理规律和字用规律来，也就是把这三个规律融为一体，这就是“科学识字”。同时金老师很高兴地告诉与会专家学者：我们正在做这项研究，并已在教学实践中初见成效。我们会及时与同仁们交流，努力使科学识字的研究取得更多成果。
交流环节中，有学者质疑“读和识的顺序”问题，戴汝潜、张朋朋教授强调识字和阅读是统一的过程，但要注意遵循“读在先，字从文”的规律。
对法国教育部颁布的“四百字常用汉字表”的制定依据问题，白乐桑教
授阐释了自己依据频率、构词能力、文化、地域等，精心选择了400 个“门槛级别”的字来解决法国汉语学生在会考中的汉语笔试问题，他们的简洁精彩的回答赢得与会人员的热烈掌声。( 撰稿人: 张业芸 孙 林)
花 絮
一、在互动环节，发生了喜剧性的一幕，戴汝潜教授和张朋朋教授针对与会代表提出的问题都颇感兴趣，争相回答。
二、我们常说一百个读者就有一百个哈姆雷特，所谓仁者见仁，智者见智。张朋朋会上语重心长地强调，在学术交流会上，与会代表要有自己的定力，对专家的观点各取所需，这是一个基本的常识。
三、穿越时空，历史惊人的相似，张朋朋教授和白乐桑教授，二十年前一同编写《汉语语言文字启蒙》，二十年后的今天，昔日的两位好朋友又不约而同地拒绝英国学术会的邀请，坚定不移地参加本次研讨会。
中华文化世代相传 华教成果异彩纷呈
——记“汉字与汉字教学国际学术研讨会”汇报演出
9 日下午， 研讨会之前，大会准备了一场简短而精彩的汇报演出。
华校师生表演的三个语言类节目，不是一场单纯意义上的文艺表演，而是华语教学成果的一教师以苦为乐、甘于奉献的精神肃然起敬！
三宝颜中华中学表演的是课本剧《小郑和造船》。从孩子们惟妙惟肖、情真意切的表演中可以看出，有情节的课文是最受孩子们欢迎的，小郑和的远大理想感染了孩子们。
师生们又创造性地加以改编，从明代郑和下个展示，更是传承中华文化的悠悠深情。
中西学院学生表演的配乐诗朗诵《汉字之美》，表达出对汉字寓意的惊奇，对诗赋独有意境的陶醉，对中华文化博大精深的自豪，讴歌了汉字独特之美。这些土生土长的菲律宾第四代华人字正腔圆、声情并茂的吟诵，赢得了与会者热烈的掌声。
中国国侨办外派教师张庆鑫编导、马健配合演出的相声《华教情缘》，是外派教师在菲任教期间生活工作的点点滴滴。二人风趣的表演，让与会者在笑声中，无不对外派西洋到习近平主席“一带一路”的宏图构想，中菲友谊贯古今，接未来，绵远流长。
都说“ 有阳光的地方就有华人，有华人的地方就有华文教育”。正是有
了华文教育这项神圣的“留根工程”，中华民族的优秀文化才得以在海外世代延续。( 撰稿人：韩郁华)
面对问题找对策 立足实践谋创新
9 日下午三点，六位专家学者聚焦于汉字教学前沿理论研究，为我们诠释了第二语言教学领域里汉字教学的意义和作用，展示了汉字教学领域里最新的科研成果，为汉字教学提出了具体可操作的办法，又用切合实际的谈话议题，激发了现场热烈的讨论，表达了更好发展华文教育事业的殷切期待。
暨南大学华文学院王汉卫教授在《“集中识字”与汉字教学的三个阶段》为主题的发言中，围绕三个关键词“汉字教学”、“集中识字”、“三个阶段”侃侃而谈。
他所说的三个阶段指前集中识字阶段、集中识字阶段，后集中识字阶段，“集中识字”是关键之关键。
“集中识字”与“随文识字”相对，不管是国内小学语文教育，还是汉语国际教育，分散识字占据着主流的位置，它的优势是字不离词，词不离句，是自然学习状态，而集中识字任重道远。
在王汉卫教授看来，集中识字的背后体现出了汉字的特点。集中识字
适用于字启蒙阶段，它的精髓不在于“集中学习一批字”，而在于“集中一批字学习”。
通过对中西语言对比分析，王汉卫教授得出这样一个结论：西方学者的语义三角“形音”是一体的，形和音共同指向义，服务于义。
汉字的“形音”“形义”“音义”之间的关联则是潜在的，不规则的，都要通过教学建立起来。基础汉字阶段可以集中1500 个至2000 个汉字学习，学生可以具备基本阅读能力，以后逐个阶段扩展加深。
王汉卫教授不仅仅是一位出色的理论研究者，还是一个脚踏实地的实践者，他把关于集中识字的研究成果应用于实践，编写了集中识字文本《诗·字》，主题集中，长短适度，分段进行，可以帮助学生快速集中掌握1600 个常用汉字。他觉得梦中的“集中识字”是什么样的呢？应该是一种让人“巧笑倩兮，美目盼兮”的心动。
在王汉卫教授的眼里“集中识字”有四美：
一美是阶段性原则；
二美是高密性原则；
三美是韵文性原则；
四美是课文性原则。
汪潮教授来自于浙江省外国语学院，他的发言题目是《部编教材第一学段写字教学的学理分析》。
汪潮教授一直关注并致力于写字研究，他以部编教材第一学段写字教学为切入点，分别从写字起点、写字难点、写字特点等三个方面，对第一学段写字教学进行初步的学理分析，为写字教学实践提供了必要的学理支持和学理解释。
汪潮教授认为，第一学段是小学生写字之始，是写字教学的关键时期，应加强顶层设计，对写字教材的编写、写字教学的实施和写字教学的评价等给予理论支撑，对于写字教学实践活动具有很强的指导价值。
在报告之前，结合本次学术研讨会的主题和意义，他表达了自己的观点：学术研讨会可以有不同的观点，但一定要有学理支撑。
他强调，“集中识字”对于掌握字音很有意义；而“随文识字”有利于学生理解字义，更能激发学生学习兴趣，更值得提倡。
接着，通过对第一学段学生写字生理和心理分析，汪潮教授强调，在写字起步教学中，应遵循写字规律，借助写字格和部编教材“学习园地”要求，从整体布局到局部笔画再到姿势笔顺，渐进式提高学生写字能力，培养学生写字要达到自动化、熟练化，为学生运用汉字打好坚实基础。
在“写字难点分析”部分，汪潮教授认为，由于写字姿势是“软”任务，在写字教学中很容易被忽视，从而对学生关注和培养不够或缺失，造成学生形成正确写字姿势难。
其次，从心理学角度进行分析，汪潮教授得出这样一个结论：小学生对事物的整体感知、立体思维和审美能力尚不够完善，对于汉字结构掌握也是一个难关。
汪潮教授认为，刚入学的小学生，还没有形成规范和坚持的品格，要更多关注写字的姿势、习惯和兴趣的培养。
从第一学段学生写字特点来看，汪潮教授强调写字教学应把握“多认少写”原则。
他指出，写字起始阶段有99 个字，写好这99 个字，就可以掌握全部基本笔划、笔顺和结构。并建议在第一学段写字教学中，教师要利用部编教材“书写提示”和“小贴士”规范学生书写笔顺，帮助学生达成书写要求。建议教师通过“范写”“改写”加强对学生写字指导。他认为，写字教学要把握“时”“序”“度”，要运用比较学习法、及时对比法和延时对比法、按偏旁归类练习法，加强对学生的操作技能训练。
接下来是来自南非开普敦大学语言学院高级讲师马跃老师的发言。
马跃老师发言的题目是《汉字与汉语教学如影随形：语言对比方法对汉语教学的启发作用》。他的报告从发现问题开始，分析了问题症结的所在，叙述了他如何在教学实践中寻求解决问题的方法以及在实践中对方法进行检验的过程。整个报告逻辑严谨又通俗易懂，真正做到了举重若轻，化繁为简，化难为易，使大家认识到了什么叫大家风范。
马老师说，汉字，特别是汉字字形之非字母线索的发音规律，以及声调通常给人汉语难学的第一印象。因此，非汉语文化圈的汉语学习者初学汉语时，往往希翼通过汉语拼音替代汉字，以此来绕开汉字这一汉语学习的“重大障碍”。有些汉语教师也有意无意地顺应汉语初学者的要求，在教学过程中采用汉语拼音替代汉字以化解学生汉语难学的心理。
马老师指出，这种忽略汉字对汉语学习重要作用的学习与教学方法事实上具有很强的误导作用。由于汉语存在大量的同音字，这种回避策略常常会给畏惧汉语的学习心理带来雪上加霜的负担。
马老师认为，只有还原汉字在汉语学习中的本来面目才可能有效促进汉语学习、减低学生汉语难学的心理障碍。
马老师提出的应对策略是：通过对汉语和其母语（以英语为例）两种语言的文字特征进行比较分析，采用汉字领先的教学方式，还原汉语拼音与英语音标等同的辅助作用，帮助非汉字文化圈的汉语学习者采用灵活的方法摸索汉字意义与发音规律，用母语的语言知识来认识、理解和解构汉语，用自己熟悉的方式观察和学习汉语，从而减低汉语难学的心理障碍。
年轻的秦华老师是北京语言大学汉语国际教育硕士，美国西密歇根大学孔子学院教师，她主攻“汉字先于拼音教学模式研究”。在题为《美国汉语沉浸式教学中汉字先于拼音的教学模式探究》发言中，她以美国Meadow Brook Elementary School 汉语沉浸班为例，以自己的亲身实践介绍了美国汉语沉浸式教学中汉字先于拼音教学这一模式的特点、效果和存在的一些问题，为对外汉语汉字教学模式的创新提供了很好的借鉴。
秦华老师介绍了美国汉语沉浸式教学中汉字教学特点。
一是教学模式独特。学汉字时，不用依赖拼音去记忆汉字的形体，而是
帮助学生形成较好的字感；
二是汉字教学时间多。将专门的汉字学习和书写练习时间分散开，符合低年级学生注意力不能长时间集中的特点；
三是教学趣味性强。丰富的汉字练习形式和汉字游戏，增强了学生学习的趣味性和积极性。
独特的汉字教学模式、教师对汉字教学的重视以及充满趣味性的汉字教学活动，都促使美国汉语沉浸式教学中的汉字教学取得
了明显的效果。
秦华老师认为：
一、学生的积极性较高。学习汉字时直接跳过拼音，让学生建立汉字不同于拼音文字的概念，活动形式多样，真正贯彻了在“做中学”的教学
理念。
二、学生识字多。记忆汉字形体的能力强。
三、对汉字的形体结构和字义了解和掌握较好。帮助学生从基础阶段建立良好的“字感”， 记忆和延伸同类汉字。
四、汉字书写规范美观。专门的汉字书写训练时间，帮助学生养成正确的书写习惯。
秦华老师也谈到了美国汉语沉浸式教学中汉字教学目前存在的问题：
一、学生不学拼音，可能会造成有些音发音不准。
二、影响学生在课下自学汉语、阅读中文书籍。
三、学生无法进行打字输入，无法通过电脑用中文搜索一些东西。
四、对于想要速成的汉语学习者，该教学模式可能不太适用。
秦华老师认为：美国汉语沉浸式教学中汉字先于拼音的这一教学模式，从学生的角度出发来进行汉字的教学，帮助学生从初级阶段开始树立汉字意识，对改善非汉字圈学生“汉字难”这一现象具有借鉴意义。
（编辑：吴颂彬 李春杰）
第五位发言人是来自湖南衡阳的李银老师，他发言的题目是《巧用汉字形与声，快速学习汉语》。
李银老师首先从认识汉字的“形”与“声”说起，人类最初的语言，应该是事物的直接反映，而有声事物自然是莫过于直接地摹声。
世界上相同事物发出的声音都是差不多的，“文字起源于图画。原始图画向两方面发展，一方面成为图画艺术，另一方面成为文字技术。”汉字作为没有中断过的最古老象形文字，其基因主要是图画。
1、汉字形体。象形字、指事字、会意字、形声字，均以象形字为基
础。
2、汉字读音。列举了音源字、借音字，并举例说明。
二、发音器官的行为拟态。调节发音的器官唇舌犹如手势，也是一种行为
语言，发音时的不同状态表示一定的含义；发音时，唇舌的位置相同，往往意义相关。
三、利用汉字的字根系统快速识字。在汉语系统中，有510 个声旁，这声旁就是字根，添加不同的表示类属的形旁，从而衍生出80000余个汉字。将这一体系用于对外汉语教学能起到闻一知十乃至知百的效果，事半功倍。
1、英汉字根的比较，汉语的“字根”跟英语的“词根”并无本质的不同；2、怎样利用字根识字，单纯地字族学习，适宜于具有一定的汉语基础的人士提高学习。
来自北京的赵功德先生在发言时，首先肯定了研讨会的意义，强调文字是表意的视觉符号，具有承载文化的功能。
然后，他从中国传统的“天圆地方说”谈到了汉字为方块字的原因。他还就汉字的四个层次（五种汉字笔画、五百余汉字基础部件、十种汉字结构、多而有序的汉字排序），全面、系统地说明了汉字组成规律：笔画组
成成字或不成字的基础部件，基础部件再按照一定的结构构成汉字。
在讲到汉字方块形体时，他说，汉字的形体具备东方哲学内蕴，“天圆地方”是最朴素的哲学，由此而演化到四隅，太极两仪四象八卦阴阳五行。而讲到汉字笔画时，他认为，五种基本笔画对应了传统文化中的五行学说，横竖撇捺点各有其源。由五种笔画构成了五百余种汉字基础部件，再由部件组成十种汉字结构。他还强调，汉字并非杂乱无序，而是多而有序的。他期望在座的各位听众能利用汉字的基本规律进行研究与教学。
在此基础上，他介绍了功德汉字结构输入法在汉字识字教学、书写教学和计算机输入教学三方面的有机统一性，并进行了现场演示。
最后，赵功德研究员形象地概括了他经
几十年潜心研究子网的功德汉字结构输入法的特点：“汉字字形归正位，结构一键扭乾坤。”只要掌握汉字的五个笔画，十种结构，利用此规则，便能更好地学习汉字。
（撰稿人：徐延平、胡立人、袁尚才、范辉、安桂华、张波）
探索汉字教学有效途径
提升华裔学生汉语素养
7 月10 日上午，研讨会进行了分组发言，第一组来自国内外的8 位教授、教师围绕汉字教学的有效途径、华语课堂教学的实效性、如何加强学生对中华文化的传承等进行了交流。针对当今海外华文教育现状，对华语课
堂教学提出了一些科学的有效的、可操作性的方法和途径。
泉州师范学院王卓群老师代表杨秋生教授作了题为《汉字之美——汉字的构成与民族文化精神》的开场发言。杨教授主要从事高校中国文化史、汉语言文字学等学科的教学科研工作。交流中，他首先提出，汉字是中华民族智慧的结晶，它超越历史、超越地域，成为中华民族最具凝聚力的文化符号。
其次指出当代汉字教育现状令人堪忧。由于人们对汉字自身的系统性认知茫然，因此进入汉字难学难教的误区。他认为根本原因不是汉字自身问题，而是人们对汉字构成规律与文化蕴意认识不足所致。随后，他对汉字构成的系统性和所具有的丰富文化内涵做了详尽的阐述，使与会代表明确了在教学中如何指导学生科学识字，更有利于学生华语阅读水平和思维能力的提高，更有利于学生深入了解中华文化。
杨教授最后提出：汉字的产生构成、发展变化深受汉民族文化的影响，深深地烙上汉民族文化的印记。它同时体现了汉民族的文化精神，对汉民族文化的影响非常广泛，且具有鲜明的中华文化特征。杨教授希望通过本次发言能矫正世人对汉字的偏见，激发人们对汉字学习的热情，也希望人们进一步科学研究汉字，热爱中华文化。
来自厦门大学汉语国际推广南方基地，现于菲律宾国立大学孔子学院从事对外汉语教学多年，多次担任国家汉办志愿者培训的孟广洁博士作为第一作者，宣读了她和在菲同事张文霞老师共同写作的《< 菲律宾中、小学华语教学大纲> 中< 汉字大纲> 的适用性分析》的报告。孟广洁博士从字频、部件覆盖率、构词能力三个角度，将《汉字大纲》分别与《国际汉语教学通用课程大纲之最新汉字常用等级字表》、《现代常用字部件及部件名称规范》及《汉字构词能力分析表》进行比对、分析，一致认为该《汉字大纲》对菲律宾华语教学具有一定的适用性。
同时，二位认为，现今菲律宾社会及华文教育现状都发生了很大的变化，因此，1983 年编写的《汉字大纲》亟待修订，以更好地适应菲律宾的文化特征和华语教学的实际需要，更好地指导菲律宾华语教学。
南京师大国际文化教育学院徐正龙教授在分组发言中，作了题为《汉字文化与教学》的学术报告。徐教授重点阐述了汉字文化教学中“教什么”和“怎么教”两个问题。“教什么”侧重汉字的相关文化内容，认为至少有两个维度需要考虑：一是从汉字入手，了解中华文化。包括中国人的思维模式、生活习俗和价值观；二是从文化入手，理解汉字。既要考虑空间文化观念对用字的影响，又要从历史维度观照汉字。“怎么教”主要侧重在教学方面包括：一是以学生为中心；二是以汉字学习为主，文化介绍为辅。他特别强调给学生介绍文化时，依然要以学生为中心，根据学生的年龄和已储知识去拓展知识面。
徐教授在总结中认为，国家汉办在汉字、词汇、语法等方面虽然制定了大纲，且不断完善，但文化大纲却未能推出。对外汉字的文化教学也一样处于不断试错、探索阶段。
虽然有一些成果，但真正能发挥引领作用，为学术界及教育界认可并接受的成果，还有待时日。这不仅需要学者们的努力，一线教师的课堂教学实践经验积累所起的作用更为重要。
山东师范大学文学院韩立坤博士，作了题为《从多重证据法再谈汉字的文化释义》的专题报告。韩博士重点谈了文字、文化与多重证据法之间的关系。她认为，文字与文化有着深厚的渊源，研究文字决不能脱离文化。与传统的古文字学研究方法相比，将研究视角投向文字和文化的关系，必然会获得新的突破。而这种突破，就是运用多重证据法——使用语言学、文字学、民族学、考古学等多种学科知识和多重证据来进行研究的方法，由二重证据法渐进而来。然后将二重证据法中的精华加以吸收和总结，提炼出三重证据法。三重证据法再进一步提高和完善，就出现了多重证据法。二重证据法到多重证据法的转变，打破了学科之间的壁垒，运用多学科的科研成果进行研究，视野上得以开阔，思维上得以纵深，往往会取得意想不到的收获。
韩立坤博士还以甲骨文中的“虹”字为例，运用多重证据法，对“虹”字的文化释义做了精彩的演示。整场报告生动有趣，气氛活跃。
来自原北师大附属学校的关宏宇老师作了《字源识字渗透历史文化，内外兼修关注核心素养》的汉字教学分享，提出了致力于培养学生语文核心素养的字源识字法，并围绕以下四个方面阐述了自己的教学主张和见解。
一、通晓汉字古今发展。通晓汉字古今文化从识字之初开始，字源识字法就是从了解汉字的起源构造入手，通过对比，了解汉字的演变历程，激发学生兴趣，形成一定的科学迁移识字能力。
二、渗透中华民族文化信息。汉字承载着一定的文化信息，教师可在教学中渗透相关的民族文化，开拓学生的视野。
三、汲取传统民族文化精华。中华民族具有许多优良传统，汉字的构造组成蕴含着丰富的民族文化。教学时可挖掘汉字背后的历史文化背景，汲取传统文化精华。
四、去除历史文化糟粕。对于汉字所蕴含的历史文化信息，应辩证、客观地看待，有选择性地吸收。
关宏宇老师认为，字源识字法基于字源，生动形象， 富有美感。它不仅能够了解造字的思维，渗透汉字的历史文化，还能够帮助学生内外兼修，最终实现培养学生语文核心素养的教学目标。
菲律宾侨总校的外派教师杨百平作了题为《每一个汉字都是一个故事》的汉字教学经验交流分享, 提出字源识字和趣解汉字两种汉字教学法。
字源识字法：通过了解汉字的起源构造，形象地展示对比，了解汉字的演变历程，掌握汉字组成变化，形成一定科学识字能力的方法。通过他列举的“火、竹、水、川、羊、手”这六个汉字教学案例，把字源识字诠释
得清楚明了，让人记忆深刻。
杨老师让学生在观察中感受汉字的演变过程, 从形象逼真的图像到简洁相似的象形字，再到端正神似的楷体字，充分激发他们对学习汉字的兴趣，调动他们多种感官的参与。学生在识字的过程中了解汉字的历史演变，懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。
杨百平老师提倡：在教学中，要追求知识与语言的趣味性，从字源开始，挖掘汉字背后的一个个故事、蕴含的历史文化, 让中国汉字文化得以传承、发扬光大。
菲律宾培基中学的中国国侨办外派教师马健，从多个角度分析提出对华裔少儿的汉字教学建议和方法。
第一、诠释三个概念：华裔：可理解为定居在国外已经取得中国以外国籍的华人。他们大多数对祖籍国有着深厚的感情。汉字：是汉语的记录符号，是中国五千历史文明的象征，是海外华人与祖籍国联系的情感纽带；汉字教学：包括字音、字形、字义的教学。
第二、解释一个原由——为何要对华裔少儿进行汉字教学：华裔少儿对中华文化的接受和认同将会影响着中国与侨居国之间的世代友往来, 汉字学习会潜移默化地对华裔少儿产生正面积极的影响。
第三、明确两种途径：培养一种兴趣，即运用趣味性的手段潜移默化培养华裔少儿对汉字的兴趣。借助一个环境，充分利用华裔少儿家庭优势，营造孩子汉字学习氛围。
第四、“字音、字义、字形”三位一体教学法。字音教学强调学生读准汉字；字义教学则提倡随文识字法和分散识字法；字形教学强调运用象形字、形声字的构字特点，引导学生掌握字形，理解字义。字义、字音、字形相互联系，缺一不可。
马健老师根据自己在海外华裔少年汉字教学中的实际教学体验，做了一些基础性的探索研究，给一线华语教师提供了宝贵的经验借鉴。
淡描戈培青中学的舒春艳主任认为，汉字是中华文化最直接的体现。海外华裔少儿在学习汉字和传承汉字文化的很多方面值得探讨和研究。为此，她作了《识中国汉字，习传统文化》的发言。提出了在汉字教学中直接对接民族文化和间接对接民族文化的理念。她通过多媒体课程资源展示汉字教学案例“狮”、“舞”，让学生了解狮子舞是中华民族共同文化的象征，是联络海内外华人华侨的精神纽带。此外，她还提倡用谐音字画法学习汉字，了解中国文化。谐音字画法是借助“图”与“字”之间的谐音联想，用“图像表达文字意义”的视觉艺术。借助谐音字的“音”、“像”、“义”的三大特征，从音入手，以字代词，由图引文，融入文化。同时要求华裔学生端端正正写好中国字，堂
堂正正做好华裔子孙。
最后的交流互动环节，白乐桑教授就《汉字教学大纲》和《常用汉字表》及字表分类方面与孔子学院的孟广洁博士作了进一步探讨，并对韩立坤博士的东巴文化研究很感兴趣，希望保持联系。
研讨会上，每位专家、学者和老师本着诚恳、严谨治学的态度进行交流探讨，引经据典，对怎样提高汉字教学效果和加强海外华裔少年汉字学习提出了他们认为更科学、更有效的方法和理念。同时，大家形成一个共识：在中国高度开放、广泛融入国际社会的今天，为让世界更好地了解中国、让中国更快地走向世界，海外华裔青少年的华语学习显得尤为迫切和重要。
（撰稿人 孟丽庆 杨再梅 韩郁华）
（编辑：吴颂彬 李春杰）
花 絮
一、早餐时间偶遇汪教授，聊到写字，汪教授说：“尽管信息化时代打字效率很高，但是写字永远不能被取代，写字最重要的作用是对人的素养气质的提高，尤其是小学教育打基础，不是做生意，不能太功利，写字促进学生汉字启蒙阶段正确认识读音，书写正确的笔画顺序。”
二、7 月9 日晚饭后，华教中心黄端铭主席莅临会务室关心慰问加班的会务组成员们，恰逢金文伟教授正在与大家探讨白天主会场上意犹未尽的汉字教学问题，黄主席欣然加入其中，整个会务室谈笑风生，热闹非凡。
三、中西学院侯晓慧主任说本次研讨会主题鲜明、组织到位，组织会的工作从会务组的简报编辑、与会代表的生活到专家的接待都安排得非常细致到位；邀请的专家层次很好，专业技能一流，主旨发言学术成果丰硕，与会代表受益匪浅，对华文教育有很好的推动作用；在主旨发言中穿插的三个师生汇报演出从侧面展示了菲律宾华文教育，取得了很好的反响；最后侯主任表示能参加到如此有效成功的研讨会，感到非常荣幸。
四、仙朝峨中华中学吴海棉校长表示，第一次听到国际学术研讨会把汉字与汉字教学讲得如此好，收获良多，回到学校后将把本校教师集中起来培训，让教师们用这些方法教学，让学生最终受益。
五、计顺培基中学马健老师作为外派教师代表深情地讲到，本次研讨会对推动一线汉字与汉字教学具有很强的现实指导意义，回到学校后将消化理论，结合实际，踏实搞好汉字教学。
六、7 月10 日早餐时分，林淑珍主任、侯晓慧主任、舒春艳主任、任壮阔督导等一桌人围坐在一起用早餐，都感叹本次研讨会举办得很好很成功！纷纷说到为了这次研讨会，从前期联系世界各地专家到策划、筹备、组织、安排会场，工作人员着实能干厉害！
立足课堂实践 提供多元方案
推进海外华文教育优质发展
7 月10 日上午，研讨会进入第三天的议程，进行分组交流。
第二组在俱乐部RESORT CLUB厅举行，由集美大学金文伟副教授和计顺菲华中学校长李淑慧主持。作为第二组发言第一人，郭骏教授指出了当前汉字教育所存在的一些主要问题，一是对汉字的性质特征缺乏正确的认识，二是对汉字的构件符号不能作出科学的解释，三是对汉字的文化意涵的解读随意性强，就这三个问题郭教授做了具体分析，并提出了自己的深入思考。
从汉字的性质上看，郭骏教授认为汉字是表意文字或者意音文字，他不赞同有些人的是图画文字的观点。他认为图画文字是一种从原始图画发展而来的原始的文字，是以复杂的图画或连环画形式来表达一种完整的思想内容和信息，通过图解方法来表达语意，在字形上不分解为单个的词；从科学解构汉字的构件符号上看，郭骏教授认同汉字的形体是汉字按照汉语的词义来构造的观点，在解析汉字的形体时要正确地分析其“构形”和“构意”，把“构形”和“构意”统一起来，把字形和字理统一起来，只有这样，才能科学地解构汉字的构件符号；从对汉字的文化意涵的解读上看，郭教授讲了两个关于“安”字文化阐释的例子，指出有些人游离于汉字构形本身来大谈特谈文化内涵是不合适的，我们要特别关注汉字教育中汉字自身文化信息的分析和解读。
在郭骏教授看来，汉字是汉语的载体，也是中华文化的重要载体，汉字教育是语文教育的核心内容，也是核心素养所提出的“语言建构与运用”中的核心内容。正确认识汉字的性质特征，弄清图画与文字的关系，不给学生的汉字学习和整个汉字教育带来误导。科学解构汉字的构件符号，正确地分析其“构形”和“构意”，使汉字更容易学习。
适度管制汉字的文化阐释，通过汉字本身的分析来解读中华传统文化内涵和中华文化精神，而不能丢下汉字本身，信马由缰地读中华文化。
泉州师范学院的王曦副教授是菲律宾华文教育界的老朋友了，她学识丰厚，研究细致，作风严谨，今天她大会发言的题目是《菲律宾华语文字教学之反思》，她从调查的菲律宾教学实践出发，分析菲律宾华语文字教学的困境。从汉字自身特点、华语文字教材建设和师资培养、学习者驱动等角度，分析了菲律宾华语、汉字教学的不利因素，提出了菲律宾华语汉字教学破解的方法。
王曦副教授认为菲律宾华语汉字教学面临的困境有三方面：一是华语汉字教学的内容头绪众多；二是华语汉字教学问题破解举步艰难；三是华语汉字教学的定位模糊不清。
然后，她分析了菲律宾华语汉字教学存在问题的原因，一是从汉字自身特点来说，汉字结构复杂笔画繁多；二是从语言功能来看，汉字学习的驱动力不足；三是从华语汉字教育理念来看，华语教学界认识不一。
王曦副教授认为，面临的困境也好，原因分析也好，最重要的是探讨菲律宾华语汉字教学破解的方法：一是科学定位菲律宾华语汉字教学；二是确立菲律宾华语文字教学“重基础、重方法、重趣味”的基本宗旨；三是从学习者角度探讨教学模式改革，完善华语汉字教学中教材体系的建设；四是致力菲律宾华语汉字教学师资培养。
在王曦副教授看来，东南亚的华语教学一直以来是海外华语教学的主要阵地，是东南亚华人华侨传承和延续民族语言文化的有效手段。不同于一般意义的汉语教学，菲律宾的华语教学属于第二语言的母语教学。王曦副教授没有空谈，为这次“汉字与汉字教学国际研讨会”做了精心准备，其阐述的观念对菲律宾的华语汉字教学有很强的针对性和实际指导意义。
第三位发言的是来自菲律宾红奚礼示立人中学的苏志能校长，他的论文是《面向华裔少儿的汉字教学》。针对菲律宾华裔少儿的学习现状，他主要阐述了如何进行“汉字教学”的问题。讲座中，他首先强调了汉字教学的使命和意义。他认为，当前菲律宾华裔少儿因社会与历史的原因，存在语言环境缺失，文化认同迷茫的问题。华语教学应以“创新汉字教学方法，努力提升学习效果”为使命。
他还主张，识字教学应成为汉字教学的前提。而关于识字教学的方法，他从运用游戏教学、创设合理的语言环境、识字与写字相结合三个方面进行了分析。他主张，教师在少儿识字的过程中，可适当穿插一些与识字有关的游戏，这既能活跃课堂气氛，也有利于创设课堂教学环境，从而将识字与写字结合，提升识字教学的效率。
接着，他分析了写字教学在汉字教学中的重要性。首先，要明确写字教学的要求，培养良好的学习习惯。尤其要做到将“对、好、快”三者结合起来，教给学生正确的书写姿势和执笔方法；其次，要注意激发学生的写字兴趣，明确写好字的重要意义，发挥榜样作用，并促进学生将学习转化为内在动力；再次，要教给学生写字方法，提高其写字能力；最后，还应重视学生写字教学，保证其写字时间，并及时检查，及时评价。他相信，只要注重写字教学，不仅能培养并逐步提高华裔少儿的写字能力，而且有助于培养学生良好的个性心理及观察、比较、记忆的能力。
华中科技大学博士、湖北第二师范学院教育科学学院副教授欧阳澜先对主持人金文伟教授表示感激。然后，宣读她的论文《汉字学指导下的系统识字法》时首先阐述了自己的教学识字观：百年来识字、写字教学高耗低效，少慢差的原因就是绝大多数语文教师严重缺乏语文科学知识，汉字教学尤甚，基本是“不懂而教”。
她说，识字教学科学化的首要条件是要“符合汉字规律”。汉字规律就在“汉字学”里。
随后，她向与会者简要介绍了什么是汉字学，她认为，汉字学就是专门研究汉字构形以及形音义关系、汉字教学、汉字应用等问题的科学。汉字学揭示了汉字的三个重要规律，那就是表意规律、系统规律和楷书规律。
在阐述科学识字法时，她讲到，汉字是成系统的，有内在的构形逻辑。为此，她以很多汉字的偏旁部首为例来说明汉字的系统性。按照汉字的系统教汉字，小学生不仅学得快、效率高，还能体会到古人创造汉字的大智慧，促进思维发展。掌握了部首系统，识字效率就高。掌握合体部首的系统，效率更高。所以，作为老师可以系统学习汉字部首。
最后，欧阳澜教授重申教师要学习汉字科学，掌握汉字科学，把汉字的表意性与系统性统一在识字学习与教育中。
菲律宾淡描戈培青中学外派教师王敬波，通过在菲律宾华校一年的教学实践，并根据华校学生的年龄特点，尝试着在识字教学中，巧妙运用汉字字理知识来激发学生识字的主动性，取得了较好的效果。
他把他教学汉字的体会写成《海外汉字教学中“字理识字法”的运用》在分组讨论中与大家进行了交流。
他首先说明了什么是字理和字理识字教学法。然后他从四个方面阐述了“字理识字教学法”在汉字教学中的作用：他以教学象形字“羊”和 “采”字为例，通过出示“羊”和“采”的甲骨文形体，进行解释，再讲解羊、采字的演变过程，最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系，阐述了字理识字不仅可以让学生记住字形字义，更能激发学生识字的兴趣；他以教学“珍贵”一词的“珍”字为例，运用图文对比的方法，让学生认识“珍”字的偏旁“王”是一根绳子穿三块玉的形象，名称是“斜玉旁”，中国人很喜欢玉，认为玉是美好的，因此带斜玉旁的字多是珍贵、美好有关，如玲珑、碧、珊、琼等。
阐述了字理识字可以让学生从机械识记中解脱出来，学会理解识记。他以教学品字形结构的同体会意字“焱”为例，揭示这类字的造字规律，即三个叠累的单字，每重复一次，这个字的意思就加强一次，一点为“火”，许多火成“炎”，成千上万的火连成一片，茫茫无边就是“焱”了。以讲解“牢”字的造字故事，让孩子们通过一个个图画，一个个故事来学习识字，阐述了字理识字能化单纯识字为剖析字理，感受汉字文化的精深；他以教学“鲨”为例，把“鲨”字拆分为下边是鱼字底，上边是“沙”字，说明可以将一些复杂的汉字或者成语拆开，先体会每个部首或每个汉字的含义，再结合汉字或整个成语进行教学，说明了字理识字教学法具有划繁为简、便于学生接受的作用。
最后他进一步阐述说：字理识字教学法顺应了汉字的构字特点和学生的认知规律，可以大大激发学生对汉字的学习兴趣，可以让学生享受学习的同时，还能提高识字能力，使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而深深地爱上汉字。
罗申那振声学校中文主任林淑珍，在菲律宾从事华语教学十多年，一直孜孜不倦地探索汉字教学的方法。她把她在汉字教学中的体会写成论文《汉字教学浅谈》， 在小组讨论中与大家分享。
她说：“汉字是承载民族文化的重要工具。教好汉字至关重要。”首先她谈到汉字的写字教学。她提醒老师们首先要明确菲律宾各年级段的对写字教学的要求，应该从易到难，从简单到复杂进行教学；教师同时要做好学生学习的榜样，写规范字，读标准音；对学生学写汉字，老师要耐心辅导。
其次，她谈到汉字的识字教学。她以教学“烧、浇”“辨、辩、辫”、“好、掰、伞”等字为例，阐述了识字教学遵循象形字、会意字、形声字等汉字构型规律进行分类教学，可以让学生对汉字字形的印象更加深刻。
接着，她向与会者介绍了她在汉字教学中常用的游戏：快速认字、拼词、犹抱琵琶半遮面、我来比划你来猜等游戏，这些游戏不仅可以提高学生对汉字的敏感性，更有利于提高学生认字的效率。
最后，她强调广大华语教师应具有强烈的责任心和无私的奉献精神，改变过去“满堂灌”的教学观念，采用以操练为主的教学方法，培养学生的问题意识。经常举办汉字书写比赛等活动，这样才能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。让学生在快乐中学习汉字，感受中华文化的博大精深，感受汉字的无穷魅力，从而更好地写好汉字，学好汉语。
（编辑：吴颂彬 李春杰）
菲律宾淡描戈培青中学苏建东老师发言题目是《汉字教学在华文教学中的地位》。
作为一线教师，苏建东老师依据菲律宾课堂教学现状与文化环境，提出了汉字教学在华语教学中居于基础地位。并总结出汉字教学的四个基本实践方法，即加强汉字书写训练，加强汉字思维培养，加强汉字文化学习，加强汉字书法练习，为一线教师汉字教学提供了有益的参考。
汉字教学在海内外日益受到重视的背景下，通过对海外汉字教学中存在问题的调研，苏建东老师认为，菲律宾学生的汉字书写很不规范。主要表现为，学生习惯用学英语的方式来学汉字汉语，只知道汉字的读音，而不知道汉字的意思。根据这一调研结果，苏建东老师提出四点建议：一是在第一阶段要培养学生掌握汉字的笔画书写和间架结构，让学生掌握一定量的汉字；二是利用“图像法”帮助学生形成汉字思维，加深对文字的理解；三是在汉字学习中渗透中华文化，提升学生对汉语的认知水平；四是引进汉字书法练习，增强汉字学习的视觉效果。
苏建东老师认为，汉字教学是培养学生对中华文化感情的基石，对于提高华语教学质量至关重要。他说：“在可预见的未来，汉字教学的地位会得到海内外专家学者乃至一线教师广泛关注，并且在理论与实践交互的过程中发挥自己的光彩！”
菲律宾务端市亚虞山培青中学唐志斌老师作了《在菲律宾进行汉字教学的思考》的发言。通过反思菲律宾华文教学，她深刻认识到，菲律宾儿童认识汉字具有其认知特点。
具体表现在两个方面：一是喜欢字母文字，二是喜欢“画”字。这就给汉字教学带来两个对应的不利影响，即“在学习汉语词语读音的同时学习汉字书写具有一定困难”和“通过拼音认识、感知汉字有一定难度”。
在客观分析菲律宾华校学生汉语基础上，唐志斌老师根据不同层次学生对汉语的认知特点，坚持因材施教，采取灵活多样的教学方法，不断培养儿童对汉字的情感和兴趣。
通过多年教学实践，她认为，在菲律宾汉字教学中，可以采用以下几种教学方法：一是利用儿童喜欢“玩”、乐于“玩”、还会“玩”的特性，开展“玩”汉字活动，增强汉字教学的趣味性；二是遵循学生认知规律，按照“先认读再学写”的顺序开展汉字教学，以达到更好的学习效果；三是依序写字，端正规范，遵循学生学习写字的基本规律；四是是开展“开心阅读学汉字”活动，巩固所学汉字和词语，让学生产生成功的喜悦。
在小组发言结束后，金文伟教授结合此次小组讨论谈了两点感想：一是感动，发言内容能够切合海外汉字教学实际，以“把汉字教学搞好”为出发点，为菲律宾乃至海外汉字教学提供宝贵思考；二是感谢，国侨办外派教师把中国教育经验与菲律宾教学实际结合，菲律宾本土教师坚持为教好汉字献计献策。他们或从理论角度高屋建瓴地提出设想，或从教学实践角度提出可行性改进方案，为新时期海外汉字“二元”教学理论和实践提供了宝贵的思考，有助于拓展海外汉字教学改革的广度，推动海外汉字教学进一步优化发展，为全面提高海外汉字教学质量注入新的活力！
（撰稿人：徐延平、任壮阔、张 波、胡立仁）
接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
在9 日聆听和学习了专家们对汉字和汉字教学荟萃心得、凝聚真情的发言后，10 日，与会的华语教师代表又进行了小组讨论。
首先发言的是来自马尼拉天主教崇德学校的华语教师吴秀秀。吴老师的发言题目是《新技术与新媒体在汉字教学中的应用》。
吴老师根据汉字的造字原理及汉字的演变过程，就如何利用新媒体和新技术等手段，把动画音频融入到汉字教学中的问题作了详尽阐述。
吴老师说，对于菲华少儿来讲，学习跟他们的母语毫无关联的汉字，是一件相当困难的事情。汉字的笔画繁杂，结构不一，这给学习者的视觉和记忆以及书写方面带来了很大的挑战。在科技日新月异的今日，科技的发展带动了现代教育技术的发展，现代教育新技术给汉字教学带来了崭新的方法和途径。因此，教师在传统教学的基础上，可借助新媒体的辅助、利用新技术手段进行教学，灵活适当地调整教学方法，丰富学生的视觉和听觉效果，能更加吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生学习汉字乃至汉语的兴趣。
接着，吴老师从新媒体在汉字教学中的应用、新技术在汉字教学中的应用、新媒体新技术在汉字教学的优势三个方面为大家作了详细论述。并且，吴老师把她在教学实践中使用的《蓝猫趣味学汉字100 集》《中国字》《2500 个常用汉字flash 动画课件》等分享给大家。
最后，她强调说，新媒体和新技术在汉字教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，还很容易做到资源共享，并且不受时间和空间的限制。
吴老师的发言，得到了大家的认同，全场报以了热烈的掌声。
周海燕，菲律宾光启学校中文部副主任，从事中文教学工作17 年，具有非常丰富的一线教学经验。她发言的题目是《新科技在汉字教学中的应用及思考 》。在发言中，周主任列举了笔顺教学、汉字认读、汉字练习、汉字结构部件教学、创意教学等方面的新科技汉字教学资源，为一线教师提高汉字教学效果提供帮助。
20 世界90 年代以来，随着计算机的普及，教育界开始研究如何使用新科技进行教学，并如何在教学实践中运用。新科技教学研究快速发展，激发了学生的学习热情，提高了学习效率，优化学习过程，提高学习质量。使用新技术教学，会把声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合起来。以此来创造生动有趣的环境，使得学生感受到学习的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活法，改变学生原有的“ 要我学习”为“我要学习，我爱学习”。
新技术汉字教学的优势在于：1. 有利于教学直观化、形象化。利用新科技学习软件进行学习， 能够让教学形模式更加直观，形象。方便于学生的理解和掌握；2. 有利于学习随时化、自由化。学生们可以根据自己适当的时间和地点进行学习，不再受到客观的因素的制约；3. 有利于开阔学生视野。新科技学习软件丰富的学习资料开阔了学生们的眼界，也积累了语言知识；4. 有利于培育自学能力。学生们可以利用新科技学习软件，根据自己不懂的地方反复的观看和学习，便于解决疑难点，还能锻炼他们的自我学习能力；5. 有利于因材施教。利用新科技学习软件学生们可以自我调节学习进度，随时复习巩固旧知识。
周主任向大家列举了几款教学中应用的新技术手段，她指出新科技汉字教学中存在的一些问题：（一）针对性不强。大部分这些软件无法定制汉字列表， 不能根据课堂需要展现出相应汉字；（二）新技术汉字教学应该注意的问题：1. 注意新老教学法的结合，老师使用新科技展示生字时，也要在黑板上再次写出汉字；2. 注意电子设备的负面作用，需要集中学生们的注意力；3. 注意新科技教学的技术稳定性。教师们在备课时，做好下载准备的工作，以便在课堂教学顺利推进，节省时间；4. 注意教学节奏和形式多样化。在课上通过新科技的辅助引导学生学习汉字内容，不能整节课无休止、无原则地使用。
当今社会发展速度，新科技手段日新月异。作为老师，必须合理利用网络资源进行教学，把新科技的手段、教学设计和学生的特点结合起来，为提升教学效果而不断学习。与此同时，不能忘了老师在教学中的主导作用。如此方能借助新科技之东风，吹进汉字教学之花园， 提升教学效果， 结出丰硕的教学成果。
江路路，南京师范大学汉语国际教育硕士，对外汉语教师，曾在柬埔寨、美国和英国任教，做过国家汉办/ 孔子学院汉语教师志愿者和公派教师，熟悉国内外对外汉语教学。她发言的题目是《对外汉语教学儿童汉字习得》。
江老师认为，儿童对外汉语汉字教学，需给低龄儿童学习者提供“形象”教学，通过感官刺激，调动学生的能动性，增加汉字教学象形性、趣味性，科学性和创造性。她认为汉字的特点有四方面：1. 象形性：教师用汉字的象形性进行导入，让儿童直观感受象形图片理解字义；2. 趣味性：教学中结合图片、颜色和声音吸引学生。探究、解释与语言相关的文化观点和练习，让语言学习变得活泼有趣；3. 科学性：学生在汉字学习过程中容易产生笔画结构、顺序等错误，教师需要及时纠正，科学指导；4. 创造性：通过简单象形汉字的构造，开发学生空间思维，结合形象思维，找到便于记忆汉字的方法。
主题式汉字教学，让孩子在学习汉字过程中，一方面通过学汉语感知外界，另一方面，了解中国语言文化。从孩子角度来看，先感知自己，再感知外界；从教师角度来看，培养学生思维，搭建两种文化沟通的桥梁。开展适合儿童汉字的操练练习。江老师认为，低龄汉语学习，可尝试直接从汉字导入，循序渐进地培养学生，先认汉字，再读汉字，最后写汉字，她采用“认”、“读”、“写”三部曲逐步引导学生学汉字。1. 拍苍蝇，“认”“听”汉字。通过游戏，规定学生在短时间内先认记汉字，然后听老师指令，锻炼学生“认”和“听”汉字能力。同时也练习听力，培养学生的识字能力，自然地把汉字“形”和“音”结合到一起；2. 汉字画册书，创意释“义”。教师鼓励学生自己创作汉字图，指导学生把整学年学的汉字做成一个画册，分组配合，边画边学，创意十足，增加学习汉字的乐趣；3. 汉字卡片，整合“偏旁”；4. 金字塔拼图，综合训练“形音义”金字塔拼图可以重复使用，汉字可以结合拼音、汉字、母语意思、搭配的动词、量词等操练；5. 使用多媒体，解锁汉字拼图；6.“1-2-3”三部曲，解剖笔画。“1”代表是学生自己跟老师单独写，教师示范，学生在自己白板写， “2”代表和同桌小组写汉字，互相监督，讨论每人汉字写得正确与否。“3”是分成两组，全班学生参与汉字笔顺比赛。
江老师表示，作为一名汉语教师，不仅要增加自身的汉字知识储备，还要根据学生需求和能力，注重汉字教学的趣味性，制作有趣的课堂练习纸，积累实战经验，多维度、多方位地调动学生学汉字的积极性，综合发展学生汉字听、说、读、写能力。
第四位发言的是侨中学院分校华语教师刘晓玲。她发言的题目是《趣析汉字，教好汉字》。
她说，尼赫鲁说过：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，这个国家就是中国。”怀着对中华文化、对汉字无限的深情，刘老师向大家介绍了她从教二十一载在汉字教学中摸索出来的有效教学法。一是结合意义深入浅出精讲多练循序渐进，力求化繁为简化难为易注重夯实汉字；二是创设活教气氛感悟学习方法，运用多种方法趣味性识字；三是巧用创设汉字创意汉字，激发识字热情，提高识字效率。
谈到结合意义、深入浅出、精讲多练、循序渐进，力求化繁为简、化难为易，注重夯实汉字时，刘老师分享了以下经验：一是用适宜海外学生的方式，解析汉字的字形结构；二是针对海外学生的特点，剖析汉字的部件；三是用适合海外学生的方法，讲授汉字的笔画；四是根据海外学生的具体情况，讲清汉字的性质。其中包括趣析汉字、记忆汉字、理解汉字、书写汉字等步骤。
在谈创设活教气氛感悟学习方法，运用多种方法来趣味性识字时，刘老师分享了看图识字、画图识字、想象识字、表演识字、猜字识字、对比识字、猜谜识字、编儿歌识字、魔术变字识字、玩游戏识字、成语图识字、讲故事识字等经验。
说到巧用创设汉字创意汉字，激发识字热情提高识字效率时，刘老师分享了艺术识字、创意识字经验，其中刘老师还特别提到了不设局限、框架、形式，放手让学生大胆发挥的经验。
（编辑：吴颂彬 李春杰）
刘老师的精彩发言之后，侨中学院总校李心儿老师作了题为《我是这样教汉字的》的发言。
李老师说：第二语言教学总体目标是培养学生的语言表达能力和语言交际能力。基于此，在华语课堂上，往往把教学重点集中在口语的操练上而忽略了汉字教学，长久为之，我们发现学生的语言表达能力和交际能力不错，而书写能力却显得有些薄弱。今天就结合自身的教学实践，给大家介绍了自己在解决上述问题时所作的探索，并展示自己在探索中总结出来的方法。
李老师展示的方法是：一、笔顺笔画先易后难，简单到复杂，先运用儿歌作为导入加深学生对笔顺笔画和书写规则的印象；二、展示八个基本笔画，并带领认读，要求学生举起手来书空；三、展示汉字结构图，认读说名称；四、出示每节课要训练的汉字；五、坚持改革，不拘泥于单一的方式。
李老师又强调：侨中这些年来对“强化写字”的关注及对汉字的动态和静态组合作重点研究，取得了较好的成绩，从课堂的学习效果到学生的实际应用来看，学生对学习汉字的兴趣提升了许多，错误率相对减少，学生书写较过去规范了许多，写字的速度也大大加快了。
李老师的发言虽然简短，但其提出的方法具有较强的操作性，她的发言引起了大家的积极关注。
最后一位作大会发言的是来自计顺菲华中学的华语教师郭巧棉。她发言的题目是《汉字教学之课堂应用及体会》。
郭老师说，汉字是一种古老的文字，其形体之美在世界文字中独树一帜。那么，如何让海外学生学好中文呢？她认为课堂上激发学生的学习兴趣最重要，教师必须通过多种途径来营造教学的良好氛围，激发学生学习汉字的乐趣。
在多年的教学实践中，郭老师积累了一套自己的教学方法，她分别从五个方面向大家作了介绍：一、读准字音——抓前提；二、识别笔画——筑根基；三、认识部件——形音义；四、强调结构——求工整；五、巧排游戏——添趣味。教学中为了不让学生感到枯燥无味，而排斥学习，郭老师在授课时按其必要性，适时地、巧妙地安排游戏，让学生在不经意中习得了书写汉字的技能。
由于郭老师在汉语教学上的不断地创新,不断突破，以课堂的趣味性和实效性作为始终如一的追求，她的学生在跨越所谓汉字难学、难记、难写的障碍中, 不断地进步着。
郭老师的发言在阵阵热烈的掌声中结束了，第三组华语教师代表关于汉字教学的大讨论也接近了尾声。
因为上海交通大学的陈婷珠研究员签证方面出现点问题，遗憾失去了这次交流机会，其他六位发言人各抒己见，畅所欲言，对汉字文化研究和汉字教学进行全方位的研讨和诠释。
“接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红”，随着中华民族和中华文化的伟大复兴，汉字和汉字教学必将散发出更加璀璨的光芒，汉字也必将成为世界文字文明王冠上最夺目的明珠。
让汉语在新时代绽放异彩
——汉字与汉字教学国际学术研讨会总结报告
各位专家、各位同行：
大家好！
为期三天的“汉字与汉字教学国际学术研讨会”经过紧张而热烈的研讨，至此，就要落下帷幕了。
本次研讨会，来自中国、法国、南非、美国和菲律宾的汉字研究和汉字教学专家、汉教和华教界的同仁共133 人实际出席了会议。难能可贵的是，根据签到记录，大家始终热情高涨，精神饱满，全勤参会。由于大家的共同努力，研讨会开得非常成功。我谨代表菲律宾华教中心感谢各位专家、同行；感谢支持、关心本次研讨会的热心人士和单位；感谢组委会的全体工作人员废寝忘食，忘我工作。请大家给自己爱的鼓励！
泱泱中华源流长，历经风雨屹东方。先秦诸子、汉唐气象、宋明风韵⋯⋯五千年文脉，不仅涵养了全世界华人的精神家园，也为人类文明不断注入新的内涵。随着中国综合国力的不断提高，尤其是“一带一路”的提出和推进，世界许多国家的人们学习汉语更加迫切。汉语言的使用价值和交际价值在国际中的地位日新月异，已经成为外国人了解中国文化的一把钥匙，成为促进世界经济发展的重要工具。
新时代呼唤全球众多从事汉语研究和汉语教学的专家、学者、老师，团结一致，不懈努力，加快世界汉语教学事业的发展。随着世界汉语教学界越来越多的人认识到汉语与其他拉丁拼音文字属性不一样，汉语教学必须根据汉语的特征，从汉字入手，在基础教育阶段就重视汉字教学，这一转变早晚必将引发世界汉语教学的大变革，并且最终使得汉语不再难学难教，进而使得汉语能够更好地为构建人类命运共同体发挥积极作用。从这个意义上来讲，本次研讨会是一次推动世界汉语教学改革的大会，是一次汉字教学界同道共聚一堂，集思广益的大会，更是大家团结一致，加强这一领域的学术交流，相互鼓劲，增进友谊的大会。
本次研讨会共收到论文37 篇，内容基本上涉及剖析汉语的特征和如何进行汉字教学两个方面，既涉及到老问题，也涉及到新问题。
老问题需要进一步厘清，新问题需要用新思路提出新方案。
下面，我从四个方面对本次研讨会做个总结：
一、群贤毕至，交流积极，内涵深邃
本次研讨会，世界汉语教学界，特别是长期以来一直积极推动汉字研究和汉字教学的大咖，如白乐桑、戴汝潜、张朋朋、王汉卫、汪潮、郭骏等，都怀着对汉语教学的赤诚之心，不怕路途劳顿，远道而来参加会议，并且都认真地提交了含金量很高的学术论文，使得我们的研讨会群星熠熠，蓬荜生辉。
研讨会期间，发言的专家、老师简明扼要地阐述了自己的论点；与会者围绕着讨论的焦点，各抒己见，畅所欲言，进行了积极而认真的交流，使得研讨会呈现出较为活跃的学术交流氛围。
提交本次研讨会的论文，内容从历史到当今，从全球到地方，从理论到实践，从宏观到微观，代表们从不同角度去论述汉字教学，观点清晰，内涵深邃。一线老师的汉字教学实践介绍，实际而具体。
二、扭转误解，认清特征，化难为易
有些人埋怨汉字难、汉语难，事实是这样吗？对此，不少专家的论文深入浅出地进行了深刻的分析。
白乐桑认为“汉语难学”是一种“刻板的印象”。他说“我从来没说过一句汉语难学，也没说过一句汉语好学。我觉得每个科目都有难处，我没接触过好学的外语。”又说“如果你说汉语有独特之处，掌握起来比任何其他文
字时间长，我完全能接受。但说汉语难学，好像等于说其他科目好学。那么，谁有权替我说汉语难学？所以，不必要突出‘汉语难学’。”
白乐桑的论文《汉语作为第二文字语言及汉字的诗性功能》中提出“汉语作为第二文字语言”，观点立意新颖。他指出：无论从汉语教学论的角度还是从汉语教学的角度，汉语言文字的特性是具有二元的属性。他说“从学习者的角度来说，书面活动初级阶段以字与词为单位，而口语活动以词为主要单位，这就决定了在汉语课堂上，应尽可能的将‘说’和‘写’分开，以减少学生头脑中的混乱，从而提高学习的效率。”
戴汝潜在论文中强调一要扭转人们对汉语、汉字难学，汉语比英语难学的误解，二要给出一套好方法，科学高效识字，实现尽早阅读。
戴汝潜指出“汉字是用于读写的视觉符号，汉语是用于听说的声音信号”“我们学习的‘华语’和‘华文’是‘声闻’与‘形视’的两个不同的信息通道系统。因此，对于习惯了‘音形对应’的拉丁语系的人而言，要学习和掌握汉语、汉字的关键在于建立‘形音不对应’的关系。看上去这是一个困难的转变，以为很困难，其实不然。因为汉字是以人类普适的思维方式，即以简单的联想逻辑构建了汉字之间的彼此关联，可以‘意聚类联、举一反三’，语意容易理解接受，学习起来也就化难为易了”。
他还提出了一套快速高效的海外中文学习起步的好方法。
张朋朋认为西方语言学不是一门普遍、通用的学说，引进西方语言说给汉字和汉文教学造成了极大危害。他提倡“语文分开”的教学理念，认为要“区分语言能力和文字能力”“人获得‘语言能力’和‘文字能力’的方式是不
同的”“我们应把教‘语言能力’和‘文字能力’分开，分别用不同的教材和教法来教人的两种不同的能力”“要用‘中国文字学’指导‘汉字和汉文教学’”。
这些论文高屋建瓴，视野开阔，见解深刻，语言精道，体现出作者独特的观察视角和深厚的研究功底。
三、独树一帜，百花齐放，多元共竞
汉语教学要从汉字入手，不少专家的论文对多年的实践进行了理论的总结，既有独到之处，也呈现出汉字研究和汉字教学百家争鸣的可喜景象。
王汉卫在论文《“集中识字”的理论与实践》中形象地分析了汉字形音义的三角关系，认为“基于汉语汉字的特点，基础汉语汉字的教学，若要得法，就必须通过反复诵读这种强制性的手段，以建立起‘形音义’之间的关联”，“‘集中识字’也是基础汉语汉字教学的不二选择。只有把汉字集中起来，而不是分散开来，才能凸显和扩大反复诵读的价值和意义”。他还提
出了“起始性原则、有限性原则、常用性原则、高密性原则、韵文性原则、课本性原则”这些“下位的原则和实践来培根固本”。
汉字有其自身的规律，根据规律开展汉字教学，可以提高识字效率。要了解学生学习汉字的认知规律，就要从了解学生的一般认知规律入手。
金文伟提出科学识字应遵循三个规律：
第一是汉字构形规律，包括表意规律、系统规律和笔顺笔形规律；第二是学习者的认知心理规律；第三是汉字的字用规律。多年的试验，让他深刻体会到，要做到识字教学的科学化，教师是关键。教师如果掌握了汉字学的有关知识，在教法上就具有无限的创造力。而教师要学习汉字学知识，教材又是关键，所以多年来，他一直致力于汉字教材的编写。
欧阳澜的论文也不约而同地提出汉字教学要遵循汉字所具有的规律，科学识字。
李银则提出利用汉字的形与声，在非汉字文化圈让学习者轻松学习汉字
的策略。
汪潮的论文包括“写字起点分析、写字难点分析和写字特点分析。通过‘点对点’的分析，为写字教学实践提供一些必要的学理支持和学理解释”。同时也提出了一些写字教学的建议，告诉我们要重视写字教学，把握写字教学的要求。汉字难认难记，很大程度是基于不了解汉字“形”的由来，因而在汉字识记上难以做到触类旁通，举一反三。
关宏宇的论文从汉字文化溯源入手，使学生形成自主识字能力，培养学生的语文核心素养能力。
郭骏、刘惠的论文则在认同汉字教学中文化信息分析和解读的必要性的同时，表达了对汉字教学中存在的字义过度解读或随意解读现象的批评。他们的实践和思考，对于在汉字文化圈和非汉字文化圈开展汉字教学，都有积极的意义。
国学大师陈寅恪说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”汉字教学离不开解读汉字与中国文化的关系。近年来，不少人主张将汉字文化融入汉字教学之中，相关研究的数量也日益增大。
徐正龙提出了汉字文化教学当前至少有两个维度：一是从汉字入手，了解中国文化；二是从文化入手，理解汉字。进而指出，教学要以学生为中心，以汉字学习为主，文化介绍为辅，以解决教什么、怎么教的问题。
韩立坤以“虹”字为例，从字形出发，结合甲骨卜辞以及多学科相互印证，深入考察其文化释义，说明文字与文化相辅相成，密切相关。文字作为文化的重要组成部分，包含了丰富的文化要素。
杨秋生和王卓群两位老师的论文《汉字之美-- 汉字的构成与民族文化精神》是编写的《汉字教育学概论》的序言。他们拟通过系统、科学的体系，从汉
字的历史和形体演变、部件蕴意以及它和汉民族文化的关联、文化心理与思维模式等问题入手指导基础教育的汉字教学，提高汉字教学的效率，开启受教育者的智慧之门，藉此接受汉文化的洗礼，了解民族语文与民族文化的关系。
秦华介绍、分析和总结了美国汉语沉浸式教学中汉字先于拼音教学这一教学模式的特点、效果和存在的一些问题。她的这一实践，使学生在汉字的认读和书写方面取得了较大的进步。
马跃则针对非汉字文化圈的初级汉语教学，采用以语言对比为先导、“汉字领先”的教学方法，让学生通过直接接触汉字来减轻对汉语，特别是汉字先入为主的恐惧感，舍弃采用回避汉字、依赖“拉丁化汉字”学习汉语的策略，让汉字尽快成为“学好汉语的促进因素”。
江路路的论文介绍了她对非汉字文化圈的学生开展主题式汉字教学和适合儿童汉字操练的方法。他们在非汉字文化圈从汉字入手教汉语的实践，对大家很有启发。
赵功德说明了在信息化社会，他的汉字结构输入法如何将计算机等新技术与汉字教学融为一体，让全世界人民轻松自如地学习汉字。
这些具有份量的论文，为我们打开了一扇扇视野辽阔、内涵丰厚的学术之窗。
四、分享经验，探讨问题，坦诚切磋
东南亚绝大多数华裔少儿无论是语言还是文化，都不同程度地融合于所在国。离开了汉字文化圈的社会环境，汉字教学必然效果不佳。
一些代表提交的论文讨论了菲律宾乃至东南亚华语文字教学的问题，分享了自己的实践经验。
王曦在论文中分析了菲律宾华语文字教学的问题，提出了科学定位、确立教学基本原则、探讨教学法、加强教材建设和致力师资培养的建议。
菲律宾华语教师李心儿也对菲律宾华语教学把教学重点集中在口语的操练上而忽略了汉字教学的重要性进行了反思。
孟广洁、张文霞的论文对1998 年修订的《菲律宾中、小学华语教学大纲》中汉字大纲的汉字字频、部件覆盖率和构词能力进行了分析，肯定其适用性，并提出一些建设性的建议。
苏志能、舒春艳、王敬波、苏建东、杨百平、唐志斌、马健、林淑珍、周海燕、刘晓玲、吴秀秀、郭巧棉等就汉文化熏陶与汉字教学的关系、如何遵循汉字规律上好汉字课、如何合理利用网络资源进行汉字教学，谈了自己的思考、实践和体会，言真意切，展现了菲律宾华语教学一线教师对于汉字教学的探索。
对与会的菲律宾代表来说，这些论文更接地气，很有启迪。
各位代表，汉字研究和汉字教学天地广阔，研究与教学的死角需要进一步发现，空白需要进一步填补，空间需要进一步拓展。愿大家认清道路，携起手来，不断前进，让汉字教学的道路越走越宽广，让汉语在新时代绽放异彩！
本次“汉字与汉字教学国际学术研讨会”的各项议程已经圆满完成。通过本次研讨会，我们交流了学术，增进了友谊，推动了事业发展。
我宣布，“汉字与汉字教学国际学术研讨会”圆满闭幕！
祝我们的事业蒸蒸日上！祝全体代表旅途愉快，工作顺利，身体健康，阖家幸福！我们后会有期！
谢谢！
（编辑：吴颂彬 李春杰）
研讨大会闭幕大雅台 汉字教学花开菲律宾
——“汉字与汉字教学国际学术研讨会”胜利闭幕
由菲律宾华教中心举办的 “汉字与汉字教学国际学术研讨会”于2019 年7 月10 日十二时半在大雅台峡谷林度假村胜利闭幕。会议历时三天，圆满结束全部议程。
闭幕式由蔡艺术副主席主持，黄端铭主席热情洋溢地作了《让汉语在新时代绽放异彩》的总结报告。
三天来，来自各国的与会代表，就本次会议主题进行了认真而深入的探讨。大家畅所欲言，集思广益，共谋汉字和汉字教学的发展大计，同时与会嘉宾和代表们纷纷留下了宝贵意见。
白乐桑教授说，受中国语言学家吕必松教授与菲律宾的渊源影响，他早就对菲律宾情有独钟，对这次会议提出了四个赞赏：1、会议筹备周密、组织接待工作出色，令人感动；2、菲律宾的华文教育现状令人欣喜；3、学生的精彩表演让人惊叹，对汉语的热爱令我感动。4、会议的主题选得好，充分体现了汉字在华语教学中的本体问题，且具有战略意义。
张鹏鹏教授说，这次会议的安排如食宿、会场、接送客人、各方面的协调等等非常成功，这在国际会议中也是不多见的。这次会议从某种意义上讲具有划时代的意义。因为在全世界，包括中国，都是谈汉语教学，没有把汉字独立出来，作为一个单独研究的内容。这次会议最成功的是学术发言水平高，如果打分的话，在80 分以上。
王汉卫教授认为，这次会议开得非常成功，“汉字与汉字教学”的主题精准，掐中要害，能够开这样的会，有学术勇气和远见，有担当精神。会议邀请了中国和其他国家的专家、教授、教师，组织了一大批本国教师参与，覆盖面广，这是非常成功的。
高级讲师马跃说，本次会议的主题选得非常明确，菲律宾华教中心组织的这个国际性会议让我眼前一亮，它必将推动汉字与汉语教学研究取得更大的成绩。
李银老师坦言，这次会议的组织比较明确，邀请的专家有不同的层面，主讲的内容都是围绕“汉字与汉字教学”的主题，菲律宾华文教育已经具有了一定的规模，学生的表演非常不简单。接下来是华教中心如何把这次大会的精
髓进行应用、贯彻到教学实践中，这是我们关注的重点。
作为这次大会的组织者、参与者、聆听者，又是大会主持人的蔡艺术说，这次国际研讨会是一个非常好的交流学习机会，也是一个非常难得的机会。她会继续向这些研究汉字与汉字教学的专家们学习，因为她既是华教中心副主席、师资部主任，也是菲律宾侨中学院总校副校长，肩负有传承中华文化重大的责任，对她而言，任重道远。
侨中学院院长黄婉蓉博士深情地说，这次会议开得非常成功，专家们的讲座很精彩，令人耳目一新。每个人的观点不同，有讨论、有争鸣、有火花，对我们华校如何进一步推进汉字教学有着深刻的指导意义。作为华校的管理者，我们肩负一种神圣使命，我们有信心推动菲律宾的华文教育事业再上新台阶。
菲律宾侨中学院总校中文部主任于涛说，参加此次活动收获颇丰，但意犹未尽。如果下次再有这样的会议，希望留给专家们发言的时间能更多一点。同时，也希望专家们能更多地带来可操作层面的方法，争取让与会老师学以致用。
东棉光华学校的吴青金老师觉得自己的收获非常大，专家的观点实用价值高。回去后，她将会把这次会议学到的知识应用在自己的低年级教学中，真正地做到教学相长。
本次研讨会规模空前, 与会人员热情高涨，反映了大家对汉字与汉字教学事业的热爱与执著。借这次研讨会的东风，我们将以全球视野，重新审视我们的汉字研究和汉字教学，探索出汉字与汉字教学更有效的途径，让汉语更快更好地走向全球，成为名副其实的国际语言！
（撰稿人：范辉、曲淑琴、安桂华、袁尚才）
花 絮
中西学院蔡蕊沓校长和北黎刹育仁中学蔡莉莎校长都感叹地表示：本次研讨会专家们都讲得太好了，特别是汉字的解析……对华文教育有很好的指导意义，但是三天的学术研讨会时间太短了，让她们听得意犹未尽，期待还能有后期专门的讲座。同时非常感谢华教中心多年来为寻找华文教育之路，不辞辛苦为各华校不断提供指导和帮助，祝愿华教中心越办越好。
【相關閱讀】
百年来识字、写字教学高耗低效，少慢差的原因就是绝大多数语文教师严重缺乏语文科学知识，汉字教学尤甚，基本是“不懂而教”。
周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。
關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區
日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。
我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。
當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。
胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。
日本幼儿园园长松本王干说：比起日本的平假名和片假名，汉字更能让孩子记住形状和意思。并且园长提倡在幼儿8个月大的时候，就要给孩子学习汉字。同时她认为：学习中国《论语》，对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。
鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。
錢本殷：我外孙幼儿园毕业，已看150万字书。进小学面试，老师随便拿一张晚报，可以顺利读毕。老师又拿六年级课文，他也可以读下来。还可以说出大概意思。
中国从汉代起，儿童一年识两千字过阅读关，就已经是天经地义的了，在过去的私塾里，能读几年书，不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了，哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲，做人更是连底线都不知道！
如果不能从小时候突破，往小处说，孩子的阅读、应试将受到很大影响，往大处说，中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。
本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字，没上小学前即可以自由阅读，而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读，并在不到三岁半时开始写日记，到高中时已经写了近200万字的日记……
早期识字、阅读事关中国文化的复兴，事关民族发展的前途，教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了，相反，要集思广益，群策群力，动员家庭、幼儿园和社会机构，以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题！
——王东华
一九二七年三月七日,吉常宏先生出生在山东章丘水寨孟庄的一户殷实人家。按照族中行辈,大人给他取名叫吉敦崑。报考中学时，才改为现用名吉常宏。在家族中，吉常宏先生虽然不是唯一的男孩，但因为自小颖慧，深得父祖辈特别的宠爱。四五岁时，父亲从外地买回一大铁盒方块汉字卡片，足足一千字。盒中附有一个铁制田字型活动认字版，每次可以放进四个生字卡片。于是，祖父就成了他的第一任开蒙老师，每天教他认四个生字。一千个生字很快就认完了。祖父顺势教他诵读《百家姓》、《三字经》、《千字文》,还有朱伯庐的《治家格言》以及《龙文鞭影》、《名贤集》等。很快他就又把这些蒙书全都背得滚瓜烂熟了。就这样，没等正式上学，他已经认得数千字，读了别的孩童没读过的许多书。
二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字
現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。
儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。
关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。
经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。
科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。
汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。
汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。
仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。
漢學家三木宪先生有一段至理名言： “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》
钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。
我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了
傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統
1927年春节，来新夏刚刚五岁即发蒙读书，以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》为序，朝诵夕读，一年半卒业。来裕恂不但给来新夏讲解“三百千千”和《幼学琼林》《龙文鞭影》等蒙学读物，传授地方掌故与名人逸事